CC BY
4
УДК 378
Shushara T.V., Doctor of Sciences (Pedagogy), Vice-Rector for Scientific Work, Professor, Department of Pedagogy, Teaching Methods and Education,
Kherson State Pedagogical University (Kherson, Russia), E-mail: [email protected]
Morozov R.V., Doctor of Sciences (Economics), Professor, Department of Public Management and Business Administration, Kherson State Pedagogical University
(Kherson, Russia), E-mail: [email protected]
Morozov I.R., teacher, Department of Public Management and Business Administration, Kherson State Pedagogical University (Kherson, Russia),
E-mail: [email protected]
THE SPECIFICS OF THE PREPARATORY EDUCATIONAL PROCESS OF THE PEDAGOGICAL UNIVERSITY WITH THE USE OF E-LEARNING AND DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES. The article examines key aspects of preparing and implementing the educational process in a pedagogical university using e-learning and distance educational technologies (DET). Special attention is given to the professional development of educators, the creation of instructional materials, the organization of the learning process, as well as the support and guidance of students in a distance learning environment. Recommendations are provided for assessing students' academic achievements and monitoring the educational process. The article also discusses strategies for adapting educators and students to new learning conditions and integrating e-learning and DET into traditional education. The challenges related to the adaptation of both teachers and students to the new working conditions are also discussed. The transition to distance learning demands flexibility and readiness for change, necessitating the development of strategies for integrating traditional and electronic learning formats. The article offers specific recommendations for increasing engagement and enhancing interaction between all participants in the educational process, as well as for creating favorable conditions for successful adaptation to modern educational technologies.
Key words: e-learning, distance educational technologies, pedagogical process, teacher training, assessment of academic achievements, educational process monitoring
Т.В. Шушара, д-р пед. наук, проректор по науч. работе, проф., ФГБОУ ВО «Херсонского государственного педагогического университета», г. Херсон,
E-mail: [email protected]
Р.В. Морозов, д-р экон. наук, проф., ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет», г. Херсон, E-mail: [email protected]
И.Р. Морозов, преп., ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет», г. Херсон, E-mail: [email protected]
СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДВУЗА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В статье рассматриваются ключевые аспекты подготовки и реализации образовательного процесса в педагогическом вузе с использованием электронного обучения (e-learning) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Особое внимание уделено повышению квалификации педагогов, разработке учебно-методических материалов, организации учебного процесса, а также поддержке и сопровождению студентов в условиях дистанционного обучения. Приводятся рекомендации по оценке учебных достижений и мониторингу образовательного процесса. Также обсуждаются стратегии адаптации педагогов и студентов к новым условиям обучения и интеграции e-learning и ДОТ в традиционное обучение. Отдельно обсуждаются вызовы, связанные с адаптацией как педагогов, так и студентов к новым условиям работы. Переход на дистанционное обучение требует гибкости и готовности к изменениям, что предполагает необходимость в разработке стратегий по интеграции традиционного и электронного форматов обучения. Отдельно обсуждаются вызовы, связанные с адаптацией как педагогов, так и студентов к новым условиям работы. Переход на дистанционное обучение требует гибкости и готовности к изменениям, что предполагает необходимость в разработке стратегий по интеграции традиционного и электронного форматов обучения.
Ключевые слова: электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, педагогический процесс, подготовка преподавателей, оценка учебных достижений, мониторинг образовательного процесса
Исследование выполнено по заказу Министерства просвещения РФ на тему: «Разработка модели реализации образовательных программ педагогического вуза в условиях применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения» на 2024 г.
Актуальность данной статьи обусловлена глобальными изменениями в системе образования, вызванными развитием информационно-коммуникационных технологий и переходом на дистанционные формы обучения. В отечественной образовательной практике высшей школы накоплен большой опыт организации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [1-8].
Внедрение электронного обучения (е-1еаггапд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) стало не просто временной мерой, но и долгосрочной стратегией развития образовательного процесса [5].
В условиях постоянных изменений в образовательной среде необходимость адаптации традиционных подходов к обучению, повышения квалификации преподавателей, а также создания качественных электронных ресурсов делает исследование данной темы чрезвычайно важным [3].
Также цифровизация образования является приоритетной задачей государственной образовательной политики, что подтверждается рядом стратегических документов.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» подчеркивает необходимость создания цифровой образовательной среды, которая обеспечит высокое качество и доступность образования для всех граждан, независимо от их места жительства. Одним из основных инструментов достижения этой цели является внедрение электронного обучения и ДОТ, что делает данную тему важной для рассмотрения и изучения.
Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 02.08.2023) закрепляет возможность использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в образовательных орга-ниациях. В частности, статья 16 закона регулирует порядок применения таких технологий, что создает правовую основу для их использования в педагогическом образовании.
Программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 года
№ 1632-р, также содержит положения о необходимости внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. Этот документ ставит перед вузами задачу по подготовке специалистов, способных эффективно работать в условиях цифровой экономики, что невозможно без использования современных образовательных технологий, включая ДОТ и электронное обучение.
Концепция развития цифровой образовательной среды в Российской Федерации на 2021-2025 годы (утверждена Министерством просвещения России) акцентирует внимание на необходимости внедрения цифровых технологий в образовательный процесс для повышения его эффективности и обеспечения равного доступа к образовательным ресурсам. Эта концепция предполагает активное использование дистанционных технологий и электронного обучения, что полностью соответствует целям и задачам педагогических вузов в России.
Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2020 года № 440 регулирует вопросы перехода на дистанционное обучение в условиях чрезвычайных ситуаций (в том числе пандемии COVID-19). Этот документ актуализировал проблему внедрения ДОТ в образовательные процессы и стал катализатором для модернизации образовательных систем вузов.
Эти документы подчеркивают важность и необходимость внедрения электронных образовательных технологий в педагогическое образование, что делает тему статьи актуальной в условиях современного развития образовательной системы России. Внедрение электронного обучения (е-1еагптд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) является важной составляющей педагогического процесса в вузах.
Эти технологии открывают новые возможности для обучения, такие как доступ к учебным материалам в любое время и из любого места, индивидуализация учебного процесса, а также возможность применения инновационных методов и подходов к обучению. Однако для успешного использования е-1еаггапд и ДОТ необходимо тщательно продумать этапы подготовки и реализации образовательного процесса, что требует от педагогов новых знаний и навыков [4].
Целью данной статьи является анализ особенностей подготовки и реализации образовательного процесса в педагогических вузах России с применением
электронного обучения (е-1еаттд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ), а также изучение опыта внедрения этих технологий, выявление основных проблем и перспектив их дальнейшего использования. Статья направлена на рассмотрение ключевых аспектов применения ДОТ в образовательной среде, включая повышение квалификации преподавателей, разработку учебно-методических материалов, поддержку студентов и интеграцию дистанционного обучения с традиционными формами.
В статье сформулированы задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:
1. Исследовать масштабы и характер применения электронного обучения и дистанционных технологий в педагогических вузах России. Оценить уровень интеграции ДОТ в образовательные программы и процессы в вузах.
2. Изучить существующие программы и методики повышения квалификации педагогов по использованию ДОТ. Определить влияние этих программ на улучшение качества преподавания и освоение дистанционных технологий.
3. Рассмотреть примеры успешного создания и использования электронных учебников, онлайн-курсов и мультимедийных материалов.
4. Оценить существующие методы и средства, используемые для поддержки студентов в дистанционном формате.
5. Определить основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты при использовании дистанционных образовательных технологий.
В ходе исследования авторами применялись следующие методы:
- изучение специальной литературы, затрагивающей соответствующую проблематику;
- изучение публикаций учёных страны по данной проблеме;
- анализ опыта эффективного применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в педагогических вузах России.
Научная новизна статьи заключается в систематизации и комплексном анализе современных подходов к интеграции электронного обучения (е-1еаггапд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в традиционное обучение педагогических вузов. Предложены рекомендации по адаптации педагогов и студентов к условиям цифровизации образовательного процесса и выявлены эффективные стратегии сочетания традиционных и цифровых методов преподавания.
Теоретическая значимость работы заключается в углублении понимания процессов интеграции электронного обучения (е-1еэттд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в традиционную систему образования педагогических вузов. Исследование вносит вклад в развитие методологии организации образовательного процесса в условиях цифровизации, предлагает новые подходы к проектированию учебных материалов и адаптации педагогов и студентов к изменяющейся образовательной среде.
Практическая значимость статьи состоит в разработке конкретных рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса с использованием е-1еаттд и ДОТ Статья предлагает прикладные решения по подготовке педагогов, организации дистанционного сопровождения студентов и мониторинга их учебных достижений. Эти рекомендации могут быть использованы образовательными организациями для улучшения качества обучения, а также для адаптации к новым условиям в связи с расширением дистанционного и электронного образования.
Педагогические вузы, готовящие будущих учителей, играют ключевую роль в подготовке профессионалов, которые будут работать в условиях цифровизации школы. В связи с этим важным аспектом становится разработка стратегии и методологии обучения с применением электронных и дистанционных технологий. Это требует переосмысления традиционных подходов к образовательному процессу и создания новых моделей взаимодействия между преподавателями и студентами [4].
Использование электронного обучения в педагогических вузах основывается на нескольких ключевых педагогических теориях:
1. Конструктивистский подход. Этот подход предполагает активную роль студента в учебном процессе. Электронное обучение позволяет создавать условия для самостоятельного исследования, поиска информации, анализа и синтеза знаний. Студенты становятся соавторами своего образовательного пути, а преподаватель выступает в роли наставника [5].
2. Теория дистанционного обучения. Она подчеркивает важность взаимодействия и постоянной обратной связи между студентом и преподавателем. Электронные технологии, такие как форумы, вебинары и чат-боты, позволяют поддерживать регулярную коммуникацию, даже на расстоянии [3].
3. Мультимедийное обучение. Важным аспектом электронного обучения является возможность использования различных мультимедийных инструментов: видеоуроков, интерактивных презентаций, симуляций и тестов. Это позволяет студентам получать знания не только из текстовых источников, но и через визуальные, аудиальные и интерактивные элементы [6].
4. Геймификация в обучении. В современных образовательных платформах всё больше используются игровые элементы, которые стимулируют студентов к более активному участию в учебном процессе, повышают их мотивацию и интерес к учебе [8].
Таким образом, особое место занимает вопрос подготовки педагогов к работе с e-learning и ДОТ Одним из ключевых аспектов подготовки образовательного процесса является повышение квалификации педагогов. Важно, чтобы преподаватели не только умели пользоваться электронными платформами, но и осознали возможности, которые эти технологии предоставляют для создания более динамичного и эффективного учебного процесса. Для этого необходимо проводить регулярные тренинги, семинары и мастер-классы, которые помогут педагогам овладеть новыми инструментами [1].
Среди наиболее востребованных компетенций:
Работа с системами управления обучением (LMS), такими как Moodle, Blackboard или Google Classroom (табл. 1) [6]. Создание и редактирование цифровых учебных материалов, включая видео, интерактивные презентации и тесты. Проведение онлайн-занятий с использованием видеоконференций и других инструментов для синхронного обучения. Использование методов дистанционного контроля и оценки знаний студентов [3].
Таблица 1
Основные платформы для электронного обучения, используемые в педагогических вузах России
Платформа Доля использования (%)
Moodle 57
Blackboard 12
Google Classroom 18
Canvas 8
Другая (собственные решения) 50 5
По данным Минобрнауки России, к 2021 году более 70% преподавателей педагогических вузов прошли обучение по использованию дистанционных образовательных технологий в рамках программ повышения квалификации [7].
Важная роль в данном контексте отводится разработке учебно-методических материалов. Подготовка учебно-методических материалов для электронного обучения требует особого внимания. Важно не просто перенести традиционные курсы в цифровую среду, но и адаптировать их под специфику дистанционного обучения, а именно:
Интерактивные элементы. Цифровые учебные материалы должны быть более интерактивными, чем печатные пособия. Это могут быть интерактивные задания, мультимедийные вставки, видеоуроки и тесты с автоматической проверкой.
Модульная структура курса. Электронные курсы часто строятся по модульной системе, что позволяет студентам осваивать материал в удобном для них темпе, а преподавателям - более точно контролировать их успеваемость.
Самостоятельная работа. В условиях дистанционного обучения большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Важно создавать материалы, которые будут мотивировать обучающихся к самостоятельному изучению темы и выполнению заданий [6].
Непосредственно организация учебного процесса в дистанционном формате требует использования различных цифровых платформ и инструментов, которые обеспечат эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса:
1. Выбор платформы для дистанционного обучения. Платформа должна быть удобной как для студентов, так и для преподавателей, обеспечивать возможность синхронного и асинхронного обучения, а также поддерживать разные форматы контента (текст, видео, презентации).
2. Планирование расписания. Важно учитывать, что дистанционное обучение требует особого подхода к планированию учебного времени. Синхронные занятия должны проводиться с учетом часовых поясов студентов, а асинхронные материалы должны быть доступны в любое время.
3. Мониторинг посещаемости и активности студентов. Преподаватели должны иметь возможность отслеживать, насколько активно студенты вовлечены в процесс обучения: посещают ли они вебинары, просматривают ли материалы, выполняют ли задания.
4. Гибкость учебного процесса. Важно дать студентам возможность самостоятельно выбирать темп обучения и подходящие для них образовательные материалы, обеспечив при этом поддержку и консультации со стороны преподавателя [3].
Одним из ключевых факторов успешного дистанционного обучения является эффективная система поддержки студентов. Важно, чтобы студенты не чувствовали себя изолированными в условиях удаленного обучения. Для этого необходимо:
1. Тьюторское сопровождение. Тьюторы играют важную роль в мотивации и поддержке студентов, помогая им справляться с трудностями, возникающими в процессе обучения, и поддерживая их на всех этапах образовательного процесса.
2. Техническая поддержка. Студентам и преподавателям должна быть доступна оперативная помощь по вопросам работы с платформой и технических неполадок.
3. Психологическая поддержка. В условиях дистанционного обучения студенты могут сталкиваться с чувством изоляции и мотивационными проблемами. Организация консультаций с психологами, тренингов по управлению временем и самоорганизации поможет студентам преодолеть эти трудности.
Результаты опроса студентов о восприятии ДОТ в педагогических вузах представлены в табл. 2 [7].
Таблица 2
Результаты опроса студентов о восприятии ДОТ в педагогических вузах
Одной из сложностей в дистанционном обучении является объективная оценка знаний студентов. Это связано с тем, что традиционные формы контроля, такие как экзамены, становятся менее эффективными. Вместо этого можно использовать следующие методы:
1. Онлайн-тестирование. Тесты с автоматической проверкой являются одним из самых распространенных методов оценки в е-!еаттд. Они позволяют объективно оценить знания студентов по различным темам курса.
2. Проектная работа. Выполнение проектов и исследовательских заданий позволяет оценить не только теоретические знания студентов, но и их умение применять их на практике.
3. Портфолио. Ведение электронного портфолио дает студентам возможность демонстрировать свои достижения и прогресс в учебе.
Также в ходе опроса были выделены основные проблемы внедрения ДОТ в педагогических вузах (табл. 3) [2].
Таблица 3
Основные проблемы внедрения ДОТ в педагогических вузах России (по результатам опроса преподавателей)
В данной статье был осуществлен анализ особенностей подготовки и реализации образовательного процесса в педагогических вузах России с применением электронного обучения (е-!еагп1пд) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ). На основании проведённого исследования можно сделать несколько ключевых выводов:
1. Широкое внедрение ДОТ в педагогические вузы. За последние годы дистанционные образовательные технологии стали неотъемлемой частью об-
Библиографический список
разовательного процесса в педагогических вузах. Ситуация, вызванная пандемией COVID-19, значительно ускорила процесс цифровизации и перехода к дистанционным форматам обучения. Многие вузы успешно адаптировались к новым условиям, что позволило продолжить обучение даже в условиях полной изоляции.
2. Повышение квалификации преподавателей. Одним из важных аспектов успешного внедрения ДОТ является подготовка педагогического состава. Многие вузы запустили программы повышения квалификации для преподавателей, что позволило им освоить современные технологии дистанционного обучения, такие как платформы Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams и другие. Этот процесс не только повысил уровень квалификации преподавателей, но и улучшил качество образовательного процесса.
3. Разработка и адаптация учебно-методических материалов. Электронное обучение требует создания новых учебно-методических материалов, адаптированных к цифровому формату. Многие вузы создали и продолжают создавать электронные учебники, онлайн-курсы и мультимедийные материалы, что делает обучение более интерактивным и удобным для студентов. Такие материалы позволяют реализовать индивидуальный подход к обучению и повысить его эффективность.
4. Поддержка студентов в условиях дистанционного обучения. Важной составляющей успешного применения ДОТ является обеспечение поддержки и сопровождения студентов. В ходе исследования было выявлено, что педагогические вузы активно используют такие инструменты, как онлайн-консультации, вебинары, форумы и чаты для взаимодействия с учащимися. Это помогает студентам оставаться вовлечёнными в учебный процесс и получать своевременную обратную связь от преподавателей.
5. Оценка учебных достижений и мониторинг образовательного процесса. В условиях дистанционного обучения важно обеспечить объективную оценку знаний студентов и организовать эффективный мониторинг образовательного процесса. Электронные системы тестирования, контрольных работ и других форм контроля позволяют оперативно оценивать знания и навыки студентов, что делает процесс обучения прозрачным и результативным.
6. Проблемы и перспективы развития. Несмотря на положительные результаты внедрения ДОТ, существуют определённые проблемы, такие как недостаток технического оснащения, низкий уровень цифровой компетенции части преподавателей и студентов, а также нехватка качественных электронных образовательных ресурсов. Тем не менее развитие цифровых технологий и совершенствование системы повышения квалификации преподавателей открывают большие перспективы для дальнейшей интеграции дистанционных технологий в традиционное обучение.
7. Интеграция ДОТ с традиционными формами обучения. Опыт применения дистанционных технологий показывает, что эффективным решением является их интеграция с традиционными формами обучения, что позволяет использовать преимущества обоих подходов. Смешанное обучение (blended learning) даёт возможность реализовать гибкие образовательные программы, которые учитывают потребности различных категорий студентов.
В целом использование ДОТ в педагогических вузах России представляет собой перспективное направление, способствующее модернизации образовательного процесса, повышению его доступности и качества. Однако для дальнейшего успешного развития необходимо продолжать работу над устранением существующих барьеров, развитием цифровых компетенций преподавателей и студентов, а также созданием качественных электронных образовательных ресурсов.
Категория Положительные отзывы (%) Отрицательные отзывы (%)
Удовлетворенность качеством дистанционного обучения 65 35
Оценка эффективности преподавателей 70 30
Удобство использования онлайн-платформ 80 20
Мотивация к самостоятельному обучению 55 45
Проблема Доля опрошенных, указавших проблему (%)
Недостаток технического оснащения 35
Низкий уровень подготовки преподавателей 25
Недостаток мотивации студентов 20
Проблемы с интернет-соединением 15
Отсутствие качественных учебных материалов 5
1. Барташевич Н.И. Электронное обучение: методология и технология. Москва: Академия; 2020.
2. Иванов В.П. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Педагогика и образование. 2021; Т. 15, № 4: 45-53.
3. Колесникова И.В., Тарасова С.А. Внедрение дистанционных образовательных технологий в высших учебных заведениях. Санкт-Петербург: Питер; 2019.
4. Николаева Е.Н. Дистанционные образовательные технологии в педагогических вузах: опыт и перспективы. Современные проблемы образования. 2020; Т. 22, № 2: 90-96.
5. Об утверждении правил применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Постановление Правительства РФ от 28 ноября 2013 г № 1095. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202310120031
6. Рощин В.Н. Современные образовательные технологии в высшей школе. Москва: Юрайт; 2018.
7. Смирнова О.А. Проблемы и перспективы электронного обучения в педагогическом образовании. Педагогика высшей школы. 2021; Т. 9, № 3: 112-118.
8. Фадеев С.Г Дистанционное обучение в педагогических вузах: инновационные решения. Казань: КФУ; 2019.
References
1. Bartashevich N.I. 'Elektronnoe obuchenie: metodologiya i tehnologiya. Moskva: Akademiya; 2020.
2. Ivanov V.P. Distancionnoe obrazovanie v Rossii: problemy i perspektivy. Pedagogika i obrazovanie. 2021; T. 15, № 4: 45-53.
3. Kolesnikova I.V., Tarasova S.A. Vnedrenie distancionnyh obrazovatel'nyh tehnologij v vysshih uchebnyh zavedeniyah. Sankt-Peterburg: Piter; 2019.
4. Nikolaeva E.N. Distancionnye obrazovatel'nye tehnologii v pedagogicheskih vuzah: opyt i perspektivy. Sovremennyeproblemy obrazovaniya. 2020; T. 22, № 2: 90-96.
5. Ob utverzhdenii pravil primeneniya distancionnyh obrazovatel'nyh tehnologij pri realizacii obrazovatel'nyh programm. Postanovlenie Pravitel'stva RF ot 28 noyabrya 2013 g. № 1095. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202310120031
6. Roschin V.N. Sovremennye obrazovatel'nye tehnologii v vysshej shkole. Moskva: Yurajt; 2018.
7. Smirnova O.A. Problemy i perspektivy 'elektronnogo obucheniya v pedagogicheskom obrazovanii. Pedagogika vysshej shkoly. 2021; T. 9, № 3: 112-118.
8. Fadeev S.G. Distancionnoe obuchenie v pedagogicheskih vuzah: innovacionnye resheniya. Kazan': KFU; 2019.
Статья поступила в редакцию 10.09.24
