CC BY
57
УДК 378
Подлавильчева Надежда Петровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики и финансов Тульского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
Podlavilcheva Nadezhda Petrovna
PhD in Education Science, Assistant Professor, Economics and Finance Department, Tula branch of Russian Academy of National Economy and Public Administration
APPROACHES TO THE STUDY OF ECONOMIC DISCIPLINES IN THE UNIVERSITY
Аннотация:
В статье рассмотрен авторский подход к преподаванию экономических дисциплин в вузе, основанный на требованиях современных стандартов высшего профессионального обучения, главная цель которых - повышение качества образовательного процесса. Отмечена необходимость применения дедуктивного метода при изучении экономических дисциплин, так как общие представления помогают детально изучить частные экономические проблемы. Приведен пример построения семинарского занятия, основанного на выявлении взаимосвязи экономических факторов.
Ключевые слова:
актуальность, экономика, экономические дисциплины, взаимосвязь экономических процессов, теоретическое мышление, продуктивное мышление, активизация деятельности, дедуктивный метод, творческий характер деятельности, диалектическое познание.
Summary:
The author presents an original approach to economic disciplines teaching in the university, which is based on the modern standards of the higher vocational training, the main goal of which is to improve the quality of the educational process. The author notes the necessity to apply the deductive method when studying the economic disciplines, since general ideas help to study in detail the particular economic problems. The article describes a seminar based on identifying the relationship of economic factors.
Keywords:
relevance, economics, economic disciplines, relationship of economic processes, theoretical thinking, productive thinking, energizing of activities, deductive method, creative activity, dialectical cognition.
Рассматривая актуальность экономического образования, полагаем, что изучаемые в вузе экономические науки по логическому содержанию должны способствовать формированию у студентов не только определенного типа экономического мышления, сознания или культуры, а также необходимого уровня профессиональных компетенций. В период вузовского обучения студенты изучают материал ряда экономических дисциплин, от последовательности усвоения которых зависит качество профессиональной подготовки на выходе.
Неизбежность многомерного восприятия мира в рамках изучения экономических дисциплин становится все более очевидной. При этом междисциплинарный подход получает развитие в трех направлениях:
1) в экономических науках;
2) в гуманитарных исследованиях;
3) на общенаучном поле.
С введением обновленных стандартов появилась возможность выстроить структуру общеобразовательной программы таким образом, чтобы этапы формирования определенных компетенций отслеживались по мере изучения дисциплин. В этом случае одна компетенция может формироваться поэтапно, на протяжении всего срока обучения.
В связи с этим изменение методов обучения является естественным эволюционным процессом, перемена хотя бы одного из них приводит к последующей трансформации других, поскольку все они взаимосвязаны между собой и взаимозависимы. Разработка и применение инновационных форм преподавания всегда являлись актуальной проблемой в образовательной сфере и естественным процессом в условиях динамично развивающейся экономической и социальной жизни общества.
При современном подходе к концепции образовательного процесса, заключающейся в формировании компетенций, а соответственно, и приобретении опыта в понимании механизмов функционирования рыночной экономики, следует отметить проникновение дедуктивного метода в изучение экономических дисциплин. Данный метод прежде всего ориентирован на развитие логического мышления, когда на основании общего представления, показывающего развитие
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2015, № 9)
теоретических экономических моделей, объясняются экономические явления и процессы. Сформированные общие представления помогают рассмотреть определенные частные экономические проблемы через более широкое восприятие, охватить все стороны рассматриваемой задачи или ситуации, глубже понять происходящий процесс. В свою очередь, теоретические модели работают при определенных допущениях и плохо воспринимаются студентом, пытающимся найти объяснение происходящим процессам.
В этом случае в процессе обучения часто рассматривается проблемная ситуация, которая позволяет развить продуктивное мышление студента. Разработанная система комплексных проблемных ситуаций позволяет моделировать профессиональные навыки будущих работников, развернуть содержание образования в динамике, используя полученные раннее знания различных научных дисциплин и тем самым способствуя раскрытию творческого потенциала студентов.
Главной задачей современного профессионального образования, а также системы высшего профессионального образования является подготовка знающих, творчески мыслящих, конкурентоспособных специалистов, которые способны адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, адаптироваться к требованиям на рынке труда, готовы к постоянному профессиональному совершенствованию и самореализации. При достижении такой многоплановой цели значима экономическая подготовка студентов, полностью сформированная экономическая компетенция, включающая профессионально важные качества личности, способность и готовность реализовывать эти качества на практике. По нашему мнению, значимой составляющей в разработанности ряда «знать - уметь - владеть» является такая составляющая, как «понимать», то есть данный ряд мы представляем следующим образом: «знать - понимать - уметь - владеть», так как через понимание совершаемого процесса мы видим конечные цели [1; 2].
Таким образом, высшее профессиональное образование предусматривает помимо выделения компетенций в процессе обучения определение самих целей образовательного процесса, а именно качества обучения на выходе, что в свою очередь определяет качество образовательных программ. Подход к реализации эффективной модели выпускника высшего образовательного учреждения непосредственно связан с развитием и применением педагогических технологий, целью которых является обеспечение качественными знаниями и выработка необходимых навыков.
В этом случае следует подробнее рассмотреть диалектическое познание, являющееся основой дедуктивного метода и заключающееся в рассмотрении связи и взаимосвязи явлений, что дает возможность разобраться в сущности явлений, выделив определяющие их особенности.
Через процесс обучения происходит формирование определенного экономического мышления и дальнейшее понимание процессов и явлений, происходящих в экономическом сообществе. Происходит процесс обобщения через выявление взаимосвязей, взаимоотношения общего и частного, таким образом раскрывается сущность вещей. При эмпирическом способе познания выделяются конкретно существующие объективные признаки, но именно в процессе теоретического мышления раскрываются внутренние существенные свойства явлений и закономерности между ними.
Теоретическое мышление всегда рассматривалось как высшая форма мышления, так как оно позволяет изучать систему взаимосвязанных явлений в их динамике и в развитии. В настоящее время, в силу многообразия процессов, происходящих в мире, когда эмпирические методы познания являются непосредственной производной информатизации общества, а это в свою очередь несет субъективность в понимании процессов, умения понимать целостность и взаимосвязь явлений, охватывающих сферы политологии, экономики, социологии, экологии, анализировать динамику происходящих процессов как составляющую многофакторной модели являются наиболее актуальными.
Одним из видов деятельности, к которой должен быть подготовлен выпускник, является информационно-аналитическая. По нашему мнению, данный вид деятельности наиболее сложен для обучаемых, так как получать информацию и анализировать ее, отслеживать динамику, рассматривать ее в связи с другой информацией, делать выводы достаточно сложно, особенно на первых курсах.
Развитие такого типа мышления происходит наиболее эффективно при решении проблемных ситуаций, предлагающих составлять заключение и искать выход на основе предварительного анализа данных. Для активизации познавательной активности рассматриваемая на занятии проблема дополняется в процессе поиска зависимыми данными, определенными как преподавателем, так и обучающимися. Таким образом, выстраивается теоретическая модель, которая позволяет быстрее понять взаимосвязь параметров и происходящий изучаемый процесс.
Из вышесказанного следует, что, работая с более сложными теоретическими моделями, человек, в силу своей природы, способен охватить достаточно большие объемы информации и ускорить мыслительный процесс.
При составлении структуры занятия необходимо учитывать индивидуальность каждой группы, степень ее подготовленности и активности и по мере проведения занятия раскрывать стороны познаваемого предмета иногда даже с неожиданной стороны, как бы вовлекая студента в процесс осмысления и анализа.
При рассмотрении проблемных ситуаций значимым является формирование познавательного интереса, в связи с этим рассматриваются следующие составляющие:
- нахождение темы для проблемной ситуации, интересной и актуальной для студентов;
- проведение практических работ исследовательского характера;
- применение специальных приемов преподавателем: наглядности, занимательности и т. д.
Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивый интерес. Когда студент познает новые для него стороны деятельности, видит возможность приложения полученных знаний на практике, тогда его учение носит творческий характер, его познавательные интересы расширяются и углубляются. При создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у студентов достигается более высокий уровень познания, что влечет за собой качественный рост результатов обучения.
Приведем пример проведения семинарского занятия по курсу «Налоги и налогообложение».
Обучаемым была предложена тема «Сравнительный анализ наиболее значимых по удельному весу в ВВП налогов по экономически развитым странам».
На первом этапе обучаемые выбирали страны, которые представляли для них интерес.
На втором этапе обрабатывался самостоятельно найденный материал по определенной структуре, предложенной преподавателем и выделяющей основные параметры.
На третьем этапе был представлен доклад, каждый докладчик самостоятельно заполнил структурированную таблицу по рассматриваемой стране.
На четвертом этапе проводился анализ налоговых систем стран, сравнивались показатели, которые учитывали помимо элементов налога показатели ВВП на душу населения индекс потенциала развития, индекс счастья, уровень доходов населения, индекс Джини.
Последним этапом в рассматриваемом семинарском занятии было выявление взаимосвязи рассмотренных параметров.
Итогом стала оживленная беседа, в которой принимали участие все студенты, находившиеся в аудитории.
Методика рассматриваемого семинарского занятия состоит в том, что основная часть предоставленного для анализа материала была собрана студентами, анализ показателей, структурированных в определенную систему, также был выполнен студентами. Данное семинарское занятие благодаря созданной структурной форме отчетности заняло по времени проведения два академических часа, но имело достаточно высокую результативность. Это прежде всего было связано с тем, что понятия, рассматриваемые в курсе «Налоги и налогообложение», приобрели более широкую смысловую окраску. В связи с этим у студентов была создана модель взаимосвязей налоговой политики и социальных показателей, которая сформировала расширенное восприятие мировой экономической структуры.
Ссылки:
1. Подлавильчева Н.П. Дедуктивный метод как фактор эффективного формирования профессиональных компетенций студентов вуза экономического профиля : дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2013. 173 с.
2. Подлавильчева Н.П. Оценка качества формирования компетенций в процессе изучения экономических дисциплин // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. Вып. 3. С. 410-417.
