CC BY
14
УДК 378.016:811.111'36 Свгглана ТАНАНА
КОМПЛЕКС ЗАВДАНЬ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В IH03EMH0I МОВИ ПРОФЕСШНО OPICHTOBAHOI АНГЛ0М0ВН01 ГРАМАТИЧН01 КОМПЕТЕНЦП
У cmammi розкрито теоретичт основы розробки комплексу завданъ на формування у майбутшх учителгв шоземно!' моей професшно opicHmoeanoi англомовно'1 граматичноi компетенци, визначено ix мгсце i роль у навчалъному процеа вищого навчалъного закладу.
В статье раскрыты теоретические основы разработки комплекса заданий на формирование у будущих учителей иностранного языка профессионально ориентированной англоязычной грамматической компетенции, определено их место и роль в учебном процессе высшего учебного заведения.
At the article as a result of analysis certainly influence of range tasks on forming in the future teachers of professional oriental English grammatical competence, are located its role and place in higher educational institution.
Курс Украши на европейську штеграцш зумовлюе сошальне замовлення суспшьства на шдготовку квал1фпсованих учител1в, яю не лише володшть шоземною мовою, але й спроможш на надежному piBHi навчати II шших. Отже, цшком логично, що увагу i науковщв, i педагопв внщо! школн привертае проблема розробки шновацшних технолопй навчання фах1вщв [3]. Реалпашя такого сошального замовлення актуал1зуе необхщшсть формування у майбутшх учител1в шоземно! мови професшно! компетенци. а вщтак i необхщшсть формування И складника — професшно ор1ентовано1 англомовно! граматично! компетенци [2; 4; 8].
Актуальшсть i важливють формування у майбутшх учител1в шоземно! мови професшно ор1ентовано1 англомовно! граматично! компетенци зумовлена необхщшстю педагопчно! спрямованосп навчального процесу, що розглядаеться в сучаснш науш як воображения штересу та психолопчно! готовносп майбутшх учител1в до педагопчно! д1яльност1. Професюналгзашя занять дае можливють студентам ввдчути складшсть i водночас вщповщальшсть професм педагога, що, у свою чергу, сприяе шдвищенню !хнього iHTepecy до зазначеного виду д1яльносп.
Проблема формування професшно! компетенци майбутшх учит ел ¡в була об'ектом дослщження багатьох автор1в. Так, О. Смирнова розглядае професшну компетенцш через призму соцюкультурно! компетенци i дослвджуе !! соцюкультурний аспект. Т. Савицька розробила модель навчання майбутшх учител1в шоземно! мови професшно ор1ентованого аудшвання. Ю. Головач ранню професюнагпзащю практичних занять вбачае у формуванш фонетично! компетенци студент ¡в першого курсу. I. Самойлюкевич при навчанш професшно ор1ентованого говоршня студенев зосереджуе увагу на тематичносп, яка досить чтсо виражена у професшно ор1ентованих д1алогах i монологах.
Проте роботи, присвячеш цьому питанию, ще не повною Mi рою розв'язують проблеми, яю пов'язаш з ирофесю нал нашею навчання. Недослщженим залишаеться аспект формування у майбутшх учител1в ¡ноземних мов професшно ор1ентовано! англомовно! граматично! компетенци. зокрема розробка ввдповщного комплексу завдань як основного засобу вироблення зазначених новоутворень.
Метою cmammi е визначення поняття «методичне завдання» та узагальнення вимог до нього; розробка комплексу завдань для формування у майбутшх учител1в шоземно! мови професшно ор1ентовано! англомовно! граматично! компетенщ!.
У сучаснш Hayui не icHye единого шдходу до визначення поняття «методичне завдання». Так, Г. Бородша [1] тер Mi н «методичне завдання» ототожнюе з поняттям «модель методично! задач!» й визначае його як типову проблемну ситуацш, що моделюе процес навчання шоземно! мови, виршення яко! можливе лише за умови !! аналгзу. сшввщнесення
112
HayKOBi записки. Cepin: Педагопка. — 2009. —
№5.
даного I шуканого, використання ввдповщних знань. Модель методично! задач 1 забезпечуе повторения матер1алу з проблем методики, сприяе корекци та вдосконаленню теоретичиих знань У свою черту Г. Бакаева [7] використовуе термш «навчально-професшне завдання», що означав завдання пошукового характеру, за допомогою якого на практичних заняттях з шоземно! мови моделюються суттев1 сторони навчально! д!яльносп викладача, а вщтак стимулюеться професшна мотиващя студенев 1 створюються умови для набуття ними вмшь волод1ти мовою та навчати шших.
У нашому розумшш методичне завдання — це завдання, виконання якого передбачае моделювання фрагмент!в майбутньо! професшно! д1яльност1 вчителя та зумовлюе анал1тико-синтетичну д!яльшсть 1 мовленнево-розумову актившсть студент!в. Методичне завдання \пстить таю структурш компонента: ¡нструкшя: виконання завдання; контроль виконаного завдання.
Розглянемо вимоги до кожного з компонент!в методичного завдання, спрямованих на формування професшно ор1ентованих умшь студент!в. При визначенш вимог до методичних завдань ми спиралися на дослщження В. Оадак [5], де пропонуються сучасш вимоги до вправ.
Першою вимогою до шструкци е мотивовашсть. Трактування ще1 вимоги означав створення 1 розвиток мотиваци до отримання майбутньо! професи вчителя шоземно! мови. Ця вимога реал1зуеться шляхом пояснения студентам, для чого необхщно виконувати методичне завдання. Вмотивовашсть таких шструкцш е професшною. адже студенти виконують роль учителя шоземно! мови.
Наступна вимога до шструкци — и практична спрямовашсть. Зважаючи на те, що йдеться про формування професшно ор1ентовано! компетенци на практичних заняттях з шоземно! мови, рацюнальним ! доцшьним е навчання студент!в прийохпв та форм робота, яю вони зможуть застосовувати у свош майбутнш д1яльност1 для формування комун1кативно! компетенци учшв.
До виконання методичного завдання висунуто таю вимоги: виб1р оптимального ступеня керування методичними д1ями й д1яльшстю студент ¡в; виб1р оптимально! форми орган!зац1! завдань; наявн1сть опор, необхвдних для виконання завдань; урахування мюця виконання. За ступенем керування ми розр1зняемо частково керован! методичн! ди (методичну д1яльн1сть) 1 методичн! ди, д1яльн1сть п \пн1мальним р1внем керування.
Розглядаючи питания рпних форм орган!зац1! методичних завдань для формування професшно ор1ентовано! англомовно! граматично! компетенц!!, ми вважаемо доцшьним використання таких форм орган наш! робота студекпв: одночасна робота в парах, шдивщуалып, фронтальш в режим! «студент — група». Для виконання методичних завдань студентами ефективним е схеми-опори. Зважаючи на те, що йдеться саме про ранню професюнал!защю практичних занять, коли студенти ще не ознайомилися з курсом методики викладання шоземно! мови, використання вербальних опор, насамперед пам'яток, е необхщною умовою усшшного формування методичних умшь. Що стосуеться мюця виконання, то методичш завдання виконуються як удома, так! шд час аудиторних заняттях.
Анал!зуючи наступний компонент методичного завдання — контроль — вкажемо на об'екти та форми контролю. Так, об'ектом контролю виступае р!вень сформованосп певних методичних умшь студенев. На практичних заняттях з шоземно! мови доцшьним е використання таких форм контролю, як контроль з боку викладача та взаемоконтроль студекпв.
Визначення вимог до методичних завдань дае нам шдставу оргашзувати !х у межах комплексу, який, у свою чергу, мютить групи завдань, спрямоваш на формування професшно ор!ентовано! граматично! компетенци майбутшх учител!в англ!йсько! мови. Зважаючи на те, що йдеться про формування методичних умшь на практичних заняттях з шоземно! мови, необхщно зазначити, що !х вироблення вщбуваеться теля опанування студентами мовним ! мовленневим матер!алом. У ц!й статт! ми пропонуемо методичн!
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —
№ 5.
113
завдання, яю виконуються теля оволодшня студентами граматичними знаниями та навичками.
Отже, до комплексу входять таю групи методичних завдань:
- для формування й розвитку вмшь оцшювати граматичну коректшсть усного мовлення та локалповувати граматичш помилки в усному мовленш;
- для формування й розвитку вмшь пояснювати граматичний мат ер ¡ал:
- для формування й розвитку вмшь складати схеми, яю вщображають будову вивчених граматичних структур;
- для формування й розвитку вмшь формулювати завдання до граматично спрямованих
вправ;
- для формування й розвитку вмшь розробляти граматично спрямоваш вправи.
Використання комплексу методичних завдань передбачае 1х вщб1р з урахуванням
з'ясування еташв формування 1 розвитку методичних умшь.
У зазначеному процесс ми видшяемо три етапи: пояснювально-шюстративний, виконавчий та контролюючий.
На першому еташ викладач дае студентам необхвдш знания з методики викладання шоземно! мови 1 пояснюе, як виконувати методичш завдання.
На другому еташ майбутш педагоги виконують методичне завдання з використанням пам'яток. Так, Ю. Пассов видшяе таю види пам'яток: пам'ятка-алгоритм, пам'ятка-шструкщя, пам'ятка-порада, пам'ятка-демонстращя, пам'ятка-стимул [6].
Третш етап — контролюючий, на якому викладач перев1ряе виконання студентами методичних завдань. На цьому етагп майбутш вчител1 демонструють сформульоваш завдання до вправ, створеш навчально-комушкативш ситуаци, розроблеш вправи, схеми тощо. Значупцсть цього етапу полягае в тому, що студента мають змогу ввдчути себе у рол1 вчителя, а це, у свою чергу, стимулюе отримання майбутньо! професп.
Перед виконанням завдань для формування й розвитку вмшь пояснювати граматичний матер1ал викладач указуе на можлив1 шляхи презентацн нового граматичного матер1алу, а саме: за допомогою правила, за допомогою правила-шструкци, за допомогою евристично! бесщи; пояснюе р1зницю \пж ними 1 повщомляе студентам, як орган1зувати презентащю нового матер1алу.
Зважаючи на те, що викладач вже ознайомлював студент ¡в п поняттям «вправа», «комун1кативна ситуащя», пояснював структуру вправи, види 1 типи вправ, складники НКС, то у раз1 потреби в1н може лише нагадати вказаш аспекти або детальшше пояснити незрозум1лий мат ер ¡ал. Це завдання виконуеться як домашне, саме тому ми пропонуемо використання пам'ятки.
Пам 'ятка для студентгв
1. Уважно прочитайте шструкшю до завдання.
2. Сформулюйте мету вправи, яку вам потр1бно розробити (ця мета експлщитно вказана в шструкцп до завдання).
3. Визначте вид вправи.
4. Знайд1ть аналог1чну вправу та ознайомтеся з нею.
5. Пам'ятайте, що вправа мае три- або чотирифазову структуру: перша фаза — завдання; друга фаза — зразок виконання (ця фаза факультативна); третя фаза — виконання завдання; четверта фаза — контроль.
6. Опиппть стосунки комушканив та обставини спшкування.
7. Вкашть, для чого учш мають щось сказати, прослухати, написати, прочитати.
8. Пояснпъ, що потр1бно зробити { як: усно чи письмово, шдивщуально, хором, у парах чи трупах.
9. Доберпъ необхщний матер ¡ал та ор ганпуйте його безпосередньо у вправ1.
Отже, нами розкрито теоретичш основи розробки комплексу завдань для формування у майбутш\ учител1в ¡ноземно! мови професшно ор1ентовано1 англомовно! граматично!
114
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —
№5.
компетенцм. На нашу думку, застосування запропонованого комплексу завдань сприятиме кращому оволодшню методичними вмшнями, необхщними для майбутньо! професшно! д1яльностт Перспективи подальших дослщжень вбачаемо у розробщ комплексу завдань, виконання яких сприяло б розвитку у майбутшх учител1в шоземноУ мови методичних умшь для формування в учшв iHmnx мовних або мовленневих компетенцш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бородша Г. I. Комушкативно-ор1ентоване навчання ¿ноземно! мови у немовному вуз1 / Г. I. Бородша // 1ноземш мови. — 2005. — № 2. — С. 28-30.
2. Гнаткевич Ю. В. Обучение иноязычной лексике в неязыковом вузе / Ю. В. Гнаткевич. — К.: Высшая школа, 1989.— 185 с.
3. Давиденко Ю. G. Використання шформацшно-комушкативних технолопй для мовно! освгги/ Ю. G. Давиденко // 1ноземш мови. — 2005. — № 3. — С. 40-41.
4. Загальноевропейсью Рекомендащ! з мовно! освгги: вивчення, викладання, ощнювання / наук. ред. укр. вид. С. Ю. Школаева. — К.: Ленвщ 2003. —273 с.
5. ОЫдак В. В. Система контрольних завдань для визначення р1вня сформованосп англомовно! граматично! компетенцп / В. В. ОЫдак // 1ноземш мови. — 2004. — № 3. — С. 33-39.
6. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
7. Програма з англшсько! мови для професшного сшлкування / Г. В. Бакаева, I. I. Зуенок та ш. — К.: Ленв1т, 2005. — 119 с.
8. Teaching English As a Second or Foreign Language. — 3ed. / Ed. M. Celce-Murcia. — Boston: Heinle, Tomson Learning, 2001. — 149 p.
УДК 37.034:39 Оксана ГОРД1ЙЧУК
1ННОВАЦ1ЙН1 ШДХОДИ ДО ПР0ФЕС1ЙН01 П1ДГОТОВКИ ВИХОВАТЕЛЯ ГРУПИ ПРОДОВЖЕНОГО ДНЯ СУЧАСН01 П0ЧАТК0В01 ШКОЛИ
У cmammi здШснено аналгз психолого-педагоггчних досл1дженъ, у яких окреслено шляхи розв'язання проблеми оргатзаци навчалъно-виховно!роботи з молодшими школярами в умовах групи продовженого дня. Автор висвтлюе тновацшт тдходи до психолого-педагоггчно! та методичноi тдготовки вихователя групи продовженого дня.
В статье осуществлен анализ психолого-педагогических исследований, в которых отражены пути решения проблемы организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками в условиях группы продленного дня. Автор раскрывает инновационные подходы к психолого-педагогической и методической подготовке воспитателя группы продленного дня.
In article the psychological, pedagogical and methodical determinants of teacher at elementary school. The results of experimental investigation proved the efficiency of worked-out technique of experimental pattern's establishing in educational process of junior school.
Актуальшсть оргашзацп труп продовженого дня (ГПД) на сьогодш зумовлена бшып ран Hi \1 початком навчання дитини у школ1 (з 6 роюв), постшною зайютстю батыав. а також неучастю 1х у вихованш власних д1тей через тривале перебування за межами Украши.
Саме тому, основними завданнями, яю розв'язуе сьогодш школа, зокрема ГПД, е забезпечення сучасно! якосп навчання та виховання, змщнення розумового, фпичного. сошального й естетичного розвитку дитини. На реалпашю цих та шших завдань вказуе нормативно-правова база, яка також регулюе питания функцюнування ГПД загальноосвтпх навчальних заклад ¡в Украши, а саме: Положения про загальноосвтпй навчальний заклад № 964, затверджене постановок» Кабшету MiHicTpiB Украши вщ 14 червня 2000 р., ст. 11; Лист Мшстерства осв1ти i науки Украши № 1/9-245 вщ 27 червня 2001 р.; Наказ Мшютерства осв1ти i науки Украши № 128 (витяг) вщ 20 лютого 2002 р.
HayKOBi записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —
№ 5.
115
