CC BY
6
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №10/2017 ISSN 2410-6070_
УДК 378.14
М.Ф.Каримов
к.ф.-м.н,, доцент кафедры физики, Бирский филиал БашГУ г. Бирск, Российская Федерация О.С.Садыкова ассистент кафедры математики, Бирский филиал БашГУ г. Бирск, Российская Федерация
УЧЕБНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПРИРОДЫ,
ТЕХНОЛОГИЙ И ОБЩЕСТВА
Аннотация
Обоснована дидактическая необходимость изучения и использования учебного информационного моделирования действительности для повышения качества освоения старшеклассниками средней общеобразовательной школы естественно - математических, общетехнических и социально - гуманитарных дисциплин.
Ключевые слова
Учебное информационное моделирование действительности, метод изучения.
Сближение сфер учебного и научного познания объектов, процессов и явлений природной, технической и социальной действительности выделяется как цель общего образования учащейся молодежи.
Основная дидактическая задача средней общеобразовательной школы о формировании у учащихся устойчивого и глубокого познавательного интереса к изучению естественно - математических, общетехнических и социально - гуманитарных дисциплин может быть успешно решена посредством систематического и регулярного учебного информационного моделирования старшеклассниками объектов, процессов и явлений природной, технической и социальной действительности [1].
Четкое выделение и точное выполнение старшеклассниками средней общеобразовательной школы на лекционных, практических и лабораторных занятиях таких этапов - элементов информационного моделирования действительности, как постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов и формулировка выводов, возврат к предыдущим этапам при неудовлетворительном решении задачи относится к необходимым дидактическим условиям использования этого метода [2].
На учебных занятиях по математике, физике, химии и информатике в средней общеобразовательной школе постановка задачи старшеклассниками сопровождается следующими эвристическим вопросами учителей: 1) «Что дано?»; 2) «Что неизвестно или требуется найти?»; 3) «Что представляет собой изучаемый объект, процесс или явление?».
Учителя естественно - математических, общетехнических и социально - гуманитарных дисциплин средней общеобразовательной школы на этапе построения модели решения учебной задачи вместе со старшеклассниками отмечают, что гомоморфное или в предельном случае изоморфное отображение объекта - оригинала в его модель осуществляется с помощью логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, индуктивных, дедуктивных и правдоподобных рассуждений, мысленного эксперимента и привлечения интеллектуальной интуиции.
В этой связи на школьных занятиях по физике и химии со старшеклассниками учителям можно выделить, что аналогия между магнитными свойствами кристаллических и аморфных веществ состава редкая земля - переходный металл явилась концептуальной основой для построения достоверной модели доменной структуры аморфных пленок Gd - Co с перпендикулярной магнитной анизотропией [3-5].
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №10/2017 ISSN 2410-6070_
В методологическом и дидактическом отношениях очень важно выделить учителям средней общеобразовательной школы и указать всем старшеклассникам на то, что построение и изучение информационных моделей - единственный источник получения достоверной информации о фрагменте исследуемой природной, технологической и социальной действительности.
Творчески целеустремленные, интеллектуально активные и научно компетентные старшеклассники средней школы к её окончанию начинают безошибочно классифицировать построенные ими учебные модели фрагментов действительности по различным признакам: 1) по происхождению и содержанию - на естественно - материальные, искусственно - материальные и искусственно - идеальные; 2) по причинно -следственной связи - на статические, динамические и вероятностные; 3) по взаимодействию объекта с окружающей средой - на замкнутые, открытые и самоорганизующиеся [6].
Анализ и обобщение приведенного выше краткого материала позволяют сформулировать вывод о том, что дидактическая необходимость повышения качества постановки и решения всеми учащимися учебных задач естественно - математических, общетехнических и социально - гуманитарных дисциплин выделяет метод информационного моделирования действительности как универсальный изучения природы, технологий и общества старшеклассниками средней общеобразовательной школы. Список использованной литературы:
1. Каримов М.Ф. Проектирование и реализация подготовки будущих учителей-исследователей информационного общества // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 4. - С. 108 - 113.
2. Каримов М.Ф. Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности // Наука и школа. - 2006. - №3.- С.34 - 38.
3. Каримов М.Ф., Кандаурова Г.С. Влияние магнитной предыстории на доменную структуру аморфных пленок Gd-Co различного состава // Физика металлов и металловедение. - 1981. - Вып.3. - С. 663 - 666.
4. Кандаурова Г.С., Каримов М.Ф., Васьковский В.О. Параметры доменной структуры аморфных пленок Gd-Co разного состава // Физика твердого тела. - 1981. - Т.23. - Вып.3. - С. 720 - 723.
5. Кандаурова Г.С., Каримов М.Ф. Несквозные магнитные домены в аморфных пленках Gd-Co // Журнал технической физики. -1982.-Т.52. -Вып.7. -С.1428-1430.
6. Каримов М.Ф. Системно - структурно - функциональный подход к проектированию и реализации подготовки будущих учителей - исследователей информационного общества // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 3. - С. 125 - 133.
© Каримов М.Ф., Садыкова О.С., 2017
УДК 372.881.161.1
И.Ю. Манукян
К.п.н., доцент Факультет иностранных языков Армянский государственный педагогический универститет им. Х. Абовяна
irina.manukyan.63@mail.ru
КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
Аннотация
Когнитивно-коммуникативный подход предполагает создание дидактических условий для перехода от репродуктивной модели организации образовательного процесса к проблемно-ориентированной модели, в которой методической доминантой выступают различные виды коммуникативно-ориентированных
