CC BY
63
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
7. Tereshchuk H. V Indyvidualizatsia navchannia v konteksti idei kontseptsii novoi ukrayinskoi shkoly [Individualization of learning in the context of ideas of the concept of a new Ukrainian school]. Naukovi zapysky Ternopilskogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu. Seriya: Pedagogika, 2017, Vol. 2, pp. 6-16.
8. Faure Edgar. Learning to Be The World of Education Today and Tomorrow. Paris: UNESCO, 1972. Available at: http//education.stateuniversity.com/pages/2181/Lifelong-Learning.html.
Стаття надшшла в редакцию 21.03.2019 p.
УДК 378.005.336.5:004
DOI 10.25128/2415-3605.19.1.17
ВАЛЕНТИНА В1ЗНЮК
https://orcid.org/0000-0001-5448-8919 [email protected] кандидат педагопчних наук, викладач Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет iMern К. Д. Ушинського вул. Старопортофранювська, 26, м. Одеса
ЦИФРОВА КОМПЕТЕНТН1СТЬ МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В ЯК НЕВ1Д'еМНА СКЛАДОВА ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ
Проанал1зовано cyuacni досл1дження з тдготовки майбутшх педагог1в у контекст1 проблем використання тновацшних технологш в професшшй дiялъноcтi. Зазначено, що цифрова компетентшстъ майбутшх педaгогiв е актуалъною складовою професшно'Х тдготовки. Охарактеризовано мiжнapоднi paмковi вимоги до цифровоХ компетентноcтi громадян в освтнъому контекcтi. До показниюв цифровоХ компетентноcтi педaгогiчних пращвниюв включаютъся знання, вмтня й навички щодо творчого використання онлaйн-iнcтpyментiв iз дотриманням належноХ етичноХ поведтки в iнтеpнетi. Висвтлено цифpовi навички викладача в XXI ст., що маютъ базуватися на втъному i доцтъному використанш тновацшних технологш у навчанш. Подано визначення поняття «цифрова компетентшстъ майбутнх педaгогiв», яке тлумачитъся як здатшстъ оcобиcтоcтi належно використовувати, доцлъно тдбирати i взaемодiяти з цифровими технологiями в педaгогiчнiй дiялъноcтi, що дастъ можливктъ залучати учшв до навчання та ефективно ствпрацювати з усша учасниками освтнъого процесу. Вказано, що цифрова компетентшстъ мaйбyтнiх педaгогiв е важливою складовою в професшнш дiялъноcтi, що сприятиме ефективному використанню iнновaцiйних технологш в навчанш. Завдяки сучасним тформацшним технологiям в освтнъому процеа широко впроваджуютъся й використовуютъся комп 'ютеpнi сервки i онлайн-технологИ'.
Ключовг слова: цифрова компетентшстъ, iнновaцiйнi технологiХ в навчанш, майбутнш педагог, професшна тдготовка, цифpовi навички.
ВАЛЕНТИНА ВИЗНЮК
кандидат педагогических наук, преподаватель Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинського ул. Старопортофранковская, 26, г. Одесса, Украина
ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
Проанализированы современные исследования в области подготовки будущих педагогов в аспекте исполъзования инновационных технологий в профессионалъной деятелъности. Отмечено, что цифровая компетентностъ будущих педагогов является актуалъной составляющей профессионалъной подготовки. Охарактеризованы международные рамочные требования к цифровой компетентности граждан в образователъном контексте. К показателям цифровой компетентности педагогических работников включаются знания, умения и навыки в творческом исполъзовании онлайн-инструментов с соблюдением надлежащих правил этического поведения в интернете. Освещены цифровые навыки
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
преподавателя в XXI веке, которые должны основываться на свободном и целесообразном использовании инновационных технологий в обучении. Определено понятие «цифровая компетентность будущих педагогов» как способность личности должным использовать, целесообразно подбирать и взаимодействовать с цифровыми технологиями в педагогической деятельности, что даст возможность привлекать учащихся к обучению и эффективно сотрудничать со всеми участниками образовательного процесса. Указано, что цифровая компетентность будущих педагогов является важной составляющей в профессиональной деятельности, что будет способствовать эффективному использованию инновационных технологий в обучении. Благодаря современным информационным технологиям в образовательном процессе широко внедряются и используются компьютерные сервисы и онлайн-технологии.
Ключевые слова: цифровая компетентность, инновационные технологии в обучении, будущий педагог, профессиональная подготовка, цифровые навыки.
VALENTYNA VIZNIUK
Candidate of Pedagogical Sciences, Teacher South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynski 26 Staroportofrankivska Str., Odesa, Ukraine
DIGITAL COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS AS AN INTEGRAL COMPONENT OF PROFESSIONAL TRAINING
The article analyzes the current research of the future teachers' training in the context of the problems of using innovative technologies in the professional activities. The author concludes that the digital competence of future teachers is an important component of vocational training. In the modern world, the information, presented in the digital format, is the main direction of structural reforms in many countries. The aim of the article is to highlight and characterize the modern requirements of the formation of digital competence offuture teachers in the process of professional training in institutions of higher education in Ukraine. The international requirements for digital competence of citizens in an educational context have been characterized. Digital competence indicators of teachers include knowledge, skills and abilities to use online tools creatively while respecting proper rules of ethical behavior on the Internet. The importance of the formation of digital competence, as a vital skill of the personality, in the professional training of future specialists has been proved. In the context of the study, digital skills of a teacher in the 21st century have been highlighted. They should be based on the free and appropriate using of various opportunities in the process ofprofessional activity, inherent in computer services and online technologies. The use of digital technologies in the educational process contributes to the independent cognitive activity of students and the organization of the effective interaction between its participants. Innovative technologies allow students to solve the tasks, which are as close as possible to the reality. The author defines the concept of "digital competence of future teachers" as the ability of a personality to use, select expediently and interact with digital technologies in pedagogical activity, which gives the chance to involve students in training and to cooperate effectively with all participants of educational process. Digital competence of future teachers is an important component of their professional activity, which will contribute to the effective using of innovative technologies in teaching. Owing to the modern information technologies, computer services and online technologies are widely introduced and used in the educational process.
Keywords: digital competence, innovative technologies in education, future teacher, professional training, digital skills.
Цифров1 технологи полонили сучасне життя людей у Bcix сферах д1яльносп. Надання шформаци в цифровому формата е головною метою структурних реформ у багатьох кра'нах, тдставою для запровадження шновацш в навчанш та викладанш, а формування шформацшно-цифрово!' компетентносп фаxiвцiв становить неввд'емну складову професшно!' тдготовки.
Дощльшсть використання шновацш на засадах шформацшно-цифрових технологш у професшнш дiяльноcтi педагопв обгрунтовують вггчизняш та зарубiжнi дослвдники (М. Бонд, С. Долч, С. Беденлер, Т. Волобуева, О. Заваски^чтер, З. 1шмратова, В. Марин, Г. Мена, О. Осипова, С. Сисоева та ш.). Проблема тдготовки майбутшх педагопв у контексп проблем використання вказаних технологш у професшнш дiяльноcтi вивчалася вггчизняними дослвдниками в рiзниx аспектах, а саме: висвгглено теоретико-методичш засади тдготовки майбутнього вчителя фiзики до оргашзаци шновацшно! дiяльноcтi учшв в навчальному процес
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ 0СВ1ТН1Х СИСТЕМ_
(А. Андреев) [1]; розкрито теоретико-методичш засади формування вчителя як конкурентоспроможного фахiвця в процес iнновацiйноí дiяльноcтi (Ю. Завалевський) [2]; доcлiджeно формування готовноcтi майбутшх виховатeлiв до використання заcобiв мeдiаоcвiти в навчально-виховному процeci дошкiльних навчальних закладiв (0. Кравчишина) [5]; розглянуто пiдготовку майбутнiх виховатeлiв до використання сучасних комп'ютерних тeхнологiй в оргашзаци пiзнавальноí дiяльноcтi старших дошкiльникiв (I. Мардарова) [6]; обгрунтовано европейський шдхвд до формування i оцiнювання цифрово1 компeтeнтноcтi пeдагогiчних працiвникiв (0. 0вчарук) [7] та iн.
З урахуванням оcтаннiх тeндeнцiй в доcлiджeннях у галузi з профeciйноí пeдагогiки значна увага спрямована на формування готовност майбутшх фахiвцiв до використання шновацшних тeхнологiй у профeciйнiй дiяльноcтi. Зазначимо, що фахова пiдготовка майбутнього педагога мае включати новин iнновацiйнi форми, методи i засоби в навчанш, якi зорiентованi на оволодiння студентами шформацшно-цифровими тeхнологiями. Незважаючи на значну кшьюсть доcлiджeнь, науковi розвiдки не охоплюють вивчення питання цифрово!' компетентност майбутнiх пeдагогiв як нeвiд'емноí складово!' 'хньо!' профeciйноí пiдготовки.
Мета статт1 - виокремити й схарактеризувати сучасш вимоги щодо формування цифрово1 компетентност майбутнiх пeдагогiв у процeci професшно1 пiдготовки у закладах вищо1 освгги Украши.
Входження Украши у мiжнародний cвiтовий проcтiр, оcновнi прiоритeти розвитку освгги, виокремлення найважливiших умшь та компетенцш ХХ1 ст. регламентовано багатьма мГжнародними документами: cтратeгiя «Свропа 2020», Рамка цифрово1 компeтeнтноcтi для громадян 2.0 (Digital Competence Framework for Citizens 2.0), «Стандарти i рекомендацп щодо забезпечення якосп у Свропейському просторГ вищо1 освгти» (ESG), Женевська дeкларацiя принцишв побудови шформацшного сусшльства та ш. [3; 4; 7; 8; 11]. МГжнародш вимоги щодо покращання якост системи професГйно1 тдготовки майбутшх фахГвщв вимагають впровадження i використання освгтшх технологш, що грунтуються на цифровш компетентност i розвитку творчого мислення фахГвщв в умовах вГртуального середовища професГйно1 дГяльносп.
Натомють визначення шляхГв i засобГв виршення цього завдання стикаеться з певними розбГжностями в розумшш дослвдниками сутносп шформацшно-цифрових технологш i професшних якостей педагопв, що забезпечують ix використання в освгтньому процесс
У контекст визначення шляхГв задоволення вимог Ю. Завалевський наголошуе на тому, що в сучасних освингх умовах ефективна тдготовка вчителя як конкурентоспроможного фахГвця залежить вед щлеспрямованого формування готовносп до ГнновацГйно1 професГйно1 дГяльностк Суть останньо1 в освт полягае в оновленш педагопчного процесу, впровадженш новоутворень у традицшну систему, що передбачае досягнення найвищого ступеня педагопчно1 творчосп [2, с. 12].
Фахову тдготовку майбутшх учителГв до використання шновацшних технологш в професшш дГяльност розглядае А. Андреев. Так, вш тлумачить поняття «готовшсть майбутнього вчителя фГзики до оргашзаци ГнновацГйно1 дГяльност учшв» як штегративну яюсть особистост вчителя, що виявляеться в його спрямованост на шновацшний характер професГйно1 дГяльностГ, здатност використовувати й розробляти технологи, методи й засоби навчання, спрямоваш на активГзащю ГнновацГйно1 дГяльносп учшв у процес вивчення ними фГзики, а також створювати сприятливГ умови для оргашзаци ще1 дГяльност [1, c. 4].
0. Кравчишина розкрила поняття готовшсть майбутшх вихователГв до використання засобГв медГаосвГти в освгтньому процесГ дошкшьного закладу. ДослГдниця тд цим термшом розумГе «штегративне особистюне утворення, що е результатом ввдповвдно1 тдготовки майбутшх вихователГв та характеризуеться сформовашстю позитивно вмотивованого ставлення до зазначеного виду дГяльностГ, наявшстю знань та вмшь щодо використання засобГв медГаосвГти в дошюльному закладГ та забезпечуе високий рГвень професГйно1 дГяльносп, спрямовано1 на освГту, розвиток та виховання дгтей дошкшьного вГку педагопчно дощльними медшними засобами» [5, с. 3].
Проблему тдготовки майбутшх вихователГв вивчала I. Мардарова, зазначивши, що 1х тдготовка до використання комп'ютерних технологш (КТ) в оргашзаци газнавальнох дГяльност старших дошкшьниюв - це щлеспрямований процес формування уявлень про
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
можливосп i способи використання КТ в оргашзацп тзнавально1 д1яльност1 дошкшьниюв, навчання ïx практичних yмiнь та навичок впровадження цих тexнологiй у роботу з диъми старшого дошкiльного вiкy [6].
Дослвдження мiжнародниx рамкових вимог до цифрово1 компетентностi в освiтньомy контексп провела О. Овчарук. Науковець характеризуе i використовуе Рамку цифрово1 компетентносп для громадян 2.0, яка представлена Свропейською комiсiею у 2016 р., i зазначае, зокрема, що «тд час пiдготовки та пiдвищення квалiфiкацiï педагогiчниx працiвникiв до показникiв, як особа мае продемонструвати, варто включити такi:
• керування iнформацiею (information management). Охоплюе знання, вмшня й навички для пошуку необxiдниx ввдомостей та даних, ïx аналiз та використання ввдповвдно до цiлей професшно1 дiяльностi;
• спiвробiтництво (collaboration). Охоплюе знання, вмшня й навички для ввдповвдально1 учасп в онлайн-спiльнотаx та взаемоди з iншими користувачами в мережi iнтернет;
• комyнiкацiя (communication). Охоплюе знання, вмшня й навички для стлкування за допомогою онлайн-шструменпв, з урахуванням конфiденцiйностi, безпеки та мережевого етикету;
• створення контенту i знань (creation of content and knowledge). Охоплюе знання, вмшня й навички для творчосп та створення нових знань i контенту через використання шформацшно-комп'ютерних технологш (IKT), яю поширюються за допомогою сервiсiв штернету;
• етика та ввдповвдальшсть (ethics and responsibility). Охоплюе знання, вмшня й навички для належно1 етично1 поведшки в мережi штернет;
• оцiнювання та вирiшення проблем (evaluation and problem-solving). Проявляеться у дощльному пiдборi IKT для оцшювання й самооцiнювання знань, вмiнь i навичок у межах рiзниx навчальних дисциплiн для вирiшення проблем, опрацювання результапв оцiнювання за допомогою IKT й надання вщповвдних консyльтацiй;
• техшчне оперування (technical operation). Охоплюе знання, вмшня й навички для ефективного, безпечного та дощльного використання IKT у професшнш та навчальнш д1яльносп» [7, с. 36].
Отже, дослвдниця враховуе мiжнароднi рамковi вимоги до цифрово1 компетентностi педагогiчниx пращвниюв з метою пiдвищення квалiфiкацiï. До показниюв цифрово1 компетентностi включаються знання, вмшня й навички щодо творчого використання онлайн-шструменпв iз дотриманням належно1 етично1 поведiнки в штернетк Tакi цифровi компетентностi е обов'язковими для майбутшх фаxiвцiв, оскiльки вже сьогодш педагогiчним працiвникам необxiдно знаходити шновацшш рiшення у професiйнiй дiяльностi.
Уточнимо, що в Рамковiй програмi ключових компетентностей для навчання протягом життя цифрова компетентнiсть визначаеться як «здатшсть впевнено, критично i вщповвдально використовувати та взаемодiяти з цифровими технолопями для навчання, професiйноï дiяльностi (роботи) та yчастi у житп сyспiльства, що передбачае: вмiння створювати цифровий контент (зокрема програмування); забезпечувати юбербезпеку та виршення цифрових проблем; обiзнанiсть щодо можливостей, обмежень, впливiв та ризикiв використання цифрових технологш; використовувати цифровi теxнологiï для тдтримки творчостi, iнновацiй, активного громадянства та сощально1 iнтеграцiï, спiвпрацi з шшими фаxiвцями галyзi освiти для досягнення особиспсних, соцiальниx цiлей тощо» [7, с. 8].
Свропейсью вченi М. Бонд, В. Марин, С. Долч, С. Беденлер, О. Заваски^чтер, дослвджуючи освiтнi теxнологiï у вищiй освт, зазначають, що цифровiзацiя у закладах вищо1 освiти е загальною проблемою. Навички з використання IKT стають все бшьш актуальними в багатьох сферах, особливо в професшнш дiяльностi, тому важливим завданням для ушверситепв стае пiдготовка майбyтнix фаxiвцiв, котрi спроможнi вирiшyвати проблеми та здшснювати пошук ефективних рiшень, включаючи формування цифрово1 компетентностi як життево необхвдно1 навички особистостi [9].
Kонкретизyючи цю компетентшсть, Мiд Харбач виокремлюе 20 цифрових навичок, якими «повинен володпи вчитель у XXI ст.», а саме: • створювати i редагувати цифровi аудюфайли;
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ ОСВ1ТН1Х СИСТЕМ_
• застосовувати серв1си соц1альних закладок для сшльного використання ресурс1в з учнями та м1ж учн1в;
• використовувати блоги 1 в1к1 (колективн1 бази даних) як штернет-платформи для роботи з учнями;
• працювати з цифровими зображеннями для !'х використання в навчанш;
• використовувати в1деофрагменти для бшьшого залучення учн1в до навчального процесу;
• застосовувати шфографжу для в1зуального стимулювання учн1в;
• використовувати сощальш мереж1 для зв'язку з колегами 1 професшного зростання;
• створювати 1 застосовувати «жив1» презентацн 1 заняття;
• створювати електронне портфолю свого власного розвитку;
• вм1ти виявляти плаг1ат у роботах учшв;
• створювати скриншоти в1деоролик1в та навчальних пос1бник1в;
• керувати веб-контентом, в1дбираючи необх1дний для навчання в аудиторп;
• користуватися самому 1 надавати учням шструменти для оргашзацп самостийно!' роботи 1 планування свого навчання;
• використовувати програмне забезпечення для проведення опитування в клас1 в реальному час1;
• розумгти питання, пов'язан1 з авторським правом й справедливим використанням онлайн-матер1ал1в;
• використовувати цифров1 1нструменти для створення тест1в, 1нтерактивних завдань;
• знаходити 1 використовувати ориг1нальний веб-контент;
• використовувати цифров1 шструменти для оргашзацп часу;
• застосовувати сервис нотаток, щоб под1литися ц1кавим контентом 1з сво'ми учнями;
• користуватися штернет-нотатками для отримання ц1кавих 1дей [10].
Як бачимо, М. Харбач вважае, що цифрова компетентность педагога базуеться на вольному 1 дощльному використання в процесс професшно! д1яльност1 р1зноман1тних можливостей, закладених у комп'ютерних серв1сах 1 онлайн-технолог1ях. 0хоплюючи р1зн1 напрями осв1тнього процесу, ц1 навички створюють нов1, а саме: шновацшш методи вир1шення педагог1чних завдань. Використання цифрових технологий в осв1тньому процесс сприяе самост1йн1й шзнавально! д1яльност1 учн1в 1 оргашзацп ефективно! взаемодн його учасник1в.
З огляду на важлив1сть використання цифрових технологий у професшнш д1яльност1 педагога та необх1дшсть !'х впровадження у фахову подготовку цифрову компетентность майбутн1х педагогов розум1емо як здатн1сть особистост1 належно використовувати, дощльно п1дбирати 1 взаемод1яти з цифровими технологиями в педагог1чн1й д1яльност1, що дасть можлив1сть залучати учшв до навчання та ефективно сшвпрацювати з ус1ма учасниками осв1тнього процесу.
Отже, европейськ1 стандарти розвитку освгтньо! галуз1 спрямоваш на розвиток цифрово! компетентност1 громадян. Для сучасного педагога наявшсть цифрових навичок е обов'язковою складовою у його профес1йн1й д1яльност1, що дозволяють ефективно 1 безпечно використовувати шновацшш технологи в навчанш. 0ск1льки використання таких шструмент1в дозволяе учням вир1шувати максимально наближен1 до д1йсност1 завдання, це зб1льшуе самост1йн1сть учн1в 1 покращуе осв1тн1й процес.
На п1дстав1 вищезазначеного, робимо висновок, що профес1йна п1дготовка майбутн1х педагопв мае включати формування цифрово! компетентност1. Ми подшяемо погляди науковц1в, що для конкурентоспроможного педагога важливим е формування готовност1 до 1нновац1йно! профес1йно! д1яльност1, а фахова п1дготовка мае спрямовуватись на впровадження 1нновац1йних форм, метод1в 1 засоб1в у навчанн1. На нашу думку, в осв1тньому процес1 п1д час фахово! п1дготовки майбутн1х педагог1в важлива роль належить опануванню студентами спец1альних онлайн-1нструмент1в, що дозволять !м у майбутн1й профес1йн1й д1яльност1 ефективно 1 творчо взаемод1яти з ус1ма учасниками осв1тнього процесу.
Перспективу подальших наукових досл1джень вбачаемо в уточненн1 поняття «цифрова компетентн1сть педагога» та розробц1 методики формування цифрово! компетентност1 майбутшх педагог1в у профес1йн1й д1яльност1.
1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У Р0ЗВИТКУ СУЧАСНИХ 0СВ1ТН1Х СИСТЕМ
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев А. М. Теоретико-методичн засади подготовки майбутнього вчителя фГзики до оргашзаци iнновацiйноi' дГяльност учшв у навчальному процеск дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 /
A. М. Андреев. - ЗапорГжжя, 2019. - 577 с.
2. Завалевський Ю. I. Теоретико-методичш засади формування вчителя як конкурентоспроможного фахГвця в процеш iнновацiйноi' дГяльностк автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю. I. Завалевський. - Харюв, 2015. - 40 с.
3. Закон Украши «Про освпту». [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.
4. КонцепцГя Hовоi' украi'нcькоi' школи. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf.
5. Кравчишина 0. 0. Формування готовност майбутшх вихователГв до використання засобГв медГаосвити у навчально-виховному процес дошюльних навчальних закладГв: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / 0. 0. Кравчишина. - Старобшьськ, 2018. - 295 с.
6. Мардарова I. К. Подготовка майбутшх вихователГв до використання комп'ютерних технологш в оргашзаци пiзнавальноi' дГяльносп старших дошкшьниюв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / I. К. Мардарова. - 0деса, 2012. - 21 с.
7. 0вчарук 0. В. Рамка цифровоi' компетентносп для громадян: европейська стратепя визначення рГвня компетентносп у галузГ цифрових технологш / 0. В. 0вчарук // Педагопка i психолопя. -2018. - № 1. - С. 31-38.
8. Професшний розвиток педагопчних, науково-педагопчних пращвниюв i керГвниюв закладГв освгти галузГ знань 01 «0сви:а» у системГ шдвищення кватфшацп: збГрник освгеньо-професшних програм: у 2-х ч. Ч. 2: тематичш курси пГдвищення квалiфiкацii' / наук. ред., упоряд.
B. В. Сидоренко, Я. Л. Швень. - К.: Агроосвита, 2019. - 194 с.
9. Bond M. Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital media / M. Bond, V. Marin, C. Dolch, S. Bedenlier, O. Zawacki-Richter // International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2018 vol: 15 (1) pp: 48. URL: https:// doi.org/10.1186/s41239-018-0130-1.
10. Med Kharbach. The 20 Digital Skills Every 21st Century Teacher should Have. URL: https://www.educatorstechnology.com/2012/06/33-digital-skills-every-21st-century.html.
11. Learning and Skills for the Digital Era. URL: https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills.
REFERENCES
1. Andrejev A. M. Teoretyko-metodychni zasady pidhotovky maybutnoho vchytelia fizyky do orhanizatsiji innovatsiynoi diyalnosti uchniv u navchalnomu protsesi. Dis. dokt ped. nauk [Theoretical and methodical basis of training of the future teacher of Physics for the organization of innovative activity of students in the learning process. Dr. ped. sci. diss.]. Zaporizhia, 2019, 577 p.
2. Zavalevskyj Yu. I. Teoretyko-metodychni zasady formuvannia vchytelia jak konkurentospromozhnoho fakhivtsia v protsesi innovatsiynoi diyasnosti. Avtoref. diss, dokt ped. nauk [Theoretical and methodical principles of formation of a teacher as a competitive specialist in the process of innovation activity. Dr. ped. sci. diss.]. Kharkiv, 2015. 40 p.
3. Law of Ukraine «Pro osvity» [About education]. Available at: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19. (accessed 31.03.2019).
4. Kontseptsiya Novoyi ukrayinskoi shkoly [Concept of the new Ukrainian school]. Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/. (accessed 31.03.2019).
5. Kravchyshyna O. O. Formuvannya hotovnosti maybutnikh vykhovateliv do vykorystannya zasobiv mediaosvity u navchalno-vykhovnomu protsesi doshkilnykh navchalnykh zakladiv. Diss. kand. ped. nauk [Formation of readiness of future educators to use media education tools in the educational process of preschool educational institutions. Dr. phil. diss.]. Starobilsk, 2018. 295 p.
6. Mardarova I. K. Pidhotovka maybutnikh vykhovateliv do vykorystannya komp"yuternykh tekhnolohiy v orhanizatsiyi piznavalnoi diyalnosti starshykh doshkilnykiv. Avtoref. diss, kand. ped. nauk [Future educators' training for computer technology application in senior preschool-age children's cognitive activity organization. Dr. phil. diss.]. Odesa, 2012. 21 p.
7. Ovcharuk O. V. Ramka tsyfrovoyi kompetentnosti dlia hromadian: jevropejska stratehia vyznachennia rivnia kompetentnosti u haluzi tsyfrovykh tekhnolohij [Digital competence framework for citizens: European strategy of proficiency level definition in the sphere of digital technologies] Pedahohika i psykholohia, 2018, vol. 1? pp. 31-38.
8. Sydorenko V. V., Yermolenko A. B., Illyakhova M. V., Farukhshyna M. Sh. and Shven Ya. L. Profesiynyy rozvytok pedahohichnykh, naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv i kerivnykiv zakladiv
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
osvity haluzi znan 01 «Osvita» u systemi pidvyshchennya kvalifikatsii [Professional development of pedagogical, scientific and pedagogical workers and heads of educational institutions of the field of knowledge 01 «Education» in the system of professional development]. Kyiv, Ahroosvita Publ., 2019. 194 p.
9. Bond M., Marin V., Dolch C., Bedenlier S., Zawacki-Richter O. Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital media. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2018, Vol: 15 (1) pp: 48. doi: 10.1186/s41239-018-0130-1.
10. Med Kharbach. The 20 Digital Skills Every 21st Century Teacher should Have. Available at: https://www.educatorstechnology.com/2012/06/33-digital-skills-every-21st-century.html.
11. Learning and Skills for the Digital Era. Available at: https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills.
Стаття надшшла в редакцию 19.03.2019 p.
УДК: 004:378
DOI 10.25128/2415-3605.19.1.18
ОЛЕНА ГЛАЗУНОВА
ORCID 0000-0002-0136-4936 [email protected] доктор педагопчних наук, професор Нацюнальний ушверситет бюресурив i природокористування Украши,
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
ВАЛЕНТИНА КОРОЛЬЧУК
ORCID 0000-0002-3145-8802 [email protected] асистент
Нацюнальний ушверситет бюресурйв i природокористування Украши
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
ТЕТЯНА ВОЛОШИНА
ORCID 0000-0001-6020-5233 [email protected] кандидат педагопчних наук Нацюнальний ушверситет бюресурив i природокористування Украши
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
М1ЖДИСЦИПЛ1НАРНИЙ ПРОект ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ ШТЕГРАЛЬНО! КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х1Т-ФАХ1ВЦ1В
Проанал1зовано поняття ттегральноЧ компетентност1 i запропоновано nidxid до формування структуры ттегральноЧ комnетентностi майбутнix IT-фаxiвцiв. Обтрунтована методика формування ттегральноЧ комnетентностi майбутшх IT-фаxiвцiв на основi виконання мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв. Зокрема, в основу змктовного компонента методики покладено наявнкть електронних навчальних курав з дисциплт проекту i практично оpieнmованого проектного завдання, виконання якого передбачае застосування набутих знань, вмть i навичок в xодi вивчення вiдnовiдниx дисциплт. Основними mеxнологiями навчання у вказанш методиц е проектне i змшане навчання. Запропоноваш оргашзацшно методичш niдxоди до використання мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв для формування i розвитку нтегральноЧ комnеmенmносmi. Визначено й описано xмаpнi сервки та тструменти для використання при pобоmi над проектом. Наведено приклад i результати експериментального до^дження з використанням мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв як засобу формування ттегральноЧ комnеmенmносmi. Запропоновано модель формування ттегральноЧ комnеmенmносmi для наведеного прикладу. Визначено комплекс загальнш i фаxовиx компетентностей, якг були сформован тд час виконання цього проекту. Обтpунmованi тдикатори вимipювання piвня сфоpмованосmi ттегральноЧ комnеmенmносmi у майбуmнix IT-фаxiвцiв. Наведено результати експериментального до^дження, яке доводить, що поеднання
