CC BY
14
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
osvity haluzi znan 01 «Osvita» u systemi pidvyshchennya kvalifikatsii [Professional development of pedagogical, scientific and pedagogical workers and heads of educational institutions of the field of knowledge 01 «Education» in the system of professional development]. Kyiv, Ahroosvita Publ., 2019. 194 p.
9. Bond M., Marin V., Dolch C., Bedenlier S., Zawacki-Richter O. Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital media. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2018, Vol: 15 (1) pp: 48. doi: 10.1186/s41239-018-0130-1.
10. Med Kharbach. The 20 Digital Skills Every 21st Century Teacher should Have. Available at: https://www.educatorstechnology.com/2012/06/33-digital-skills-every-21st-century.html.
11. Learning and Skills for the Digital Era. Available at: https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills.
Стаття надшшла в редакцию 19.03.2019 p.
УДК: 004:378
DOI 10.25128/2415-3605.19.1.18
ОЛЕНА ГЛАЗУНОВА
ORCID 0000-0002-0136-4936 [email protected] доктор педагопчних наук, професор Нацюнальний ушверситет бюресурив i природокористування Украши,
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
ВАЛЕНТИНА КОРОЛЬЧУК
ORCID 0000-0002-3145-8802 [email protected] асистент
Нацюнальний ушверситет бюресурйв i природокористування Украши
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
ТЕТЯНА ВОЛОШИНА
ORCID 0000-0001-6020-5233 [email protected] кандидат педагопчних наук Нацюнальний ушверситет бюресурив i природокористування Украши
вул. Геро!'в Оборони 16а, м. Кшв, Украша
М1ЖДИСЦИПЛ1НАРНИЙ ПРОект ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ ШТЕГРАЛЬНО! КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х1Т-ФАХ1ВЦ1В
Проанал1зовано поняття ттегральноЧ компетентност1 i запропоновано nidxid до формування структуры ттегральноЧ комnетентностi майбутнix IT-фаxiвцiв. Обтрунтована методика формування ттегральноЧ комnетентностi майбутнх IT-фаxiвцiв на основi виконання мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв. Зокрема, в основу змктовного компонента методики покладено наявнкть електронних навчальних курав з дисциплт проекту i практично оpieнmованого проектного завдання, виконання якого передбачае застосування набутих знань, вмть i навичок в xодi вивчення вiдnовiдниx дисциплт. Основними mеxнологiями навчання у вказанш методиц е проектне i змшане навчання. Запропоноваш оргашзацшно методичш тдходи до використання мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв для формування i розвитку нтегральноЧ комnеmенmносmi. Визначено й описано хмарн сервки та тструменти для використання при pобоmi над проектом. Наведено приклад i результати експериментального до^дження з використанням мiждисциnлiнаpниx npоeкmiв як засобу формування ттегральноЧ комnеmенmносmi. Запропоновано модель формування ттегральноЧ комnеmенmносmi для наведеного прикладу. Визначено комплекс загальних i фахових компетентностей, якг були сформован тд час виконання цього проекту. Обтpунmованi тдикатори вимipювання piвня сфоpмованосmi ттегральноЧ комnеmенmносmi у майбутнх IT-фаxiвцiв. Наведено результати експериментального до^дження, яке доводить, що поеднання
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
сформованост1 фахових компетентностей з pi3Hux дисциплт при розв'язанш одного проектного завдання у доповненнi 3i сформованктю загальних компетентностей дае можливкть тдвищити pieeHb сфоpмованостi ттегральноЧ компeтeнтностi майбутнього IT-фахiвця.
Ключоег слова: ттегральна компетентнсть, мiждисциплiнаpнi зв'язки, проект, мiждисциплiнаpний проект, колективна робота.
ЕЛЕНА ГЛАЗУНОВА
доктор педагогических наук, профессор Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины,
ул. Героев Обороны 16а, г. Киев, Украина
ВАЛЕНТИНА КОРОЛЬЧУК
ассистент
Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины,
ул. Героев Обороны 16а, г. Киев, Украина
ТАТЬЯНА ВОЛОШИНА
кандидат педагогических наук Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины,
ул. Героев Обороны 16а, г. Киев, Украина
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ
Проанализированы понятия интегральной компетентности и предложен подход к формированию структуры интегральной компетентности будущих ИТ-специалистов. Обоснованная методика формирования интегральной компетентности будущих ИТ-специалистов на основе выполнения междисциплинарных проектов. В частности, в основу содержательного компонента методики положено наличие электронных учебных курсов по дисциплинам проекта и практико ориентированного проектного задания, выполнение которого предполагает применение приобретенных знаний, умений и навыков в ходе изучения соответствующих дисциплин. Основными технологиями обучения в указанной методике является проектное и смешанное обучение. Предложенные организационно методические подходы к использованию междисциплинарных проектов для формирования и развития интегральной компетентности. Определены и описаны облачные сервисы и инструменты для использования при работе над проектом. Приведен пример и результаты экспериментального исследования с использованием междисциплинарных проектов как средства формирования интегральной компетентности. Предложена модель формирования интегральной компетентности для приведенного примера. Определен комплекс общих и профессиональных компетенций, которые были сформированы во время выполнения этого проекта, обоснованные индикаторы измерения уровня сформированности интегральной компетентности у будущих ИТ-специалистов. Приведены результаты экспериментального исследования, которое доказывает, что сочетание сформированности профессиональных компетенций по различным дисциплинам при решении одного проектных задачи в дополнении со сформированности общих компетенций дает возможность повысить уровень сформированности интегральной компетентности будущего ИТ-специалиста.
Ключевые слова: интегральная компетентность, междисциплинарные связи, проект, междисциплинарный проект, коллективная работа.
OLENA GLAZUNOVA
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine
16a Heroiv Oborony Str., Kyiv, Ukraine
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
VALENTYNA KOROLCHUK
Assistant
National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine
16a Heroiv Oborony Str., Kyiv, Ukraine
TETIANA VOLOSHYNA
Candidate of Pedagogical Sciences National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine
16a Heroiv Oborony Str., Kyiv, Ukraine
INTER-DISSIPLANAL PROJECT AS A MEANS OF FORMING INTEGRATED COMPETENCE OF FUTURE IT PROFESSIONALS
The article analyzes the concept of integral competence and proposes an approach to formation of the integral competence structure of future IT specialists. The results of research on interdisciplinary connections are analyzed. It is revealed that an interdisciplinary project is an effective means for forming the integral competence of future IT specialists. The method of forming integral competence of future IT specialists based on the implementation of interdisciplinary projects is substantiated. In particular, the content component of the methodology is based on the availability of electronic training courses in the disciplines of the project, and a practical project-oriented task, the implementation of which involves the application of acquired knowledge, skills and abilities in the course of studying the relevant disciplines. The practical orientation of the content of the task and its application are of great importance for motivating students to engage in business. The main teaching techniques in the proposed methodology are design and mixed learning. A methodological approach is competent. Organizational and methodological approaches to the use of interdisciplinary projects for the formation and development of integral competence are proposed. Cloud services and tools to be used while working on a project habe been defined and described. An example and results of an experimental research using interdisciplinary projects as a means of forming integral competence are given. The model of formation of integral competence for the given example is offered. The complex of general and professional competences formed during the implementation of this project was determined, indicators of measuring the level of formation of integral competence in future IT specialists were substantiated. The results of the experimental research, which show that the combination of the formation of professional competences from different disciplines in solving one project problem in addition to the formation of general competences, give an opportunity to increase the level offormation of integral competence of the future IT specialist.
Keywords: integral competence, inter-dissiplanal connections, project, interdisciplinary project, teamwork.
Питанию штегрально! компетентное^ придшяетьея значна увага на piBHi стандартав у галуз1 шдготовки майбутшх IT-i^xiBniB. В ушвереитетеькш освт створено недоетатньо умов для формування штегрально! компетентноет у студенпв, пеpедусiм це пов'язано з формуванням профеешних компетентностей у межах навчальних дисциплш. Лише дипломне проектування е засобом, який дозволяе частково формувати штегральну компетентшсть студенпв, охоплюючи набуп знання та умшня з окремих дисциплш. Щоби формувати i розвивати штегральну компетентшсть майбутшх IT-фаxiвцiв протягом усього перюду навчання, необхвдно створювати умови для проектно! дiяльностi у межах комплексу дисциплш. Реалiзацiя компетентшених проектних завдань при вивченш одте! дисциплши обмежуе можливiсть студенпв оволодгти навичками застосування отриманих знань на практищ в поеднанш зi знаннями i навичками з тих дисциплш, як вивчаються паралельно. Таким чином, просте шдсумовування знань отриманих студентами при вивченш навчальних модулiв окремих куpсiв не може забезпечити формування необхвдно! компетентноет для досягнення щлей навчання як з кожно! дисциплши, так i в комплекса Тому виникае проблема пошуку ефективних засобiв, форм та методiв для формування штегрально! компетентности
Перелж компетентностей, якими повинен оволодiти випускник тд час навчання, визначаються стандартами вищо! оевiти за кожною епещальшетю. Згiдно з Законом Укра'ни «Про вищу освиу» компетентноетi передбачаеться подшити на три екладовi: iнтегpальну, загальш i епецiальнi (фаxовi). 1нтегральна компетентшсть формулюетьея на основi вiдповiдного piвня Hацiональноi рамки квалiфiкацiй (НРК) i для першого (бакалавреького) piвня вищо! оевiти визначаетьея як здатнiеть особи виpiшувати екладнi епецiалiзованi завдання
_IHHOBAЦIЙHI ПIДXOДИ У POЗBИTKУ CУЧACHИX OCBITHIX CИCTEM_
i пpaктичнi пpoблeми y пeвнiй гaлyзi пpoфeciйнoï дiяльнocтi aбo в пpoцeci нaвчaння, щo пepeдбaчae зacтocyвaння пeвниx тeopiй i мeтoдiв вiдпoвiдниx нayк i xapaктepизyeтьcя кoмплeкcнicтю i нeвизнaчeнicтю yмoв [14].
Пpoблeми фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв з piзниx cфep дiяльнocтi poзглядaли C. Koжyшкo [7], M. Лaзapeв, B. Лyнячeк, H. Pyбaн, B. Tiмaнюк, H. Фeceнкo, Ю. Чepнeнкo [9] тa iншi вчeнi.
Г. Oбopcький, Л. ^p^pi, Г. Гoлoбopoдькo ввaжaють, щo irn-e^anb^ кoмпeтeнтнicть зa вiдпoвiдним квaлiфiкaцiйним piвнeм HPK e кoмплeкcнoю влacтивicтю, яга дae змoгy oцiнити piвeнь я^от зacвoeння ocвiтньoï пpoгpaми здoбyвaчaми ocвiти, тa визнaчaють ïï як cyкyпнicть зaгaльниx тa cпeцiaльниx кoмпeтeнтнocтeй. Biдпoвiднo зaгaльнi кoмпeтeнтнocтi poзпoдiляють нa iнcтpyмeнтaльнi, мiжocoбиcтicнi тa cиcтeмнi, a cпeцiaльнi - нa пpeдмeтнi, фaxoвi тa iннoвaцiйнi [10]. I. Пaceнкo poзглядae iнтeгpaльнy кoмпeтeнтнicть як cyкyпнicть cклaдoвиx: пpoфeciйнoï, yпpaвлiнcькoï, cтpaтeгiчнoï, coцiaльнoï, мopaльнoï, фyнкцioнaльнoï, кopпopaтивнoï, пpaвoвoï [13].
Фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi пoкликaнe виpiшити пш^ння poзpивy мiж piвнeм пiдгoтoвки випycкникiв вишiв i вимoгaми з 6o^ poбoтoдaвцiв, якi зayвaжyють, щo випycкникaм вишiв бpaкye yмiнь фopмyвaти мeтy пpoгpaмнoгo пpoeктy, викoнyвaти кoлeктивнy poбoтy тa пiдтpимyвaти кoмyнiкaцiï, cвoeчacнo зaвepшyвaти poзpoбкy i впpoвaджeння пpoгpaмниx пpoдyктiв [3, c. 3].
Taким чигом, пiд iнтeгpaльнoю кoмпeтeнтнicтю мaйбyтньoгo IT-фaxiвця бyдeмo ввaжaти здaтнicть виpiшyвaти cклaднi cпeцiaлiзoвaнi зaвдaння aбo пpaктичнi пpoблeми y гaлyзi iнфopмaцiйниx cиcтeм i тexнoлoгiй, щo xapaктepизyютьcя кoмплeкcнicтю тa нeвизнaчeнicтю yмoв, iз зacтocyвaнням тeopiй i мeтoдiв iнфopмaцiйниx тexнoлoгiй. Cтpyктypy iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтньoгo IT-фaxiвця визнaчaeмo як пoeднaння фaxoвиx тa зaгaльниx кoмпeтeнтнocтeй для дocягнeння вищe зaзнaчeнoï здaтнocтi.
Пpoeктнe нaвчaння e oдним iз мeтoдiв, який дoзвoляe зaбeзпeчити кoмплeкcний пiдxiд дo фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi, зoкpeмa, якщo пpoeктнe зaвдaння включae мiждиcциплiнapнi зв'язки.
Дocлiджeнням пш^ння мiжпpeдмeтниx тa мiждиcциплiнapниx зв'язкiв зaймaлиcя T. Бyгepя (викopиcтaння мiжпpeдмeтниx зв'язюв в yдocкoнaлювaннi нaвчaльнoï дiяльнocтi мaйбyтнix фiзичниx peaбiлiтoлoгiв) [5], B. Ягугов тa H. Пiвeнь (мeтoдoлoгiчнi тa тeopeтичнi пpoблeми зaбeзпeчeння мiжпpeдмeтниx зв'язюв у пiдгoтoвцi фaxiвцiв тexнiчнoгo пpoфiлю) [15], Г. Бopин (мiждиcциплiнapнa iнтeгpaцiя як зaciб пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв) [4], Ю. Oлiзькo (мiждиcциплiнapний пiдxiд як зaciб peaлiзaцiï ocнoвниx дидaктичниx пpинципiв нaвчaння) [11], O. (мiжпpeдмeтнi зв'язки в yмoвax пpoфiльнoгo нaвчaння мaтeмaтики) [6] тa iн.
Cпiвпpaцю cтyдeнтiв пpи ви^^нт мiждиcциплiнapниx пpoeктiв дocлiджyвaли Дж. Пoлyтнiк, M. Дpyжoвeц i T. Beльзep [2]. M. Aзнap ввaжae, щo мiждиcциплiнapнi пpoeкти мoжyть cтaти нaлeжним iнcтpyмeнтoм нaвчaння нa ocнoвi кoмпeтeнцiй [1].
C. Koнюxoв зaзнaчae, qo для пiдвищeння iнтepecy cтyдeнтiв дo пpoфeciï пpoгpaмicтa, oзнaйoмлeння ïx з peaльними пpoцecaми пpoгpaмнoï poзpoбки, зaoxoчeння дo aктивнoï кoлeктивнoï poбoти дoцiльнo opгaнiзoвyвaти мiждиcциплiнapнi пpoeкти, y ^o^ci викoнaння якиx вoни мaють змoгy cпpoбyвaти piзнi нaпpями дiяльнocтi зa фaxoм [В]. Miждиcциплiнapний пiдxiд cпpoмoжний yтвopювaти зв'язки-«мocти» мiж кoнкpeтними i чacтo дocить piзними гaлyзями зтання [12, c. 6-7].
Метою cTaTTi e oбгpyнтyвaння мeтoдики зaпpoвaджeння мiждиcциплiнapниx пpoeктiв y нaвчaльний пpoцec мaйбyтнix фaxiвцiв з iнфopмaцiйниx тexнoлoгiй тa eкcпepимeнтaльнo пepeвipити piвeнь cфopмoвaнocтi irn-e^anb^!' кoмпeтeнтнocтi y cтyдeнтiв.
Звaжaючи та нoвi пiдxoди opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo ^o^cy нa ocнoвi кoмпeтeнтнicнoгo тa ^oe^roro нaвчaння, пpи пiдгoтoвцi IT-фaxiвцiв нeoбxiднo змiнювaти нe лише нaвчaльнi плaни тa пpoгpaми, a й змют пpaктичниx зaвдaнь як в мeжax нaвчaльниx диcциплiн, тaк i мiж диcциплiнaми. Peaлiзaцiя пpoeктниx зaвдaнь в мeжax oднieï диcциплiни oбмeжye викopиcтaння пpoeктнoï мeтoдики. Aктyaльним e питaння iнтeгpaцiï кiлькox нaвчaльниx диcциплiн ^и poзpoбцi пpoeктниx зaвдaнь, щo дacть змoгy пoкpaщити якicть зacвoeння мaтepiaлy cтyдeнтaми як з кoжнoï диедиплши, тaк i в кoмплeкci, фopмyвaти у ниx iнтeгpaльнy кoмпeтeнтнicть.
_IHHOBAЦIЙHI ПIДXOДИ У POЗBИTKУ CУЧACHИX OCBITHIX CИCTEM_
Дo cклaдoвиx iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi ми вiднocимo зaгaльнi тa фaxoвi кoмпeтeнтнocтi, piвeнь cфopмoвaнocтi якиx дoзвoлить мaйбyтньoмy IT-фaxiвцю: зpoзyмiти cyть пocтaвлeнoгo зaвдaння; oцiнити cклaднicть зaвдaння; oбpaти пpaвильний вapiaнт, мeтoди тa cпocoби викoнaння зaвдaння; зacтocyвaти нeoбxiднi пpoфeciйнi кoмпeтeнтнocтi для йoгo виpiшeння; зaлyчити дo poбoти нeoбxiдниx фaxiвцiв; opгaнiзyвaти poбoтy з ви^тання зaвдaння caмocтiйнo aбo в кoмaндi; здiйcнювaти peфлeкciю.
Eкcпepимeнтaльнe дocлiджeння щoдo визнaчeння piвня cфopмoвaнocтi iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi в peзyльтaтi викoнaння мiждиcциплiнapнoгo upoeray пpoвoдилocя нa бaзi Haцioнaльнoгo yнiвepcитeтy бiopecypciв i пpиpoдoкopиcтyвaння Укpaïни зi cтyдeнтaми III кypcy cпeцiaльнocтi 122 «Koмп'ютepнi тауки» пpи вивчeннi диедиплш «Cиcтeмний aнaлiз тa пpoeктyвaння», «Beбтexнoлoгiï тa вeбдизaйн», «Eкoнoмiкa i бiзнec». Зaгaльнa кiлькicть cтyдeнтiв зaлyчeниx дo пeдaгoгiчнoгo eкcпepимeнтy - 86.
Cтyдeнтaм бyлo зaпpoпoнoвaнo викoнaння мiждиcциплiнapнoгo upoeray нa тeмy «Aнaлiз тa poзpoбкa вeбopieнтoвaнoï cиcтeми для кoмпaнiï в ^-галузЪ», мeтoю якoгo бyлo фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi в cтyдeнтiв IT^axy з aнaлiзy пpeдмeтнoï oблacтi, пpoeктyвaння, oцiнки eфeктивнocтi тa iнвecтицiйнoï пpивaбливocтi кoмпaнiï, poзpoбки вeб-pieнтoвaниx cиcтeм. Пepeд cтyдeнтaми cтoялo зaвдaння з poзpoбки пpoeктy для вiдкpиття влacнoгo IT-бiзнecy. Змicт пpoeктy пoлягaв у: пpoвeдeннi aнaлiзy pинкy IT-пocлyг; здiйcнeннi cтpyктypнo-фyнкцioнaльнoгo тa oб'eктнo-opieнтoвaнoгo aнaлiзy пpeдмeтнoï cфepи; пpoeктyвaннi бaзи дaниx i фyнкцioнaлy cиcтeми; cтвopeннi вeб-opieнтoвaнoï cиcтeми для фyнкцioнyвaння IT-кoмпaнiï; cтвopeннi бiзнec-плaнy кoмпaнiï, poзpaxyнoк oкyпнocтi upoeray i poзpoбкa cтpaтeгiй poзвиткy кoмпaнiï. Для викoнaння кoжнoгo зaвдaння були poзpoблeнi iнcтpyкцiï, a нeoбxiднi нaвчaльнi мaтepiaли poзмiщeнi в eлeктpoнниx нaвчaльниx Rypcax кoжнoï з диcциплiн. Bиклaдaчi диcциплiн пiдiбpaли нeoбxiднi iнcтpyмeнти для ви^тання кoжнoгo eтaпy пpoeктy.
Для зaбeзпeчeння poбoти cтyдeнтiв нaд витотанням пpoeктy нa eтaпi opгaнiзaцiï буго poзpoблeнo плaн-гpaфiк викoнaння пpoeктy i визнaчeнo пpoeктний дeнь, пiд чac якoгo cтyдeнти викoнyвaли вiдпoвiднe зaвдaння. Teopeтичний мaтepiaл, пoтpiбний cтyдeнтaм для ви^тання зaвдaння, виклaдaвcя нa лeкцiйниx зaняттяx пoчepгoвo з кoжнoï диедиплши згiднo з гpaфiкoм.
З мeтoю викoнaння пpoeктy бyлo виoкpeмлeнo зaгaльнi тa фaxoвi кoмпeтeнтнocтi, пoeднaння якиx зaбeзпeчить фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi. Ha p^. 1 вiдoбpaжeнo eтaпи ви^тання пpoeктy, зaвдaння, щo пpoпoнyвaлиcя в мeжax зaзнaчeниx диcциплiн, тa вадговадш фaxoвi i зaгaльнi кoмпeтeнтнocтi, як були cфopмoвaнi у cтyдeнтiв IT-cпeцiaльнocтeй. Poбoтy cтyдeнтiв нaд мiждиcциплiнapним пpoeктoм бyлo пoдiлeнo нa 7 eтaпiв:
• пocтaнoвкa зaвдaння (cтyдeнти з^томил^я з зaгaльним зaвдaнням пpoeктy i зaвдaнням з кoжнoï диcциплiни);
• cтpyктypyвaння пpoeктy тa пoдiл та кoнкpeтнi зaдaчi (cтyдeнти oцiнювaли cклaднicть зaвдaнь, шyкaли вapiaнт йoгo виpiшeння тa poзпoдiляли oтpимaнi зaвдaння та зaдaчi, якi нeoбxiднo викoнaти пpoтягoм вcьoгo пpoeктy);
• poзпoдiл poлeй у кoмaндi, визнaчeння тepмiнiв i вiдпoвiдaльниx зa кoжнy зaдaчy Dpoetfry (cтyдeнти пoвиннi були poзпoдiлити poлi тa зoни вiдпoвiдaльнocтi кoжнoгo yчacникa кoмaнди i в cвoïй кoмaндi визнaчити тepмiни викoнaння тa вiдпoвiдaльниx зa кoжнy зaдaчy пpoeктy, в мeжax пocтaвлeниx зaвдaнь);
• ви^тання зaвдaнь пpoeктy (cтyдeнти пpaцювaли бeзпocepeдньo нaд викoнaнням зaвдaнь пpoeктy з ^жго!' диcциплiни);
• oцiнювaння я^ст! викoнaння зaвдaнь (cтyдeнти oцiнювaли ви^тат зaвдaння ocoбиcтo й iншими yчacникaми кoмaнди i, зa нeoбxiднocтi, дooпpaцьoвyвaли зaдaчy дo вiдпoвiднoгo пpoфeciйнoгo piвня);
• фopмyвaння звiтy (cтyдeнти cтвopювaли звiт у виглядi пpeзeнтaцiï, в я^му вiдoбpaжaли peзyльтaти poбoти кoмaнди нa вcix eтaпax пpoeктy);
• пpeдcтaвлeння peзyльтaтiв (нa дaнoмy eтaпi кoжнa кoмaндa пpeзeнтyвaлa peзyльтaти cвoгo пpoeктy тa oцiнювaлa йoгo гoтoвнicть дo впpoвaджeння).
1НН0ВАЦШН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ ОСВ1ТН1Х СИСТЕМ Ыгл: сйор^ит ^Еграль.-, ¡сошвгь-т«(1Ъ1 роарв&и мбйрЬсзиотьсш
Зигои мгап-зт
~!-
Етпн прмпу
(
I г к»
пки
К
(-
л
_.■!-. I-.-..л
[митицнц
Н<)(1а цт ч и!<г».*г ■
г*1
Ч грцИ-1
н"* И
;1
1 тля
- аг'Г, цгцк!-: л:
и
ж 7
■ш
1
Эза^и'лпрйсту Сптшкмш
/
\
!! «ЧЧРМЯМ ИМ 1ДИШ Лат
\
СчыЛ|аг<Ь01Д>а>-||гч»> 11
и
-1
Ф^оя юижгатят*
1>1 - £г■ г1п \,: |Г|-г;ч>: .И-"
«ЬЙ'
Г ^ \
I ■ ► Р* 11ЖПИ1У1Г1V ♦ <п|п
С| V «и]®« "рхггии ™рии кг»
ГЩЩ И : !М!»
1>: -ЦША1: -^ГГ- ■■ ^ 1 :
МПЯОН|П н^оим
/-
'.ни44-К '■ г1—К
■Г И: трпц 'ПТУ «ГЛ>4 "ГИГ"?
1Д. -1
■г-шмъцишь чс]»
^ |внл|т1Ьпр! а™ и
ММ
L
J
1йТеграпьна шони'тигмсгь-и'-тгьь'гзь'лауыти "зти^з- ■юмтл- т ^ндиинплш инд уияни \ рцж ндчв (мциповрят щр Ь * «д у ТЛ1? "■ок.'; с,г=и ц т*тчг гг т
9рСцк иммт йч^слм! риртйв кбйрилкмвоеш)
Рис. 1. Схема формування гнтегральног компетентности тд час виконання мгждисциплгнарного проектую
Шд час виконання завдань з кожно! дисципл1ни в студент1в розвивалися певн1 фахов1 компетентност1. Зокрема, при виконанн1 завдань з дисциплши «Системний анал1з та проектування»: здатн1сть проводити анал1з об'екта проектування 1 предметно! галуз1 (ФК1); волод1ння навчально-методичними основами 1 стандартами у сфер1 1нформац1йних систем 1 технологш, ум1ння !'х застосовувати при розробц1 функц1ональних проф1л1в 1С 1 технологий, при побудов1 та штеграци систем, продуктов 1 серв1с1в 1С 1 технологий (ФК2).
Здатн1сть до проектування системного, комушкативного та прикладного програмного забезпечення, техн1чних засоб1в 1 комун1кативних систем та 1нформац1йних технолог1й, систем
1 мереж (ФК3), здатшсть проектувати, розробляти 1 тестувати компоненти та интерфейс 1нформац1йних систем 1 програмних продуктов (ФК5) формувалася у студентов п1д час виконання завдань дисциплш «Системний анал1з та проектування» 1 «ВебтехнологИ' та вебдизайн».
Кр1м того, п1д час виконання завдання дисциплши «Вебтехнологи та вебдизайн» у студент1в формувалися здатн1сть управляти як1стю продукт1в 1 серв1с1в 1нформац1йних систем 1 технолог1й протягом !х життевого циклу (ФК4), здатн1сть застосовувати, впроваджувати та експлуатувати сучасн1 1нформац1йн1 системи та технологи у р1зних галузях д1яльност1 (ФК6). П1д час роботи над виконанням завдань з дисципл1ни «Економ1ка та б1знес» студенти розвивали здатн1сть проводити оц1нку виробничих 1 невиробничих витрат на забезпечення якост1 об'екта проектування, розробляти б1знес-р1шення, оц1нювати нов1 технолог1чн1 пропозиц1! (ФК7).
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
Робота над проектом у межах визначених етап!в включала сформован! у студент!в загальн! компетентности навички м!жособист!сно! взаемод!' (ЗК1); здатн!сть працювати в команд! та особисто (ЗК2); здатшсть розробляти та управляти проектами (ЗКЗ); здатн!сть оц!нювати ! забезпечувати як!сть виконаних роб!т (ЗК4); здатн!сть використання р!зноман!тних метод!в, засоб!в, зокрема сучасних !нформац!йних технолог!й на в!дпов!дному профес!йному р!вн! (ЗК5); здатн!сть адаптуватися до нових ситуац!й ! приймати в!дпов!дн! р!шення (ЗК6); здатн!сть в!дпов!дально ставитися до виконувано! роботи, самост!йно приймати р!шення, досягати поставлено! мети з дотримання профес!йних вимог (ЗК7).
На кожному етап! робота студент!в була оц!нена викладачами, а саме: р!вень сформованост! в!дпов!дних загальних або фахових компетентностей. Наприклад, на другому етап! викладач оц!нював здатн!сть студент!в розробляти проекти та управляти ними (ЗКЗ) на основ! використання хмарних серв!с!в, оц!нюючи вм!ння розпод!ляти завдання серед виконавц!в, контролювати х!д виконання завдань, комун!кувати з учасниками команди, контролювати терм!ни та своечасн!сть виконання завдань. Приклад використання !нструменту MS Teams представлено на рис. 2.
п; Mrfic^olt Тмлм
* 9 ь — ■ -*j! 1 Злг^лы-ик
п * Q D Л ■ О О О О о о о о О Ф 'О
Л О О О О О о о о ™
■ в - О о о о О О о о
Рис. 2. Приклад використання MS Teams для управления проектами.
Для оц!нювання р!вня етапу виконання завдання була розроблена система !ндикатор!в для р!вня сформованост! фахових компетентностей в межах кожного завдання дисципл!ни (в!д 0 до 3 - низький р!вень, в!д 4 до 6 - середн!й, вище 7 - високий).
Систему !ндикатор!в для визначення ФКЗ «Здатн!сть до проектування системного, комун!кативного ! прикладного програмного забезпечення, техн!чних засоб!в ! комун!кативних систем та !нформац!йних технолог!й, систем ! мереж» наведено у таблиц! 1.
Для досягнення б!льш як!сного результату при виконанн! проектного завдання було застосовано технолог!ю перевернутого навчання. Весь теоретичний матер!ал з дисципл!н був доступний у в!дпов!дних ЕНК, а вс! етапи проектно! роботи виконувалася з використанням хмарного серв!су MS Teams. Студенти вивчали теоретичний матер!ал ! виконували практичн! завдання з кожно! дисципл!ни самост!йно з використанням ресурс!в ЕНК.
0триман! знання та навички вони застосовували в аудитор!! та в онлайн режим! п!д час виконання завдання проекту. Викладач при цьому виступав у рол! консультанта ! тренера, який допомагав вир!шувати проблемн! ситуац!! та орган!зовував практичну роботу в аудитор!! в!дпов!дно до етап!в проекту
1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ ОСВ1ТН1Х СИСТЕМ
Таблиця 1
Система шдикаторгв для визначення р1вня сформованостг ФК3_
№ Компетент 1ндикатор Р1вень сформованост1
н1сть Низький (0-3) Середн1й (4-6) Високий (7-10)
ФК3 здатн1сть до ФК311 вм1ння проводити знае основш розуше знае та розум1е
проектування структурно- етапи та особливост1 стандарти СФА,
системного, функц1ональний методи структурног характеристики
комун1кативно анал1з (СФА) СФА о п1дходу, методологш та
го та предметно!' галуз1 характеристи нотацш
прикладного ки
програмного методологш
забезпечення, техтчних
ФК312 вм1ння проводити знае основш розум1е знае та розум1е
засоб1в 1 об'ектно- етапи та особливост1 стандарти ООА,
комушкативни ор1ентований методи об'ектно- характеристики
х систем та анал1з (ООА) ООА, ор1ентованог методологш
шформацшних предметно!' галуз1 розуше о тдходу,
технологий, р1зницю м1ж характеристи
систем та СФА та ки
мереж ООА методолог1й
ФК313 вм1ння розум1е розум1е вм1е
моделювати поняття принципи та моделювати
б1знес-процеси «б1знес- процес», знае основш методи моделюванн я б1знес- процес1в основн1 етапи побудови моделей процеси в системах 1 мережах
Ф вмшня знае знае волод1е
К314 застосовувати модел1 модел1 навичками
модел1 комушкацп комушкацп та частково може 1'х застосувати комушкацп та розум1е технологи моделюванн я побудови моделей, може представити результати моделювання за допомогою р1зних моделей, залежно в1д потреб
Виконання завдання було розподшено на 3 частини, в1дпов1дно до завдань з кожно!' дисципл1ни, що були складовими м1ждисципл1нарного проекту. При виконанш завдань з дисципл1ни «Системний анализ та проектування» студентам необхвдно було провести анализ ринку 1Т-послуг, обрати профиль майбутньо! компани, розробити функщонал майбутнього бизнесу, провести структурно-функщональний та об'ектно-ор1ентований анализ, спроектувати шформацшне забезпечення та описати спецификацию процешв управл1ння.
Виконуючи завдання з дисциплши «Вебтехнологи та вебдизайн», студенти розробляли вебсайт майбутньо! компани та штегрували до вебсайту шформацшш системи управлшня компашею.
Завдання з дисципл1ни «Економша та бизнес» вимагали в1д студенпв проанал1зувати необх1дш 1нструменти для ввдкриття власного бизнесу, розробити б1знес-план майбутньо! компани, побудувати стратегию 11 подальшого розвитку, розраховувати основш доходи 1 витрати, ощнити 11 економ1чну ефектившсть та швестицшну приваблив1сть.
IHHOBAЦIЙHI ПIДXOДИ У POЗBИTKУ CУЧACHИX OCBITHIX ŒCTEM
Puc. 3. npu^ad вuкoнaнoгo cmудeнmaмu npoeKmy «ObjectiveView».
Шаля зaвepшeння вcix eтaпiв cтyдeнти пpeдcтaвляли гoтoвi бiзнec-пpoeкти щoдo cтвopeння IT-кoмпaнiï. Пpeзeнтaцiя пpoeктiв включaлa в ceбe cтвopeнi cтyдeнтaми, взaeмoпoв'язaнi пpoгpaмнi пpoдyкти, щo виpiшyють кoмплeкcнe зaвдaння пoбyдoви вeб-opieнтoвaнoï cиcтeми нa ocнoвi aнaлiзy тa пpoeктyвaння пpeдмeтнoï гaлyзi, визнaчeння eкoнoмiчнoï eфeктивнocтi вiд впpoвaджeння тaкoï cиcтeми тa poзpaxyнкy iнвecтицiйнoï пpивaбливocтi. Пpиклaд викoнaнoгo пpoeктy «ObjectiveView» нaвeдeнo нa pиc. З.
Пicля пpeдcтaвлeння пpoeктiв виклaдaчi oцiнювaли oбcяг i говготу викoнaння зaвдaнь cтyдeнтaми, дизaйн, eфeктивнicть i гoтoвнicть дo впpoвaджeння, caмocтiйнicть, opигiнaльнicть iдeï тa apгyмeнтoвaнicть piшeнь пpийнятиx cтyдeнтaми пiд чac викoнaння пpoeктy.
Пpи пpoвeдeнi eкcпepимeнтy видiлeнo двa пoтoки cтyдeнтiв: кoнтpoльнa гpyпa (пoтiк 1) викoнyвaлa зaвдaння кoжнoï диcциплiни oкpeмo; для eкcпepимeнтaльнoï гpyпи (пoтiк 2) бyлo opгaнiзoвaнo мiждиcциплiнapний пpoeкт.
Ha pиc. 4 пpeдcтaвлeнi peзyльтaти piвня cфopмoвaнocтi oднieï з кoмпeтeнтнocтeй (ФK3): здaтнicть дo пpoeктyвaння cиcтeмнoгo, кoмyнiкaтивнoгo тa пpиклaднoгo пpoгpaмнoгo зaбeзпeчeння, тexнiчниx зacoбiв i кoмyнiкaтивниx cиcтeм тa iнфopмaцiйниx тexнoлoгiй, cиcтeм та мереж.
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 ад,оо
30,00 20,00 10,00 0.00
25,00 42,5а
32,50.
КГ
41,30. 39,1:1
ЕГ
22,50
47,50
30ГС"
КГ
47, £3
,43 21,74
25.00 35.0&
4D.D0
ЕГ КГ
52.17
30,4:
17.ЗЭ
ЕГ
КГ
ЕГ
Бмтня проводи™ Вшння проводити Bmíhhu Бмшнд
структурно- с6'ектно- моделювати б'знес- застосовуватк
функцюнальний ор1Ентований процесс woflevii комуткацГ:
анал.-з предметнсТ аналн предметно!'
облает! области
низькни середнш эисокии
Puc. 4. Piвeнь cфopмoвaнocmi ФКЗ.
_IHHOBAЦIЙHI ПIДXOДИ У POЗBИTKУ CУЧACHИX OCBITHIX CИCTEM_
Як виднo з pиc. 4, в eкcпepимeнтaльнiй гpyпi мaйжe B0 % cтyдeнтiв мaли виcoкий i cepeднiй piвнi зa кoжним з пoкaзникiв, тoдi як y кoнтpoльнiй гpyпi - лишe близькo 60-70 % cтyдeнтiв. Aнaлoгiчнo бyлo oцiнeнo piвeнь cфopмoвaнocтi iншиx кoмпeтeнтнocтeй, щo фopмyють iнтeгpaльнy кoмпeтeнтнicть.
Taблuця 2
Cepeднe
знaчeння
Eтaп пpoeктy Iндикaтop Baгa oцiнки cтyдeнтiв(0-10)
Kr Er
1. Пocтaнoвкa зaвдaння poзyмiння cтyдeнтaми пocтaвлeнoгo зaвдaння 0,1 7,3 8,16
2. Пoдiл зaвдaнь нa eтaпи вибip пpaвильнoгo вapiaнтa виpiшeння 0,05 B,13 8,74
викoнaння зaвдaння
3. Poзпoдiл poлeй, вмie yпpaвляти пpoeктaми, мoжe caмocтiйнo 0,1 7,7B 8,59
визнaчeння тepмiнiв тa пpиймaти piшeнь, пpaцювaти ocoбиcтo тa в
вiдпoвiдaльниx зa кoжнy кoмaндi, дocягaти пocтaвлeнoí мeти
зaдaчy пpoeктy
4. Bикoнaння зaвдaнь вмie пpoвoдити aнaлiз oб'eктa пpoeктyвaння i 0,5 7,63 8,28
пpoeктy пpeдмeтнoí гaлyзi, вoлoдie cтaндapтaми в cфepi iнфopмaцiйниx cиcтeм i тexнoлoгiй, вмie ïx зacтocoвyвaти пpи poзpoбцi фyнкцioнaльниx пpoфiлiв iнфopмaцiйниx cиcтeм, вмie yпpaвляти якютю пpoдyктiв i cepвiciв iнфopмaцiйниx cиcтeм i тexнoлoгiй пpoтягoм ïx життeвoгo циклу, вмiння зacтocoвyвaти
5. Oцiнювaння якocтi кopeктнo oцiнюe peзyльтaти влacнoï poбoти 0,1 7,91 8,68
викoнaння зaвдaння тa зaбeзпeчye якicть викoнaниx poбiт
6. Фopмyвaння звiтy вмie зacтocoвyвaти нeoбxiднi iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y piзниx гaлyзяx дiяльнocтi 0,05 8,09 8,85
7. Пpeзeнтaцiя вмiння пpeзeнтyвaти ви^таний пpoeкт, 0,1 7,26 8,74
peзyльтaтiв peзyльтaти poбoти
Cepeдня iнтeгpaльнa oцiнкa 1 7,65 8,44
Для oцiнювaння викoнaння зaвдaнь кoжнoгo eтaпy Dpoetfry poзpoблeнo iндикaтopи i зa дoпoмoгoю мeтoдy eкcпepтiв (12 eкcпepтiв) визнaчeнo вaгy кoжнoгo iндикaтopa.
Пiд чac пpoвeдeння кoнтpoльнoгo oцiнювaння cфopмoвaнocтi iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi cтyдeнти eкcпepимeнтaльнoï тa кoнтpoльнoï гpyп oтpимaли oднaкoвe зaвдaння, ви^тання якoгo бyлo oцiнeнe зa тожним iндикaтopoм зa 10-бaльнoю шкaлoю. Peзyльтaт пpeзeнтoвaнo y тaблицi 2.
Cepeдня iнтeгpaльнa oцiнкa визнaчeнa як cyмa дoбyткiв cepeдньoï oцiнки гpyпи (кoнтpoльнoï тa eкcпepимeнтaльнoï) пo кoжнoмy iндикaтopy нa вaгy цьoгo iндикaтopy.
Як видго з тaблицi 3, eкcпepимeнтaльнa гpyпa пoкaзaлa кpaщi peзyльтaти як го кoжнoмy iндикaтopy, тaк i зaгaлoм зa викoнaнням кoнтpoльнoгo зaвдaння. Cepeдня iнтeгpaльнa oцiнкa в eкcпepимeнтaльнiй гpyпi нa 9,BB % вищa, нiж y кoнтpoльнiй гpyпi. ^му впpoвaджeння тaкиx пpoeктiв y нaвчaльний пpoцec дacть змoгy пoчaти фopмyвaти iнтeгpaльнy кoмпeтeнтнicть y cтyдeнтiв щe пiд чac нaвчaння.
Meтoдикa фopмyвaння iнтeгpaльнoï кoмпeтeнтнocтi з викopиcтaнням мiждиcциплiнapниx пpoeктiв y пiдгoтoвцi мaйбyтнix IT-фaxiвцiв включae в ceбe poзpoбкy змюту зaвдaнь для тaкoгo пpoeктy, визнaчeння фaxoвиx тa зaгaльниx кoмпeтeнтнocтeй, piвeнь cфopмoвaнocтi якиx зaбeзпeчить ycпiшнe ви^тання пpoeктнoгo зaвдaння тa кoмпeтeнтнocтi, щo будуть cфopмoвaнi aбo poзвинeнi в peзyльтaтi йoгo викoнaння, викopиcтaння cyчacниx xмapниx cepвiciв для yпpaвлiння пpoeктнoю poбoтoю, зacтocyвaння y нaвчaльнiй дiяльнocтi тexнoлoгiй змiшaнoгo
_1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
навчання. Для кожного етапу виконання проекту необхвдно визначити шдикатори, за якими ощнюеться р1вень сформованосп ввдповвдних компетентностей. Отже, поеднання фахових компетентностей з р1зних дисциплш при виршент одного проектного завдання у доповненш з загальними компетентностями дае можливють сформувати штегральну компетентшсть майбутнього 1Т-фах1вця.
Л1ТЕРАТУРА
1. Aznar M., Zacares J., Lopez J., Sanchez R., Pastor J., Llorca J. Interdisciplinary robotics project for first-year engineering degree students / M. Aznar, J. Zacares, J. Lopez, R.Sanchez, J. Pastor, J. Llorca // Journal of Technology and Science Education (JOTSE). Vol. 5. № 2 - C. 151-165. [Електронний ресурс] - Режим доступу: htp://dx.doi.org/10.3926/jotse.152.
2. Polutnik J., Druzovec M., Welzer T. Interdisciplinary projects - Cooperation of students of different study programs / J. Polutnik, M. Druzovec, T. Welzer // 24th EAEEIE Annual Conference, Chania, Greece, 2013. URL: DOI: 10.1109/EAEEIE.2013.6576532.
3. Баранюк О. Ф. Проблемно-ор!ентоване навчання у програмнш шженерп / О. Ф. Баранюк // Науков! записки Юровоградського державного педагопчного ушверситету ¡меш Володимира Винниченка. Сер!я: Проблеми методики ф!зико-математично! i технолопчно! освгги. - 2016. - Вип. 9 (1). - С. 310. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN7nz_pmfm_2016_9(1)_3.
4. Борин Г. В. Мшдисциплшарна штегращя як зашб пщготовки майбутшх фах!вщв / Г. В. Борин // Вюник Житомирського державного ушверситету ¡м. I. Франка. - 2011. - Вип. 59. - С. 43-46. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/7312/
5. Бугеря Т. М. Використання м!жпредметних зв'язюв в удосконалюванш навчально! д1яльносп майбутшх ф!зичних реабЫтолопв / Т. М. Бугеря // Психолопя, педагопка та медико-бюлопчт проблеми ф!зичного виховання i спорту. - 2006. - № 3. - С. 10-12.
6. Глобш О. I. М1жпредметш зв'язки в умовах профшьного навчання математики: методичний пойбник для вчител!в. - К.: Педагопчна думка, 2012. - 88 с. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://undip.org.ua/files/docs/Globin_2012.pdf.
7. Кожушко С. П. Компетентшсний пщхщ як методолога професшно! шдготовки майбутшх фах1вщв комерцшно! д!яльноста до професшно! взаемодп / С. П. Кожушко // Науковий вюник Донбасу. -2011. - № 3. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvd_2011_3_10.
8. Конюхов С. Л. Застосування проектного тдходу у процес професшно! пщготовки програмюпв у ВНЗ / С. Л. Конюхов // Актуальш питання сучасно! шформатики. - 201. - Ч. 6. - С. 113-116. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/25723/1/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%8E%D1%85%D0%BE%D0%B2% 20%D0%A1.%D0%9B.pdf.
9. Лазарев М. I. Управлшня подготовкою фах1вщв у сфер! штелектуально! власностк трансформаци на сучасному еташ / М. I. Лазарев, В. Е. Лунячек, Н. П. Рубан, В. М. Т1манюк, Н. С. Фесенко, Ю. Ю. Черненко // Актуальн проблеми державного управлшня: зб. наук. праць. - X.: Вид-во ХарР! НАДУ "Мапстр", 2017. - Вип. 1 (51). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.kbuapa.kharkov.ua/e-book/apdu/2017- 1/doc/5/01 .pdf.
10. Оборський Г. О. Шдходи до оцшювання компетентностей та вим!рювання результапв навчання освишх програм / Г. О. Оборський, Л. М. Перпер^ Г. М. Голобородько // Вюник Нащонального техшчного ушверситету «ХШ». Сер!я: Мехашко-технолопчн системи та комплекси. - 2017. - № 19. - С. 157-162. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vcpimtck_2017_19_27.
11. Ол1зько Ю. М1ждисциплшарний шдхщ як зайб реатзацп основних дидактичних принцишв навчання / Ю. Ол1зько // Педагопчний дискурс. - 2015. - Вип. 18. - С. 161-165. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/0peddysk_2015_18_34.
12. Освгголопя: фахова подготовка: навч.-метод. пойбник / за ред. В. О. Огнев'юка; авт. кол.: В. О. Огнев'юк, С. О. Сисоева, О. О. Драч, К. О. Линьов та ш. - К.: ВП «Едельвейс», 2014. - 612 с.
13. Пасенко I. М. Компетентшсть як основа шдготовки фах1вщв у гуманитарному вищому навчальному заклад!/ I. М. Пасенко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/stud_almanah/49.pdf.
14. Про затвердження Нац!онально! рамки квал!ф!кац!й Укра!ни: постанова Каб!нету М!н!стр!в Укра!ни вод 23.11.2011 р. № 1341(в редакцп постанови Кабшету ММстр1в Укра!ни в!д 12.06.2019 р. № 509). [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF/paran12#n12.
15. Ягупов В. В. Методолопчш й теоретичн проблеми забезпечення м!жпредметних зв'язюв у шдготовщ фах1вщв техшчного профшю / В. В. Ягупов, Н. М. Швень // Зб!рник наукових праць Нац!онально! академ!! Державно! прикордонно! служби Укра!ни. Сер!я: Педагог!чн! та
1НН0ВАЦ1ЙН1 П1ДХ0ДИ У РОЗВИТКУ СУЧАСНИХ OCBITHIX СИСТЕМ_
психолопчш науки. - 2013. - № 1. - С. 348-359. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnapv_ppn_2013_1_38.
REFERENCES
1. Aznar M., Zacares J., Lopez J., Sanchez R., Pastor J., Llorca J. Interdisciplinary robotics project for first-year engineering degree students. Journal of Technology and Science Education (JOTSE). - Vol. 5/ № 2 -PP. 151-165. Available at: htp://dx.doi.org/10.3926/jotse.152.
2. Polutnik J., Druzovec M., Welzer T. Interdisciplinary projects - Cooperation of students of different study programs. In 24th EAEEIE Annual Conference, Chania, Greece, 2013. - Available at: DOI: 10.1109/EAEEIE.2013.6576532.
3. Baranyuk O. F. Problemno-oriyentovane navchannia u programnij inzhenerii. Naukovi zapysky [Kirovogradskoho derzhavnoho pedagogichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka]. Seria: Problemy metodyky fizyko-matematychnoi i texnologichnoi osvity. - 2016. - Vyp. 9 (1). - S. 3-10. -Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nz_pmfm_2016_9(1)_3.
4. Boryn G. V. Mizhdyscyplinarna integracia jak zasib pidgotovky majbutnikh faxivciv. Visn. Zhytomyr. derzh. un-tu im. I. Franka. - 2011. - Vyp. 59. - S. 43-46. - Rezhym dostupu: http://eprints.zu.edu.ua/7312/.
5. Bugerya T. M. Vykorystannia mizhpredmetnykh zviazkiv v udoskonaliuvanni navchalnoi diyalnosti majbutnikh fizychnykh reabilitologiv. Psyxologia, pedagogika ta medyko-biologichni problemy fizychnogo vykhovannia i sportu. - 2006. - #3. - S. 10-12.
6. Globin O. I. Mizhpredmetni zviazky v umovakh profilnoho navchannia matematyky: metodychnyj posibnyk dlia vchyteliv. Kyiv: Pedagogichna dumka, 2012. - 88 s. - Rezhym dostupu: http://undip.org.ua/files/docs/Globin_2012.pdf.
7. Kozhushko S. P. Kompetentnisnyj pidkhid jak metodologia profesijnoi pidgotovky majbutnikh fakhivciv komercijnoi diyalnosti do profesijnoi vzayemodiyi. Naukovyj visnyk Donbasu. - 2011. - # 3. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvd_2011_3_10.
8. Koniukhov S. L. Zastosuvannia projektnoho pidkhodu u procesi profesijnoi pidhotovky prohramistiv u VNZ. Aktuani pytannia suchasnoi informatyky (5). - 2017 - C. 113-116. [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu:http://eprints.zu.edu.ua/25723/1/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%8E%D1%85%D0%BE%D 0%B2%20%D0%A1.%D0%9B..pdf.
9. Lazariev M. I., Luniachek V. E., Ruban N. P., Timaniuk V. M., Fesenko N. S., Chernenko Yu. Yu. Upravlinnia pidhotovkoiu fakhivciv u sferi intelektualnoi vlasnosti: transformacii na suchasnomu etapi. Aktualni problemy derzhavnoho upravlinnia: zb. nauk. pr. - X.: Vyd-vo XarRI NADU "Magistr", 2017. -Vyp. 1 (51). [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://www.kbuapa.kharkov.ua/e-book/apdu/2017-1/doc/5/01.pdf.
10. Oborskyj G. O., Perperi L. M., Goloborodko G. M. Pidxody do ocinyuvannia kompetentnostej ta vymiryuvannia rezultativ navchannia osvitnikh program. Visnyk Nacionalnoho texnichnoho universytetu "XPI". Seriya: Mekhaniko-tekhnologichni systemy ta kompleksy. - 2017. - № 19. - S. 157-162. [Elektronnyj resurs]. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vcpimtck_2017_19_27.
11. Olizko Yu. Mizhdyscyplinarnyj pidkhid jak zasib realizacii osnovnykh dydaktychnykh pryncypiv navchannia. Pedagogichnyj dyskurs. - 2015. - Vyp. 18. - PP. 161-165. [Elektronnyj resurs]. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/0peddysk_2015_18_34.
12. Osvitolohia: fakhova pidhotovka: navch.-metod. posib. / za red. V. O. Ogneviuka; avt. kol.: V. O. Ogneviuk, S. O. Sysoieva, O. O. Drach, K. O. Lynov ta in. - Kyiv: VP «Edelvejs», 2014. - 612 s.
13. Pasenko I. M. Kompetentnist jak osnova pidhotovky fakhivciv u humanitarnomu vyshhomu navchalnomu zakladi / I. M. Pasenko. [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/stud_almanah/49.pdf
14. Pro zatverdzhennia Nacionalnoi ramky kvalifikacii Ukrainy: postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 23.11.2011 r. # 1341(v redakcii postanovy Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 12.06.2019 r. # 509). [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF/paran12#n12.
15. Yagupov V. V. Metodologichni i teoretychni problemy zabezpechennia mizhpredmetnykh zviazkiv u pidhotovci fakhivciv tekhichnoho profiliu. Zbirnyk naukovykh prats Nacionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. Seria: Pedahohichni ta psykholohichni nauky. - 2013. - # 1. - S. 348359. [Elektronnyj resurs]. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnapv ppn 2013 1 38.
Стаття надшшла в редакцию 14.03.2019 p.
