CC BY
37
3. Zhukova V. M. Vykorystannia elektronnykh navchalnykh kompleksiv u profesiinii pidhotovtsi ta samostiinii
diialnosti maibutnikh inzheneriv / V. M. Zhukova // Visnyk Luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni
Tarasa Shevchenka. - № 18 (277). - Ch. I. -2013. - S. 68-76.
4. Kyveryalg A. A. Metody issledovaniya v professionalnoy pedagogike / A. A. Kyveryalg. - Tallin: Valgus,
1980. - 334 s.
5. Melamud M. R. Metodicheskie osnovy postroeniya kompyuternogo uchebnika dlya vuzov: diss. ... kand. ped.
nauk: 13.00.02 / M. M. Melamud. - M., 1998. - 140 s.
6. Filosofskyi slovnyk / za red. V. I. Shynkaruka - Vmyd. 2-e dop. - K.: Hol. red. URE, 1986. - 800 s.
УДК 371.134/.373.3:004.588(045)
В. М. БАРАНОВСЬКА
ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНО ОР1СНТОВАНИХ МЕТОД1В НАВЧАННЯ У ШДГОТОВЩ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В
Вказано, що важливою ланкою дидактичноi системи «мета - зм1ст - методи - засоби - форми -результат навчання» е метод навчання. Обтрунтовано, що для ефективного використання вибраних методгв з метою пгдготовки майбутнього вчителя початкових клаав важливо визначитись, коли, в яких випадках i чому краще використовувати один метод, коли - тший, як вони узгоджуються з конкретною метою навчання, а також з iншими елементами системи (змктом, засобами, орган1зацтними формами навчання), в яких взаемозв 'язках повиннi бути в процесi навчання. Встановлено, що з появою комп 'ютерiв, мультимедтно'1' проекцiйноi техтки i мережевих засобiв зв 'язку як iнновацiйноi платформи для пiдготовки фахiвцiв та пiд впливом впровадження у педагогiчнi вищi навчальш заклади (ВНЗ) особистiсно орiентованоi парадигми освти частина форм навчання стае методами навчання.
Ключовi слова: майбутн вчителi початкових клаав, методи навчання, комп 'ютер, комп 'ютерно орiентованi методи навчання, мультимедшна проекцшна техтка, мережевi засоби зв 'язку.
В. Н. БАРАНОВСКАЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Отмечено, что важным звеном дидактической системы «цель - содержание - методы -средства - формы - результат обучения» является метод обучения. Обосновано, что для эффективного использования выбранных методов с целью подготовки будущего учителя начальных классов важно определиться, когда, в каких случаях и почему лучше использовать один метод, когда -другой, как они согласуются с конкретной целью обучения, а также с другими элементами системы (содержанием, средствами, организационными формами обучения), в каких взаимосвязях должны быть в процессе обучения. Установлено, что с появлением компьютеров, мультимедийной проекционной техники и сетевых средств связи как инновационной платформы для подготовки специалистов и под влиянием внедрения в педагогические вузы личностно ориентированной парадигмы образования часть форм обучения выступает в качестве методов обучения.
Ключевые слова: будущие учителя начальных классов, методы обучения, компьютер, компьютерно ориентированные методы обучения, мультимедийная проекционная техника, сетевые средства связи.
V. BARANOVSKA
THE USE OF COMPUTER-ORIENTED TEACHING METHODS IN THE TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS
The method of teaching is an important link in the didactic system „purpose content - methods - tools -forms - the result of learning". It is proved that for the effective usage of chosen methods offuture primary school teachers' training in, it is important to determine when and why it is better to use one method or another and in what way they are consistent with the specific purpose of training, as well as with other elements of the system (content, tools, organizational forms of teaching), how they should be connected in the process of teaching. With the appearance of computers, multimedia projection equipment and network communication as
an innovative means of specialists' training, and also under the influence of introduction of the student-centered paradigm of education in higher pedagogical educational establishments some of the teaching forms become the methods of teaching.
Keywords: primary school teachers, teaching methods, computer, computer-oriented teaching methods, multimedia projection equipment, network communications.
Важливим компонентом дидактичних систем навчання рiзних предмепв у ВНЗ е методи навчання, використання яких безпосередньо впливае на ycnix педагогiчноï дiяльностi викладача. Вiдповiдi на питання дидактики - як навчати - криються в цих методах. Без них неможливо досягнути поставлених цшей, реатзувати змiст навчального матерiалy, органiзyвати пiзнавальнy дiяльнiсть стyдентiв. Метод навчання е одшею з провщних ланок у дидактичнiй системi «мета - змют - методи -засоби - форми - результат навчання».
Методи навчання - це способи здшснення спiльноï дiяльностi педагога та студента. ïх необхiдно добирати так, щоб спонукати стyдентiв до активноï розyмовоï дiяльностi, прагнення свiдомо засвогги змiст предмета, який вони вивчають [5, с. 213-217].
Метод навчання е дуже складним, багатовимiрним педагопчним явищем, в якому вiдображенi об'ективш закономiрностi, принципи, цiлi, змiст, засоби i форми навчання. Ti методи навчання, яю використовуються протягом вшв i застосовуються в сyчаснiй навчально-пiзнавальнiй педагогiчнiй дiяльностi, називають традицшними [11, с. 325]. Найпоширенiшими з них у професшнш пiдготовцi майбутшх фахiвцiв у ВНЗ е методи: словесш (розповiдь, бесiда, дискyсiя, лекщя); наочнi (демонстрацiя); практичнi (навчально-практичнi роботи, робота з тдручником, практикумом); i^^^mm та дедyктивнi; дослiдницькi; проблемного формування знань; репродуктивний метод вирiшення завдань; активного навчання; контролю i самоконтролю та ш.
За останш роки тд впливом розвитку педагогiчноï науки i практики й застосування новгтшх iнформацiйних технологiй у контекстi гумашзаци та демократизацiï навчального процесу у ВНЗ широко застосовуються методи активiзацiï навчально-тзнавальних дiй стyдентiв. У межах нових педагопчних технологiй визначають таю найбшьш ефективнi методи активного навчання, як навчання у сшвробггаицтв^ метод проектов, рiзнорiвневе навчання, «портфель учня (студента)» [6, с. 15-16].
Вщомо, що загальних дидактичних методiв навчання е чимало i кожен з них мае сво1' вщмтош ознаки. Загалом ïx класифiкyють на двi основнi групи:
1) методи зпдно iз суттю взаемно1' навчально1' роботи викладача i студенев: репродуктивний, пояснювально-шюстративний, проблемного подання навчального матерiалy, евристичний, науково-пошуковий;
2) методи зпдно з головними складовими навчально1' роботи викладача: а) проведення навчально1' дiяльностi (словеснi, наочнi, репродуктивш й проблемнi, iндyктивнi та дедуктивш, робота стyдентiв самостiйна та тд керiвництвом викладача); б) стимулювання i мотиваци навчання (методи формування штересу - пiзнавальнi iгри, аналiз життевих ситyацiй, створення ситyацiй yспixy; методи формування обов'язковосп й вiдповiдальностi в навчанш -висвiтлення сyспiльноï й особистюно1' значимостi навчання, встановлення навчальних резyльтатiв i педагогiчниx вимог); в) контролю i самоконтролю (контроль усний i письмовий, практичш, лабораторш i творчi роботи, контроль iндивiдyальний i загальний, поточний, рyбiжний i тдсумковий).
Мета статт - показати, що завдання вибору i застосування комп'ютерно орiентованиx методiв навчання у шдготовщ майбyтнix шкiльниx педагогiв вирiшyеться однозначно: в конкретних умовах доцшьно обирати тi методи, використання яких забезпечуе високу ефектившсть навчання стyдентiв за прийнятими критерiями.
З появою комп'ютерiв, мyльтимедiйноï проекцiйноï теxнiки i мережевих засобiв зв'язку як iнновацiйноï платформи у шдготовщ майбутшх фаxiвцiв, а також тд впливом впровадження у педагопчш ВНЗ особистiсно орiентованоï парадигми освiти визначають найефективнiшi методи навчання.
Наочнi методи навчання на сучасному еташ розвитку шформацшно-комушкацшних теxнологiй базуються на використанш у навчальному процесi засобiв мyльтимедiа. Мyльтимедiа е складовою зазначених технологш, використання яких дае змогу об'еднати в
eдинiй системi текст, звук, графiчнi зображення, вiдео, анiмацiю. Ниш, застосовуючи hobîthî досягнення комп'ютерно1 та проекцшно1 технiки i мережних 3aco6iB зв'язку, можна створити багатофункцiональнi демонстращйш мультимедiа-системи, коли за допомогою комп'ютерiв, «електронних дошок», мультимедiйних проекторiв та шших технiчних засобiв навчання демонструються графiчнi, текстовi або звуковi повщомлення.
Серед наочних методiв навчання, яю доцiльнi й ефективнi у професшнш шдготовщ майбутшх учителiв початкових клашв, варто вiдзначити передусiм Ti, в яких подання навчально-методичного матерiалу студентам здшснюеться i3 застосуванням електронних засобiв для створення презентацiй, за рахунок яких цей процес унаочнюеться з використанням гiпертекстовоï, мультимедiйних, мережних, супутникових технологiй i програмних засобiв.
1стотними перевагами такого подання навчального матерiалу е: iнтеграцiя в едине шформащйно-навчальне середовище рiзних видiв повiдомлень як традищйних (текст, таблицi, схеми, шюстраци тощо), так i оригiнальних (музика, фрагменти вiдеофiльмiв, анiмацiя тощо); можливють органiзацiï лекцiй з елементами проблемного навчання iз розгалуженою траекторiею подання навчального матерiалу й активною участю студентiв у виконаннi проблемних завдань; спрощення навiгацiï у навчальному матерiалi; швидкий зворотний зв'язок мiж студентами i викладачем; можливiсть швидкого виходу до даних та комп'ютерно орiентованих засобiв навчання, розмiщених в штернеть Органiзацiя i проведення навчального заняття з використанням мультимедiйних технологiй виршуе багато проблем вiзуалiзацiï нових повщомлень i пiдвищення активностi майбутнiх учителiв [3, с. 56].
1з впровадженням у ВНЗ системи модульно-рейтингового ощнювання навчальних досягнень студентiв вченi та педагоги-практики особливу увагу придшяють методам контролю i самоконтролю знань майбутшх фахiвцiв. Серед комп'ютеризованих методiв контролю i самоконтролю навчальних досягнень, що застосовуються у шдготовщ майбутшх учителiв початкових клашв, виокремимо автоматизований навчальний контроль та «електронний портфель студента».
Метод автоматизованого контролю навчальних досягнень передбачае визначення ступешв оволодшня майбутшми вчителями початкових клашв знаннями, умшнями i навичками з рiзних дисциплш, здобутими, зокрема, у процесi позааудиторноï навчальноï дiяльностi. Вiн може застосовуватись самостшно чи бути складовою, наприклад, методу роботи з електронним тдручником. Базуеться метод на комплекс автоматизованих тестових навчальних завдань, що передбачае формування умшь самонавчання, самоконтролю i самокорекци навчальних досягнень студенпв, тобто усвщомлення ними зроблених помилок у навчанш та ix коригування.
Метод «електронного портфеля студента» належить до дiевиx методiв самоконтролю й самоаналiзу майбутнiми фаxiвцями власноï навчально-пiзнавальноï, творчо].' i дослiдницькоï дiяльностi. Вiн грунтуеться на створеннi студентом свого «електронного портфеля» -виконаних ним самостшно рiзниx навчальних завдань за певний час: модуль, семестр чи увесь термш вивчення дисциплши. 1деею методу в навчанш майбутшх вчителiв початкових клашв е створення ними власних комп'ютерних портфолiо: комплексiв iнформацiйниx, дидактичних i методичних матерiалiв для шдтримки навчального процесу, розроблених з використанням новгтшх iнформацiйно-комп'ютерниx теxнологiй (засоби створення електронних документ складноï структури, мультимедшш презентацп, публiкацiï тощо) [9, с. 179].
Вщтак практичну пiдготовку майбутшх педагопв початковоï школи треба здшснювати в процесi створення елементiв портфолю з використанням засобiв iнформацiйно-комп'ютерниx технологш, спрямованих на засвоення конкретноï навчальноï теми: прикладiв наочностi, роздавальних матерiалiв, шаблонiв, тестiв, мультимедiйниx гiпертекстовиx пошбниюв, освiтнix бланкiв, буклетiв тощо. Зразки вщповщних завдань доцiльно добирати iз традицiйниx пiдручникiв i навчальних пошбниюв для учнiв початкових класiв загальноосвiтньоï школи або для студентiв педагопчних ВНЗ. Конспекти уроюв, роздатковi матерiали, розробки окремих тем, набори варiантiв самостiйниx i контрольних робiт, тес^в накопичуються у студентiв вже тд час навчання у ВНЗ. Це - чудовий багаж для ïxньоï майбутньоï професiйноï дiяльностi, фахового вдосконалення i поширення передового педагогiчного досвщу [10, с. 73].
Згiдно з вимогами щодо структури портфолiо комплекс навчально-методичних матерiалiв майбутнього вчителя початково! школи мае мютити: конспекти урокiв, якi потрiбно провести вiдповiдно до типових календарних планiв навчання певно! дисциплiни; дидактичш матерiали (рисунки, таблицi, схеми й ш.); роздатковi матерiали (картки завдань, пам'ятки й ш.); мультимедiйнi презентаци; навчальнi публшаци (бланк, бюлетень, буклет, брошура, стаття); завдання для контролю засвоення матерiалу; електроннi енциклопеди i навчальнi програми; форми контролю засвоення знань й ш. [9, с. 128-129].
Якють пiдготовки майбутнiх учителiв початкових класiв у ВНЗ залежить не лише вщ глибини засвоення теоретичних знань i набутих спещальних умiнь i практичних навичок, а й вщ творчого ставлення !х до дослщницько! дiяльностi. Реалiзацiя цього завдання з появою мережних засобiв зв'язку та iнтернету сприяе впровадженню у навчально-виховний процес проблемно-дослiдницьких методiв навчання, серед яких можна виокремити метод проекпв (переважно вченi визначають його у складi технологiй навчання або називають технологiею проектного навчання [6, с. 131; 8, с. 65].
Застосування методу проекпв забезпечуе виршення студентами певно! проблеми, що потребуе, з одного боку, професшно дiяльнiсного спрямування на вщповщш рiзновиди управлшсько! дiяльностi, а з шшого - передбачае необхiднiсть iнтегрування знань з рiзних галузей та вмшня !х використати у проектнiй дiяльностi [2, с. 71]. При цьому створюються умови для вирiшення студентами комплексно! мiжпредметно! навчально! проблеми, що вимагае володшня знаннями з вщповщних дисциплiн i сприяе виконанню завдань професшно! тдготовки i розвитку свггогляду майбутнiх педагогiв.
Використання у процес вивчення дисциплiн творчих, дослiдницьких, мiжпредметних й iнших проектiв розвивае у студента шзнавальну самостiйнiсть, формуе вмшня прогнозувати результати i можливi наслщки рiзних варiантiв вирiшення проблем, з'ясовувати причинно-наслiдковi зв'язки, перетворюе його з пасивного споглядача навчального матерiалу на активного учасника професiйно спрямовано! навчально-пiзнавально! дiяльностi. Реалiзацiя методу проекпв змiнюе також позицiю викладача, перетворюючи його з носiя готових знань на оргашзатора-консультанта щодо коригування та координування роботи студентiв над проектом: обговорення виконання проекту, коригування спшьних та iндивiдуальних зусиль, органiзацiя презентаци одержаних результат i можливих способiв !х впровадження в практику, зовшшне оцiнювання проекту [3, с. 61-62].
Важливим компонентом сучасно! системи осв^и е комп'ютерно-iмiтацiйнi методи навчання, що застосовуються з метою активiзацi! навчально! дiяльностi студентiв. Найбiльш поширенi з них - дiловi комп'ютернi ^ри, використання яких дае змогу майбутшм учителям початкових класiв моделювати рiзнi професiйнi ситуацi!, проектувати способи дш в умовах конкретних ситуацiй, демонструвати процес систематизаци теоретичних знань тд час вивчення певно! проблеми.
Основою дшово! гри е суцiльна модель, в якш вiдображаеться об'ект управлшня i система управлiння. Основними ознаками дшових iгор вважають: наявнiсть моделi об'екта; наявнiсть ролей; вiдмiннiсть ролевих цшей у прийняттi рiшень; взаемодiя учасникiв виконання ролей; наявнiсть загально! мети в iгрового колективу; колективне приймання рiшень учасниками гри; реатзащя в процесi гри «ланцюжок ршень»; багатоварiантнiсть рiшень; управлiння емоцiйною напругою; розгалужена система iндивiдуального або групового оцшювання дiяльностi учасникiв гри.
1з появою мережних засобiв швидко! органiзацi! мiжособистiсних комунiкацiй -електронно! пошти, форумiв, чатiв тощо - навчальна дискусiя поступово перемiстилася з аудиторш в середовище iнтернету. В практику ВНЗ увшшли методи органiзацi! проблемних дискусiй з використанням мережних засобiв передання iнформацi!, суть яких полягае в обмш поглядами суб'ектiв навчання з конкретно! проблеми, створенш ситуаци пiзнавально! суперечки й iн. На цш основi виникае бiльший штерес як до теми, так i до процесу учiння, створюються умови набуття нових знань [4, с. 317]. До таких методiв можна вщнести дебати, дискусi!, комп'ютернi конференци, «мозковий штурм», методи номiнально! групи, форуми, оргашзоваш в мережному середовище Для всiх них характерна активна взаемодiя (iнтерактивнiсть) мiж усiма учасниками навчального процесу.
У пiдготовцi майбутнix вчителiв початкових класiв доцiльно застосовувати навчальш колективнi дискуси i конференций студенти навчаються вщстоювати власнi думки й утверджуватись у своïx рiшенняx. Основними принципами оргашзацп дискуси е сприяння виникненню альтернативних думок, шляxiв виршення проблеми, конструктивноï критики.
Використання технологш аудiо- i вiдеоконференцiй дозволяе активно розвивати таю методи в дистанцшних формах навчання. Пщ час комп'ютерних конференцш всi учасники дискуси мають можливють обмiнюватися письмовими повiдомленнями як в синхронному, так i в асинхронному режимах, що мае велику дидактичну щннють у навчальному процес ВНЗ.
Метод «мозкового штурму» е стратепею взаемоди, що дозволяе групам студенев ефективно генерувати iдеï. Це заохочуе майбутшх учителiв мислити творчо i розвивати iдеï iншиx учасниюв групи. Основна мета застосування вказаного методу - створення фундаци щей з певноï теми, при ньому неможливий критицизм, заохочуються вшьш асощативш думки тощо.
Методи номiнальноï групи теж ефективш в навчаннi майбутшх учителiв початковоï школи. Назва «номшальна група» походить вiд того, що студенти номшально е групою на первиннш стади генераци iдей. Спочатку кожного учасника групи просять сформулювати i проранжувати iдеï. Потiм складаеться загальний список iдей, якi набули найвищого прюритету в окремих учасниюв, по^м другi за значущiстю - i так доти, поки список у кожного учасника не буде вичерпаний. Надалi вс присутш студенти запрошуються до обговорення iдей. Пюля дискуси вiдбуваеться голосування, в xодi якого учасникiв просять проранжувати iдеï, якi пiд час неï генерувалися.
Методи оргашзацп проблемних дискусiй (форуми, оргашзоваш в мереж1) в шформацшно-навчальному середовищi мають певнi переваги: здшснюються активнi взаемозв'язки суб'ектiв навчання з обговорення певних проблем на вщсташ з використанням мережних засобiв зв'язку, що розвивае в майбутшх фаxiвцiв комушкативш вмiння, формуе впевненiсть у собi й економить час; активне, защкавлене та емоцiйне обговорення проблем сприяе глибокому та усвiдомленому засвоенню студентами нових знань, формуванню рефлексивних умiнь та оцiнюванню своïx можливостей i переконань; оргашзащя оперативного зворотного зв'язку мiж суб'ектами навчання забезпечуеться наявшстю великого обсягу повiдомлень в штернет!, що дае можливiсть швидко вiдновити дискусiю.
У фаxовiй шдготовщ майбутшх педагопв особливе мюце належить практичному методу навчання - вивченню дисциплш, що передбачае самостiйну роботу студентов з використанням шформацшно-комушкацшного середовища. Серед методiв навчання дисциплiн з використанням комп'ютерно орiентованиx методичних систем навчання, яю застосовуються в процес пiдготовки майбутнix учителiв початкових клашв, е робота з електронними виданнями навчального призначення, зокрема такими, як електронш пiдручники, гiпертекстовi навчально-методичш матерiали, електроннi енциклопеди, довiдники i словники, шформащйш системи i бази даних в iнтернетi. Цей метод переважно застосовуеться в самостiйнiй позааудиторнш роботi студентiв i передбачае закршлення навчального матерiалу, який ïм подаеться на лекцiяx i практичних заняттях.
Вибiр методiв навчання е одшею з найважливiшиx i найскладшших ланок у вирiшеннi проблем ефективносп навчання, що зумовлено метою навчального процесу - спрямованiстю не тшьки на розвиток виконавськоï дiяльностi майбутнix учителiв початкових класiв, а й на розвиток ïx творчих здiбностей, формування знань, умшь i навичок, необхщних для самостiйного пiзнання нових питань теорп, виконання завдань у практищ педагогiчноï роботи. З метою ефективного використання вибраних методiв у шдготовщ майбутшх педагопв необидно визначитися, коли, в яких випадках i чому краще використовувати один метод, коли - шший, як вони узгоджуються з конкретною метою навчання та шшими елементами системи (змютом, засобами, оргашзацшними формами навчання), в яких взаемозв'язках повинш бути в процеш навчання.
Отже, методичними умовами застосування комп'ютерно орiентованиx систем навчання в шдготовщ майбутшх учителiв початкових клашв у педагопчних ВНЗ можна вважати:
- реалiзацiю вшьного доступу кожного студента до комп'ютерно орiентованого забезпечення дисциплш, що вивчаються;
- peienbHuM go6ip KOMn'roTepHO opieHTOBaHHx 3aco6iB HaBHaHHa, aKi go^nbHO
3acTOCOByBaTH b noegHaHHi 3 TpagH^HHHMH;
- opram3a^ro HaBHanbHO-m3HaBanbHOi gianbHocTi crygemiB 3 BHKopHCTaHHaM aK Tpagu^HHux, TaK i gHcraH^HHux ^opM HaBHaHHa;
- aKTHBHe 3anyHeHHa crygemiB go npoeKTHoii gianbHocri (iHgHBigyanbHoii hh b Mannx rpynax) 3 BHKopucTaHHaM cyHacHux iH^opMa^HHO-KOMymKa^HHHx TexHonoriM;
- 3a6e3neneHHa b npo^ci HaBHaHHa CTygeHTiB 3 BHKopucTaHHaM iH^opMa^HHO-HaBHanbHoro cepegoBH^a ix aBTOHOMHOi po6oTH (noBHoii, o6Me^eHoI, HacTKOBOi).
^ITEPÄTyPÄ
1. AneKcroK A. M. negaroriKa bh^oi mKonu. Kypc neK^M. MogynbHe HaBHaHHa: HaBH. noci6HHK /
A. M. AneKcroK. - K.: IC^O, 1993. - 220 c.
2. 3a6pogcbKa H. M. Iн$opмaцiннo-мeтogнннe 3a6e3neHeHHa npoeKTHO-TexHonoriHHoi gianbHocri BHHTena: HayK.-MeTog. noci6HHK / H. M. 3a6pogcbKa, 0. B. OHonpieHKO, H. H. Xopy^a, A. Цнм6anapy. - X.: OcHOBa, 2007. - 208 c.
3. KoBanb T. I. nigroTOBKa BHKnagaHB bh^oi mKonu: iн$opмaцiннi TexHonorii y negaroriHHiH gianbHocTi: HaBH.-MeTog. noci6HHK / T. I. KoBanb, C. O. CucoeBa, H. n. Cy^eHKO. - K.: KHHy, 2009. - 380 c.
4. MoMceroK H. £. negaroriKa: HaBH. noci6HHK. - 4-e Bug., gon. / H. £. MoMceroK. - K.: Binoцepкiвcbкa KHH^KOBa $a6puKa, 2003. - 615 c.
5. Mop3e H. B. Ochobh мeтogнннol nigroTOBKH BHHTena iн$opмaтнкн: мoнorpa$ia / H. B. Mop3e. - K.: Kypc, 2003. - 372 c.
6. nonar E. C. HoBbie нн$opмaцнoннbie TexHonoruu b cнcтeмe o6pa3OBaHua: yHe6. noco6ue / E. C. nonar h gp. - M.: Aкageмнa, 1999. - 224 c.
7. Рoмaннmннa H. M. Cнcтeмa Komponro HaBHanbHOi gianbHocTi cTygeHTiB 3a мogynbнo-peMтннroвoro TexHonoriero: мoнorpa$ia / H. M. Рoмaннmннa. - TepHoninb: Actoh, 1998. - 180 c.
8. CrpenbHiKOB B. M. npoeKTHa ocBira i TexHonoria npoeKTHoro HaBHaHHa y bh^h mKoni /
B. M. CipenbHiKOB // HenepeBHa npo^eciMrn ocBira: Teopia i npaKTHKa. - 2004. - Bun. 1. - C. 63-69.
9. fflнмaн O. I. CiBopeHHa кoмn'roтepннx nopr^onio aK peani3a^a npoeKTHoro nigxogy go HaBHaHHa мaM6yтнix negaroriB i ncuxonoriB iн$opмaцiMннx TexHonoriM / O. I. ffluwaH // 36ipHHK HayKOBux npa^ BepgaHcbKoro gep^aBHoro negaroriHHoro ymBepcHTeiy (negaroriHHi HayKH). - 2009. - № 1. - C. 178-184.
10. fflнмaн O. I. ®opмyвaннa ochob iн$opмaцiMнol KynbTypu мaM6yтнix yHHieniB noHaiKOBOi mKonu: guc. ... KaHg. neg. HayK: 13.00.02 / O. I. mrnwaH. - K., 2005. - 194 c.
11. ^rynoB B. B. negaroriKa: HaBH. noci6HHK / B. B. ^rynoB. - K.: Hu6igb, 2002. - 560 c.
REFERENCES
1. Aleksiuk A. M. Pedahohika vyshchoi shkoly. Kurs lektsij: Modulne navchannia: navch. posibnyk / A. M. Aleksiuk. - K.: ISDO, 1993. - 220 s.
2. Zabrodska L. M. Informatsiino-metodychne zabezpechennia proektno-tekhnolohichnoi diialnosti vchytelia: nauk.-metod. posibnyk / L. M. Zabrodska, O. V. Onopriienko, L. L. Khoruzha, A. D. Tsymbalaru. - Kh.: Osnova, 2007. - 208 s.
3. Koval T. I. Pidhotovka vykladachiv vyshchoi shkoly: informatsiini tekhnolohii u pedahohichnij diialnosti: navch.-metod. posibnyk / T. I. Koval, S. O. Sysoieva, L. P. Sushchenko. - K.: KNLU, 2009. - 380 s.
4. Moiseiuk N. Ye. Pedahohika: navch. posibnyk. - 4-e vyd., dop. / N. Ye. Moyseiuk. - K.: Bilotserkivska knyzhkova fabryka, 2003. - 615 s.
5. Morze N. V. Osnovy metodychnoi pidhotovky vchytelia informatyky: monohrafiia / N. V. Morze. - K.: Kurs, 2003. - 372 s.
6. Polat E. S. Novy'e informacionny'e tekhnolohii v sisteme obrazovaniya: ucheb. posobie / E. S. Polat i dr. - M.: Akademiya,1999. - 224 s.
7. Romanyshyna L. M. Systema kontroliu navchalnoi diialnosti studentiv za modulno-reitynhovoiu tekhnolohiieiu: monohrafiia / L. M. Romanyshyna. - Ternopil: Aston, 1998. - 180 s.
8. Strelnikov V. Yu. Proektna osvita i tekhnolohiia proektnoho navchannia u vyshchii shkoli / V. Yu. Strelnikov // Neperevna profesiina osvita: teoriia i praktyka. - 2004. - Vyp. 1. - S. 63-69.
9. Shyman O. I. Stvorennia kompiuternykh portfolio yak realizatsiia proektnoho pidkhodu do navchannia maibutnikh pedahohiv i psykholohiv informatsiinykh tekhnolohii / O. I. Shyman // Zbirnyk naukovykh prats Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu (Pedahohichni nauky). - 2009. - No. 1. - C. 178-184.
10.Shyman O. I. Formuvannia osnov informatsiinoi kultury maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly: dys. ...
kand. ped. nauk: 13.00.02 / O. I. Shyman. - K., 2005. - 194 s. 11.Yahupov V. V. Pedahohika: navch. posibnyk / V. V. Yahupov. - K.: Lybid, 2002. - 560 s.
