CC BY
40
144
Высшее образование в России • № 9, 2008
результатов; психолого-педагогическая грамотность в выстраивании стратегии сотрудничества с родителями с целью обеспечения целостности и преемственности процесса усвоения ребенком простейших физических знаний и социокультурных норм.
На уровне средней общеобразовательной подготовки в системе непрерывного физического образования задачами педагога являются: создание условий, способствующих пониманию учащимися целей и задач изучения физики; формирование материалистического мировоззрения; педагогическая поддержка позитивной мотивации учащихся к познанию новых фактов и физических явлений; поощрение инициативности и самостоятельности школьника; оказание помощи в выборе учащимся индивидуального образовательного маршрута в предметно-ориентированной коммуникативной среде, в процессе формирования и осуществления его самообразовательной деятельности.
Преподаватель вузовского курса общей физики должен создавать педагогические условия для творческой работы студентов,
практического овладения ими методологией и инструментарием физической науки, формирования научного мировоззрения и стиля теоретического мышления, гражданской ответственности за благоприятное развитие природы и общества.
Таким образом, непрерывное обучение физике является ключевым фактором формирования совокупности компетенций личности как деятельностной основы современного общего и профессионального образования.
Литература
1. Филатова Л.О. Развитие преемственности
школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. - М., 2005.
2. См.: Ан А.Ф. Опыт довузовской и инже-
нерной подготовки в системе непрерывного физического образования // Физическое образование в вузах. - 2007. -Т. 13. - № 2.
3. Хуторской А.В. Технология проектирова-
ния ключевых и предметных компетенций // Эйдос. - 2005. - 12 дек. - http:// www.eidos.ru/2005/ 1212.htm
Становление корпоративной компетентности выпускника технического вуза
С. АНДРЕЕВ, доцент А. ЗОТОВ, соискатель Московский государственный индустриальный университет
В условиях глобализации и интернационализации мировой экономики в развитых странах, включая Россию, широкое распространение получила корпоративная форма организации предпринимательской деятельности, которая является сегодня неотъемлемым элементом общественного и экономического развития. Одним из обязательных условий эффективного функционирования корпораций являются профессиональные специалисты, способные успешно осуществлять свою деятельность в условиях корпоративного производства и
системы корпоративного управления, т.е. обладающие корпоративной компетентностью.
Корпоративная компетентность -это способность личности успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях корпоративного производства и управления.
В научно-образовательном центре «Профессиональные инновации и компетенции» Московского государственного индустриального университета (ГОУ МГИУ) разработана концепция формирования
Обсуждаем проблему
145
корпоративной компетентности выпускников по образовательному направлению «Экономика и управление» (рис. 1). Для реализации концепции разработан интегра-тивный курс «Основы корпоративной компетентности», предполагающий внедрение нового содержания обучения в образовательную среду вуза без введения дополнительных учебных дисциплин - путем междисциплинарной интеграции и частичной коррекции содержания уже существующих дисциплин и использования современных форм и методов активного обучения.
Структурирование курса выполнялось не по темам, а по модулям, что позволяет использовать модульную систему обучения. При этом осуществляются 73 междисциплинарные связи между 14 модулями содержания курса и 56 темами содержания 8 учебных дисциплин, отобранных в качестве обеспечивающих его реализацию (рис. 2). Интегративный курс нацелен на формирование четырех групповых корпоративных компетенций, включающих 45 структурных компетенций, содержание которых определено на основе опроса работодателей и профессорско-преподавательского состава вуза (рис. 3).
Содержание подготовки менеджеров опирается на методологические основы использования современных технологий активного обучения и предполагает реализацию неимитационных и имитационных (неигровых и игровых) технологий обучения.
К неимитационным технологиям обучения могут быть отнесены: 1) лекция и ее разновидности: проблемная лекция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением обратной связи, лекция с разбором кейсов, бинарная лекция; 2) вводная сессия; 3) семинар; 4) реферат, контрольная, курсовая и дипломная работы;
5) практические и лабораторные занятия;
6) индивидуальное консультирование и инструктирование; 7) письменное и устное тестирование; 8) алгоритмизированный контроль знаний; 9) дистанционное и модульное обучение; 10) демонстрация, экспериментальное или исследовательское обучение и др.
Неигровые имитационные технологии
включают: 1) ситуационный анализ (технологии ситуационных задач; технологии ситуационных упражнений; технологии анализа конкретных ситуаций: метод кейс-стади, метод кейсов-казусов, метод инцидентов, метод «информационный лабиринт») и 2) дискуссию (технологии групповой дискуссии, технологии межгрупповой дискуссии).
К игровым имитационным технологиям относятся: 1) метод разыгрывания ситуаций в ролях (инсценировка); 2) интерактивные игры; 3) ролевые игры (сюжетные ролевые игры; сценарные ролевые игры; прямые ролевые игры; стратегические ролевые симуляции); 4) имитационные игры; 5) деловые игры; 6) тренинги (социально-психологический; сенситивный; коммуникативный; корпоративный - функциональный, поведенческий, лидерства, профессиональный, технический/ управленческий).
Становление корпоративной компетентности будущего менеджера в вузе осуществляется посредством организации социально-коммуникативной среды, включающей в себя социальную и коммуникативную составляющие.
Социальная среда становления корпоративной компетентности определяется социальным (корпоративным) целевым ресурсом и факторами его реализации (корпоративными факторами). Социальная среда реализации интегративного курса обеспечивает условия переноса (трансферта) основ, законов и закономерностей корпоративной деятельности менеджера в образовательную среду его профессиональной подготовки. Трансферт корпоративного ресурса в образовательную сферу осуществляется посредством трех блоков социальной среды (обучающего, развивающего и воспитывающего) путем транзакций, т.е. циклов взаимодействия субъектов и объектов, включающих запрос, выполнение задания и представление результатов в режиме диалога. В нашем случае запросом являются потребности личности, общества и государства в становлении корпоративной компетентности кадров для экономики и промышленности; условия удовлетворения запроса в сфере профессиональной подго-
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ КОРПОРАТИВНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• Комплекс норм поведения, философии, идеологии и ценностных ориентации -организации, бездоказательно принимаемый всеми ее членами и задающий общие рамки коммуникации
• Система коммуникаций, функционирующая и осуществляемая внутри организации, а также
между организацией и ее средой
• Отождествленность сотрудниками или организационными структурами себя как части организации с признанием ее философии, норм и правил поведения
• Совокупность средств, идентифицирующих -
принадлежность к конкретной организации и отличающих ее от конкурентов
Рис. 1.
• Концепция управления, позволяющая идентифицировать организацию; краткое выражение содержания корпоративной философии; накопленные организацией ценности, стиль, подходы к принятию решения
КОРПОРАТИВНАЯ МИССИЯ
• Целенаправленно сформированный образ
организации, оказывающий эмоционально -психологическое воздействие, как во внешней, так и во внутренней организационной среде
I
КОРПОРАТИВНЫЙ ИМИДЖ
• Порядок взаимоотношений между субъектами и объектами корпоративной системы управления в соответствии с ее целями, задачами, принципами и спецификой
КОРПОРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
• Комплекс принимаемых организацией и разделяемых ее сотрудниками концептуальных и смысловых принципов, доминирующих ценностей, понятий и убеждений; основополагающая идея организации
КОРПОРАТИВНАЯ ФИЛОСОФИЯ
КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА
КОРПОРАТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИИ
о-
о
КОРПОРАТИВНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
КОРПОРАТИВНЫЙ ДИЗАЙН
Сн
9
9
КОРПОРАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ С?
Способность успешно осуществлять профессиональную деятельность в среде корпоративно-то производства и управления
(^КОРПОРАТИВНАЯ АДАПТАЦИЯ
КОРПОРАТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Процесс приспособления лично-: **сти или социальной группы к кор-; 'оперативной культуре, коллективу,: условиям трудовой деятельности
Процесс становления личности, ¿¡ усвоения индивидом ценностей,: норм, установок и поведения, йй^присущих данной корпорации
ПРИНЦИП ОПЕРЕЖЕНИЯ
| ПРИНЦИП ' ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРИНЦИП | ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ
I ПРИНЦИП ' РЕГИОНАЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ
• Подход к корпоративной компетентности как системе, включающем взаимосвязанные составляющие, коррекция которых отразится на состоянии всей системы
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ
I
• Комплексный подход к формированию корпоративной компетентности, осознание ее целостности, формирующееся под влиянием социальных, экономических, институциональных и психологических факторов
ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ
I
• Использование в процессе оценки, проектирования, формирования и коррекции корпоративной компетентности методов научного анализа, применение современных научных знаний и технологий
ПРИНЦИП ИСТОРИЧНОСТИ
• Корпоративная компетентность формируется в конкретном времени и в конкретной социальной среде под влиянием конкретных исторических условий
• Формирование корпоративной компетентности
осуществляется заблаговременно и предполагает саморазвитие личности
• Достижение в процессе формирования корпоративной
компетентности заранее предусмотренного результата
• Формирование корпоративной компетентности происходит с учетом стратегических и тактических целей
предприятия и соответствует корпоративной философии
• Формирование корпоративной компетентности осуществляется с учетом местных, региональных,
национальных условий, особенностей менталитета, особенностей восприятия и предпочтений
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Обсуждаем проблему
147
148
Высшее образование в России • № 9, 2008
Рис. 3. Модель содержания интегративного курса «Основы корпоративной
компетентности »
товки специалистов в вузе обеспечиваются социальной средой интегративного курса, а сам процесс становления компетентности осуществляется посредством реализации коммуникативной среды интегративного курса.
Коммуникативная среда становления корпоративной компетентности определяет способы достижения цели и отвечает за перенос освоенных знаний, умений и навыков студента в корпоративную деятельность менеджера. Реализация коммуникативной среды осуществляется посредством представленных выше условий и содержания обучения через технологии активного обучения и обеспечивает единое коммуникативное поле: 1) активное взаимодействие его участников, 2) насыщение информационных потоков курса соответствующим содержанием, 3) целостность курса как педагогической системы, 4) преемственность и согласованность всех этапов и структурных элементов курса.
Реализация социально-коммуникатив-
ной образовательной среды становления корпоративной компетентности будущего менеджера в вузе осуществляется в рамках контекстного обучения, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание его профессиональной деятельности. Согласно теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий), усвоение социального опыта осуществляется в процессе обучения, при этом переход от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста выполняется путем реализации модели движения его деятельности от собственно учебной деятельности (в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа, производственная практика) к собственно профессиональной деятельности. Таким образом обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность менеджера в условиях корпоративной среды.
