CC BY
12
шенная сила. Они отрицают телесные влечения и мысли об этом, замкнуты и испытывают дискомфорт по поводу трудной, но преодолимой ситуации. Эти испытуемые отличаются выраженностью защитного поведения, но не чувствуют себя угнетенными, устойчивы к стрессам.
Таким образом, по результатам совместного функционального психодинамического анализа данных по двум использованным проективным тестам можно утверждать, что их результаты хорошо согласуются и дополняют друг друга.
Системно-структурный подход к анализу побудительных сил исправления несовершеннолетних осужденных
В.М. Литвишков, А.В. Митькина
Аннотация: в статье представлена педагогическая характеристика отрицательного поведения несовершеннолетних осужденных и его анализ с позиции системно-структурного подхода. Ключевые слова: отрицательное поведение, несовершеннолетние осужденные, мотивы, интересы, антиципация, деятельность, системно-структурный анализ, исполнительное звено, оценочное звено. Summary: the article presents a pedagogical description of the negative behavior of juvenile offenders and its analysis from the standpoint of systemic-structural approach.
Keywords: negative behavior, juvenile offenders, motives, interests, anticipation, action, system-structural analysis, executive, estimated link.
Решение задач, связанных с обеспечением эффективности исправления несовершеннолетних осужденных
обуславливает поиск новых подходов к их решению. Одним из таких подходов является системно-структурный анализ развития личности осужденных, который позволяет определить связи, отношения, функциональные зависимости между ее элементами, и возможности в реализации их воспитательного влияния.
В отечественной науке наиболее плодотворной попыткой применения системно структурного анализа к педагогическим процессам считается концепция И.А. Невского, которая определяет особенности воспитательного процесса с осужденными.
В данном случае основными структурными звеньями деятельности и поведения, влияющими на исправление осужденных, являются: побудительное, антиципирующее, исполнительное и оценочное. Побудительное звено включает в себя восприятие взаимодействующих факторов, их анализ и синтез на
основе имеющегося у индивида опыта. Воздействующие факторы могут быть внешние - предметы и явления окружающего мира, распоряжения старших, требования ситуации, влияние обстановки, т. е. ситуационные и обстановочные раздражители, и внутренние - мысли, интересы, желания, отношения, мотивы, потребности, т. е. вся совокупность импульсов, побуждающих к определенной деятельности и поведению. Проанализировав эти факторы, осужденный определяет их значимость, отношение к ним, формирует возможный, вероятный и необходимый способ реакции на них. Естественно, что полнота и совершенство оценки воздействующих факторов, а значит, и выбор реакции зависят от имеющегося у осужденного нравственно-ответственного опыта деятельности и поведения.
Воспитательный процесс в колонии направлен на формирование у осужденных побуждения к социально-значимому поведению и деятельности, в результате чего у них вырабатывается нравственная ответственность и ее элементы: убежденность, адекватная самооценка, общественная направленность, раскаяние в совершенном преступлении, осознание своей вины за содеянное. При этом, чем полнее и точнее осужденный осознает свои побуждения (мотивы), свою вину перед другими людьми, обществом и государством, чем глубже раскаивается в своем преступлении, тем выше уровень его нравственной ответственности и власть над своими поступками и
обстоятельствами. Нередко, впрочем, осознание мотивов подменяется мотивировкой - рациональным обоснованием поступка, не всегда отражающим действительные побуждения осужденного. Причины здесь могут быть самые различные. Наиболее типичные из них следующие: 1) неадекватное отношение осужденного к своему долгу и обязательствам, выполнению различных видов деятельности, членам совета воспитателей; 2) искаженная оценка социальной значимости побуждающих факторов, неправильный выбор реакций на них; 3) недостаточный опыт общественно полезной деятельности и поведения; 4) слабые нравственные знания, умения и навыки, непонимание значения и смысла предлагаемого задания; 5) повышенная восприимчивость к негативным групповым влияниям; 6) антиобщественная направленность действий, поступков, мотивации.
Эти причины порождают в психической деятельности несовершеннолетних осужденных различные негативные состояния, формируют отрицательный эмоциональный опыт, что влечет за собой не только нежелательные мысли, но и соответствующие асоциальное поведение и поступки. Повторяясь, они становятся основой формирования негативных привычек и устойчивых психических состояний, что нередко вызывает безответственные взаимоотношения с окружающими.
Так, нередко злость, зависть, гнев делают несовершеннолетних осужденных грубыми в общении, вырабатывают
у них отрицательные качества. Из 300 изученных осужденных колонии злопамятны - 56 %, не прощают обид - 32 %, не умеют контролировать свое поведение - 72 %, дерзки - 74 %, озлоблены - 68 %. В условиях негативной среды колонии эти качества усиливаются, порождают отчужденность, замкнутость. Это тревожный симптом, свидетельствующий о неблагополучии исправления осужденных, о недостаточном их самообладании, что в значительной мере способствует совершению ими хулиганских действий и других преступлений, нередко более опасных.
Кроме того, наслаиваясь на уже сложившиеся формы безответственного поведения, отрицательные качества придают особую остроту и прочность аморальным отношениям, поступкам, действиям, мотивам деятельности осужденных. Анализ их поступков и действий показал, что существует два разных по уровню и степени осознанности и прочности вида побуждений, связанных с безответственным поведением и деятельностью. Одни не замечают, не осознают собственных отрицательных действий по отношению к окружающим, в то время как другие отдают себе отчет в характере своих поступков и стараются их оправдать. Есть основания предполагать, что у первой группы лиц содержание отрицательных побуждений сформировалось в раннем периоде онтогенеза, когда самосознание еще не было достаточно развито. У второй группы осужденных искажение побуждений произошло значительно позже,
хотя предпосылки соответствующей деформации уже создавались на предшествующих стадиях развития. Именно у таких лиц, старающихся замаскировать отрицательные побуждения, искаженные элементы нравственной ответственности менее укоренялись в структуре личности и легче могут быть переориентированы.
Анализ поведения осужденных, как первой, так и второй группы позволяет сделать вывод о том, что у них преобладают побуждения антиобщественной направленности. Кроме того, установлено, что при аффективных состояниях системный характер их деятельности нарушается. Эмоциональные процессы действуют независимо от волевых и интеллектуальных. Это объясняется слабостью функционирования элементов нравственной ответственности таких, как самооценка, убежденность, недоразвитием социальных чувств, высших форм волевых процессов, а значит и их слабой интеграцией.
В условиях лишения свободы в этом звене развивается неадекватная оправдательная мотивация, с помощью которой они стремятся скрыть нередко даже от себя подлинные побуждения.
В зависимости от конкретной жизненной ситуации, в которую попадает осужденный, оправдательная мотивация может приобретать самые различные формы, влияющие на нравственную ответственность личности и ее элементы.
Наиболее распространенной среди осужденных формой оправдательной мотивацией является самооправдание.
Под влиянием самооправдания у 70 % из них формируется представление о своей невиновности и несправедливости отбываемого наказания.
Самооправдание питается несколькими мощными психологическими источниками, к числу которых относится, прежде всего, «вымещение», т. е. переориентация чувства агрессивности с одного объекта на другой, более доступный. Это выражается не только в непосредственном безответственном поведении, направленном на других осужденных, но и в некоторых случаях на сотрудников исправительных колоний. Оно достигается путем переключения агрессии против наказания в целом, а также против лиц, которые, по мнению осужденного, являются причиной его пребывания в колонии. Такая мотивация помогает осужденному избавиться от чувства вины и раскаяния в совершенном преступлении, переключив свои духовные силы на борьбу с якобы несправедливым наказанием.
К механизму «вымещения» всегда подключается механизм «вытеснения», с помощью которого за рамки общественно значимых побуждений выводится все то, что вызывает неприятные переживания, связанные с безответственными поступками и действиями. Под влиянием этих механизмов осужденный исподволь, постепенно, но постоянно начинает концентрировать свое внимание на тех фактах, которые хотя бы в малейшей мере оправдывают его безответственное поведение и смягчают вину в содеянном. Переход от остро-
го переживания своих отрицательных побуждений к оправданию своей вины и своих безответственных обязательств приносит значительное психологическое облегчение осужденному.
Угасающее под влиянием указанных механизмов оправдательной мотивации чувство вины уже меньше стимулирует ответственное поведение осужденного. Объектом его анализа теперь является не свое поведение и внутренний мир, а что-то внешнее и чуждое, и все побуждения личности мобилизуются на защиту от чувства вины, стыда, совести и ответственности. Несправедливость наказания часто обосновывается какими-нибудь фатальными, неизбежными обстоятельствами, которые якобы неумолимо толкали их на совершение преступления. Многие осужденные (69 %) перекладывают свое безответственное поведение на друзей, подруг, знакомых и иных лиц. Всего лишь 10 % несовершеннолетних осужденных указали на свои личностные недостатки: отсутствие нравственных убеждений, завышенный уровень притязаний, подверженность влиянию других. Большинство же респондентов ссылалось на обстоятельства, которые снимают с них вину за совершенное преступление: материальная нужда, трудности с пропиской, не знание законов. Больше половины из них не знали, что за совершаемые деяния они понесутуголов-ную ответственность. Это направление воспитательной работы должно строиться особенно тщательно. Правовое воспитание необходимо организовывать не только сотрудниками колонии,
но и представителями суда, прокуратуры, адвокатуры и милиции.
Другими направлениями исправления несовершеннолетних осужденных в побудительном звене являются: а) постоянное их участие в такой системе деятельности, которая в сочетании с соответствующим ей нравственным и психологическим воздействием развивает общественно необходимые убеждения, направленность и другие элементы нравственной ответственности; б) стимулирование деятельности на основе потребления нормальных материальных, социальных и духовных благ, ибо деятельность, стимулируемая такими побуждениями, направлена в конечном счете на развитие чувства долга и разумных потребностей; в) организация деятельности осужденных, в которой они себя чувствовали соучастниками различных заданий и поручений, ответственных за их выполнение; г) нормализация деятельности и поведения осужденных за счет выполнения принятых на себя обязательств.
Антиципирующее звено поведения и деятельности несовершеннолетних осужденных формируется после побудительного. При этом, антиципация нами рассматривается как способность личности в той или иной форме предвидеть, предвосхищать события наиболее характеризующие ее развитие. Осужденные, обладающие такой способностью, внутренне готовы к осознанию своей вины, они раскаиваются в своем преступлении, осознанно отбывают наказание. Внутренняя по-
зиция их личности характеризуется убежденностью, адекватной самооценкой, общественной направленностью. Они достигают такого уровня исправления, когда поведение их строится на осознании пагубности преступных действий. В их сознании в результате восприятия, анализа и оценки деятельности мысленно планируются средства и способы реализации будущего действия, формируется готовность к его выполнению.
Несовершеннолетние осужденные, обладающие антиципацией, способны, в самом широком смысле, грамотно решать проблемы, возникающие в колонии, принимать на себя обязательства и нести за них ответственность с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности (учебной, трудовой, общественной). С помощью антиципации осуществляется такое отражение действительности, в результате которого в сознании осужденного не только фиксируются и соответствующим образом словесно оформляются состояния окружающей среды и значения тех или иных воздействий в момент непосредственного восприятия, но и просматриваются их динамика, тенденции развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем. Иначе говоря, за счет вероятностного прогнозирования, определенного (с той или иной степенью точности) предвидения своих действий и поступков, осужденный принимает решение, за которое несет ответственность.
Чрезвычайно важно, что механизм позитивного прогноза обеспечивает перестройку его направленности, самооценки, убеждений таким образом, что вина за содеянное и раскаяние в своем преступлении становятся вероятными. Ситуация, непосредственно требующая тех или иных действий, еще не возникла, но соответствующие личностные системы уже находятся в состоянии положительной готовности. Направленность перестройки системы отношений ответственной зависимости определяется субъективным прогнозом, который складывается у осужденного на основе опыта ответственного поведения, деятельности, взаимодействия с другими людьми и общения с ними. Антиципирование распространяется на разные стороны жизнедеятельности осужденных, в том числе и на развитие у них нравственной ответственности за свое поведение после освобождения из колонии, но принципиальным моментом в каждом случае является степень выраженности, интенсивности проявления данного психолого-педагогического феномена. Особенная ценность этого феномена состоит в том, что сознание не только обеспечивает прогноз принятия решения, но и участвует в построении программы действий, за выполнение которой личность несет ответственность. При этом, вероятностно организованное сознание дает возможность извлекать из своего хранилища именно те сведения, которые нужны для принятия решения о действиях в конкретной ситуации, т. е. позволяет выбрать способ действия,
соотносимый с конкретными условиями и подчиненный осознаваемому предвидимому результату. Результат может быть как положительный, основанный на нравственной ответственности и ее элементах, так и отрицательный, связанный с безответственным отношением осужденного к своему преступлению и наказанию.
Основными причинами, которые могут сказываться отрицательно на результате поведения и деятельности несовершеннолетних осужденных в этом звене, являются: искажения в формировании механизма социально-значимых действий, в выборе путей, средств и способов их совершения, а также в оценке действий и поведения, прогнозировании возможных промежуточных и конечных результатов, актуализация эгоистических мотивов, связанных с негативным самоутверждением. Основой этих искажений могут служить: недостаток или несовершенство нравственных знаний и умений; неспособность контролировать свои поступки и поведение, планировать действия, находить разумные пути и средства их выполнения; слабое или отрицательно направленное развитие воли; неумение строить программу выполнения социально-значимой деятельности и соблюдения нравственно-ответственного поведения.
Однако следует отметить, что некоторые осужденные, добиваясь отрицательно направленных целей, составляют программу, имеющую асоциальную схему действий, и имеющую асоциальное содержание. Так, проведенный ана-
лиз поведения 30 осужденных показал, что они совершали различные преступления по предварительному сговору, во время которого анализировалась ситуация, распределялись роли, учитывались детали. Мотивировка преступлений была эгоистично-корыстная, преследовавшая удовлетворение сугубо утилитарных потребностей, направленность действий антиобщественная.
Искажения в антиципирующем звене затрудняют ответственное поведение и деятельность несовершеннолетних осужденных. Следовательно, в процессе исправления необходимо учитывать эти искажения. Построение антиципирующего звена можно осуществлять по нескольким направлениям. Важную роль в этом процессе играют тематические собрания под общей рубрикой: «Взгляд в будущее», «Как организовать жизнь после освобождения», на которых обсуждаются и корректируются взгляды, цели и жизненные планы осужденных на перспективу. Кроме того, формирование регулятивной функции антиципирующего звена обеспечивается организацией ролевых игр с осужденными, на которых проигрываются жизненные ситуации, возможные после их освобождения из колонии.
Психологическая и нравственная подготовка несовершеннолетних осужденных к освобождению осуществляется в школе подготовки к жизни на свободе. Проведение занятий в ней преследуется цель дать осужденным комплекс знаний, необходимых после освобождения при поступлении на работу, оформлении прописки, организа-
ции своего поведения в трудных ситуациях адаптационного периода. Создание школы по подготовке осужденных к освобождению оформляется приказом начальника колонии. Ответственность за содержание работы возлагается на заместителя начальника по воспитательной работе, который утверждал тематику занятий, расписание, осуществляет контроль за работой. Занятия проводятся ежедневно наиболее подготовленными сотрудниками, которые разъясняют несовершеннолетним осужденным, какую ответственность они понесут при нарушении общественных и правовых норм и правил.
За антиципирующем развивается исполнительное или процессуальное звено. Оно складывается из взаимодействия средств выполнения задачи и способов действий осужденного при ее решении. В качестве средств выполнения задачи выступают знания, умения, навыки, а способов - оперирование ими в процессе действий, использование определенным образом зафиксированных мыслей, образов, понятий, представлений.
В исполнительном звене поведения и деятельности несовершеннолетних осужденных также существуют искажения, обуславливающие их безответственное поведение. Одни из них связаны с реальным воплощением программы действия, оперированием средствами и способами его выполнения, применением на практике имеющегося опыта, другие - с выбором требуемого объекта действия, определением его реальных качеств
и свойств, их соответствием методам деятельности.
Причинами этих искажений являются: отсутствие нравственно ответственных навыков (или их недостаточность) в оперировании нравственными знаниями, отношениями, а также выдержки, самообладания и других положительных качеств; противоречия между желаниями, интересами, мотивами личности и требованиями окружающей среды. Следовательно, задача членов совета воспитателей заключается в том, чтобы постоянно оказывать помощь осужденным в выборе наиболее адекватных средств и способов нравственно ответственного поведения и деятельности. Поэтому в развитии исполнительного звена основной упор делается на организацию самовоспитания несовершеннолетних осужденных. Этот процесс осуществляется в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе определяются цели самовоспитания.
На втором этапе исполнительного звена осуществляется педагогическое руководство принятием несовершеннолетними осужденными индивидуальных и коллективных обязательств. Коллективные обязательства становятся эффективными в том случае, если они построены на принципах личной ответственности, директивности и необходимой конкретности. Декларации и призывы должны составлять минимальную часть. Это формирует привычку к персональной ответственности осужденных перед коллективом и помогает личности в определении обязательств для себя.
На третьем этапе - в исполнительном звене проводится воспитательная работа, направленная на овладение осужденными методами самовоспитания. Они составляют операционный аспект деятельности самовоспитания, представляющий собой комплекс умений и навыков, при помощи которых осужденный организует свое поведение и управляет своими чувствами. Логика и результаты доказывают, что осужденным должны предлагаться такие методы самовоспитания, которые технически не слишком сложны в своем практическом применении, но все же достаточно эффективны на различных этапах работы личности над собой. Многолетние наблюдения за поведением несовершеннолетних правонарушителей показывают, что у большинства из них обнаруживается отсутствие двух жизненно важных моментов самовоздействия: способности принять реальную, соответствующую их возможностям программу ответственного поведения, а также способности контролировать свои действия в условиях заданной линии поведения, уметь во время вносить коррективы в этот процесс. Указанное обстоятельство выдвигает на передний план в организации самовоспитания осужденных такие методы, как самообязательство и самоконтроль.
Самообязательство представляет интегративный метод самовоспитания, долговременно действующий и требующий применения самонаблюдения, самоанализа, самоотчета. Самообязательство является способом констру-
ирования принятия решения и ответственности за его выполнение, условием определения и предъявления к себе общественно значимых требований, стимулирующих осознание вины перед обществом и государством, раскаяние в своем преступлении, формирование адекватной самооценки, общественной направленности, убежденности в неправильности прежнего асоциального образа жизни.
Самоконтроль выполняет диагностическую и развивающую функции.
Диагностическая функция заключается в самопознании несовершеннолетним осужденным своей личности.
Развивающая функция самоконтроля направлена на стабилизацию общественно значимых действий и деятельности несовершеннолетних осужденных на основе заинтересованности, совместного поиска решений выполняемого задания и взятых обязательств, максимальной мобилизации духовных сил и ответственного поведения.
Оценочное звено поведения и деятельности несовершеннолетних осужденных - период установления соответствия между полученными и запланированными результатами. На этом этапе оценивается обстановка, процесс выполнения деятельности, соблюдение определенного способа поведения, содержание поступков, действий и взаимоотношений, принимается решение, за которое личность несет ответственность.
В случае несоответствия промежуточных и конечных результатов запрограммированным развивается корри-
гирующая обратная связь. По мере ее установления, в процессе выполнения действия в его программу или результаты вносятся необходимые изменения.
В рассматриваемом звене установлены искажения, проявляющиеся: в оценке полученных результатов действия, их соответствие нормам общества, в стремлении рассматривать негативные поступки (проступки) как норму поведения. Это приводит к тому, что малейший успех в учебе, трудовой, общественной и других видах деятельности воспринимается осужденными как крупная победа, служит основанием для развития неадекватных притязаний и самооценки, которые не соответствуют их возможностям, ведут к расхождению между ожидаемым и действительным положением, приводя либо к заниженной, либо к завышенной самооценке.
Эффективность исправления несовершеннолетних осужденных оценивается как по конечному результату, так и по состоянию на данный отрезок времени. Конечным результатом является достижение высокого уровня исправления осужденных, когда у них сформированы убежденность в том, что так жить дальше нельзя, чувство вины в содеянном, раскаяние в совершенном преступлении.
Сложность оценки исправления несовершеннолетних осужденных заключается в том, что ее уровень измерить в количественных показателях очень трудно. И не потому, что наука не располагает таким инструментарием,
а потому, что «втискивание» человека в «прокрустово ложе» оценочных характеристик, выраженных в баллах, процентах и т. д., есть выражение механического, примитивного подхода, ведущего к формализму и начетничеству. Поэтому одним из важных инструментов диагностики уровней исправления является аттестование. Отличительной чертой его организации является привлечение к оценке личности не только сотрудников колонии, но и актив осужденных. Важным показателем (критерием) исправления несовершеннолетних осужденных является их система отношений к окружающему миру, которая позволяет оценить поведение правонарушителей и эффективнее строить процесс воспитания.
Согласно этому критерию выделяют три уровня исправления несовершеннолетних осужденных.
Первый (низкий) уровень исправления несовершеннолетних осужденных характеризуется слабо развитой системой отношений, которая имеет отрицательную направленность.
Для второго (среднего)уровня исправления несовершеннолетних осужденных характерна средне развитая система отношений личности, которая имеет неопределенную направленность.
Третий (высокий) уровень исправления несовершеннолетних осужденных характеризуется высоко развитой системой отношений, которая имеет положительную направленность.
Этот уровень характеризуется определенной социальной зрелостью, об-
щественные цели и принципы жизни становятся внутренним достоянием личности. Нормализуется сфера межличностного общения и взаимоотношений осужденных, повышается эффективность процесса исправления их личности.
Таким образом, системно-структурный подход к анализу развития исправления несовершеннолетних правонарушителей выявляет внутренние побуждения осужденных, их антиципацию, исполнительное и оценочное звено поведения и деятельности, что позволяет строить воспитательную программу как с общих позиций педагогической науки, так и на основе принципа индивидуализации с учетом особенностей личности несовершеннолетних осужденных.
