CC BY
97
РОЛЬ ПОЛИМОДАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Стрижакова Наталия Андреевна
аспирант 3 года обучения, г. Сочи E-mail: zajka-zaznajka85@mail. ru
THE ROLE OF POLYMODAL PEDAGOGICAL ENVIRONMENT IN CREATIVE AND ARTISTIC DEVELOPMENT OF OVER-FIVE CHILDREN
StrizhakovaNatalia
Postgraduate, Sochi E-mail: zajka-zaznajka85@mail. ru
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются приоритетные направления воспитательного процесса, позволяющие организовать художественно-творческое развитие детей в дошкольном образовательном учреждении.
ABSTRACT
In the paper there are examined the priority areas of educational process which allow to organize creative and artistic development of children in pre-school educational institution.
Ключевые слова: сенсорная модальность, аудиальная модальность, визуальная модальность, кинестетическая модальность, полимодальность.
Keywords: sensemodality, auditorymodality, visual modality, kinesthetic modality, polymodality.
По утверждению Н.Н. Подъякова, творчество носит глубоко личностный характер: оно определяется неповторимостью личности ребенка,
неповторимостью накопленного им опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.
Как отмечает Л.А. Парамонова, главным источником творчества дошкольников является практическая деятельность детей, направленная на
преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения.
Необходимо рассмотреть проявление творчества у детей дошкольного возраста с точки зрения психологов Л.С. Выготского и А.В. Запорожца. Они отмечают, что творчество возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременно и целенаправленно воздействовать на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта. Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы приходим к выводу: творчество — неотъемлемая часть развития личности в целом, оно сопровождает нас во всем.
В современной науке все большее значение придается изучению полимодальной педагогической среды и творчества и их взаимодействию. Данная среда необходима для формирования у дошкольников знаний и умений в гибкой, подвижной, вариативной форме. Старший дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом, особенно ярко это проявляется в художественно-творческой деятельности.
Очень важную роль в современном дошкольном образовательном учреждении, способствующую художественно-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста, играет предметно-развивающая и педагогическая среда. В работах Л.С. Новоселовой предметный компонент развивающей среды описан подробно. Она обосновывает понятие развивающей предметной среды как системы материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующих содержание его развития, духовного и физического. Огромный вклад в разработку проблем организации педагогической среды внесли Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, Д. Дьюи, М. Монтессори, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, Н.И. Иорданский и многие другие теоретики и практики образования.
Педагогическая среда составляет то воспитательное пространство, в котором осуществляется педагогически (т. е. целесообразно) организованное
развитие личности.
Детский сад дает ребенку возможность всестороннего развития: физкультура, изобразительная деятельность, музыкальные занятия. Таким образом, реализация потенциала каждого воспитанника, развития его способностей, творчества происходит путем использования инновационных технологий, методик, приемов при интеграции базисной и вариативных программ, что невозможно без комплексной передачи и восприятия информации. Разумеется, что информация является одним из основных звеньев между ребенком и воспитателем. Следовательно, каким способом педагог передаст, а ребенок воспримет информацию и будет определяющим методом обучения и развития. Отечественные и зарубежные исследования в области педагогики и психологии определили ведущие модальности восприятия и переработки информации: визуальная модальность, аудиальная модальность, кинестетическая модальность либо все в комплексе, то есть полимодальное восприятие информации. Полимодальные методы обучения — аудиовизуальные, визуально-кинестетические, аудиально-кинестетические, аудиовизуально-кинестетические не только формируют различные виды художественно-творческой деятельности: слушание, восприятие,
исполнительство, изобразительное творчество, но и создают условия для индивидуально-творческого и личностного развития учащихся.
Все дети воспринимают, запоминают и усваивают материал по-разному. Некоторые дети с интересом прислушиваются к звукам, им важно, что они слышат (аудиалы), кому-то необходимо чувствовать, двигаться под музыку, трогать руками, ощущать (кинестетики), другие дети воспринимают зрительные образы, запоминая, рисуют под музыку (визуалы).
Конечно, ребенок воспринимает мир всеми чувствами, однако сталкиваясь с новой информацией, часто использует ведущую модальность восприятия. Именно аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности восприятия в наибольшей степени оказывают влияние на процесс обучения ребенка. И поиск путей и средств обучения должен происходить с учетом особенностей каждого
ребенка. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают тот факт, что обучение эффективно тогда, когда происходит с опорой на ведущую модальность восприятия ребенка. Если способ передачи информации совпадает с ведущей модальностью ребенка, он прекрасно справляется с материалом и хорошо его запоминает.
Работая в детском саду, мы непосредственно сталкиваемся с проектированием и модернизацией педагогической среды. В детском саду проходят различные развивающие занятия: по развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, по формированию
элементарных экологических представлений, по физической культуре. Особое внимание уделяется художественно-творческим занятиям: приобщение детей к художественной литературе и стихам, музыка, театрализованная деятельность, рисование, лепка, аппликация, а также создание детских художественных композиций различными нетрадиционными техниками рисования и поделки из природного материала.
Так, для того чтобы расширить представления детей о сезонных изменениях в природе в зимнее время года, мы использовали мультфильмы «Дед Мороз и Лето», «Снегурочка», «Варежка», «Зимняя сказка», «Дед Мороз и серый волк», «Как ёжик и медвежонок встречали Новый Год», «Новогодняя ночь», «Когда зажигаются ёлки», «Тимошкина Ёлка», «12 месяцев», «Снеговик-почтовик», «Падал прошлогодний снег», «Зима в Простоквашино», «Новогодняя сказка», «Кто придёт на новый год», «Мороз Иванович», «Верное средство», «Новогоднее путешествие», «Ну, погоди!» 8 выпуск, «В лесу родилась Ёлочка» и другие. Во время просмотра мультфильмов был задействован аудиальный и визуальный канал восприятия, что позволило передать информацию сразу по двум каналам восприятия. В групповых комнатах были развешаны различные изображения зимних пейзажей, прочитывались художественные тексты: С. Иванов «Каким бывает снег»,
В.И. Одоевский «Мороз Иванович», Я. Аким «Первый снег», Г. Скребицкий «Зима». Делались опыты со снегом («Почему растаяла Снегурочка») и слушали
одновременно аудиосказку «12 месяцев», что позволяло задействовать сразу три канала восприятия информации и воспользоваться технологией полимодального обучения.
Таким образом, мы приходим к выводу:
• полимодальная педагогическая среда — это среда, включающая в себя содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых происходит изложение материала на визуальном, аудиальном и кинестетическом каналах. Наиболее важным условием эффективности данной среды является полимодальная речь педагога (использование специальных предикатов). (Предикат — это языковое выражение, обозначающее какое-то свойство или отношение. Предикат указывает на свойство отдельного предмета, напр., «быть зеленым»). Также важны учет разных репрезентативных систем, правополушарный и левополушарный подход, позитивное общение и якорение (связывание внутреннего состояния с внешним эмоционально нейтральным стимулом: прикосновением, звуком, жестом), обмен стратегиями, поддержание индивидуальной и групповой работой;
• в условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно научается не довольствоваться первыми впечатлениями, но более тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, ощупывать окружающие предметы, более внимательно выслушивать то, что ему говорят. В результате этого возникающие в его голове образы восприятия окружающей действительности становятся более точными и богатыми по содержанию.
Список литературы:
1. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. — 128 с.
2. Муравьева Л.В. Методические разработки по курсу «Художественно-эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет: (из опыта работы) /
Л.В. Муравьева, Н.А. Шанаева. — М., 1994. — 146 с.
3. Рыбкин А.Т. Художественно-творческая деятельность детей дошкольного возраста : [учеб.-метод. пособие] / А.Т. Рыбкин ; Пенз. гос. пед. ун-т им.
B.Г. Белинского. — Пенза: ПГПУ, 2000. — 123 с.
4. Тупичкина Е.А. Проектирование процесса развития художественнотворческих интересов старших дошкольников в ситуации свободного выбора деятельности // Детский сад от А до Я. — 2010. — № 6 (48). —
C. 14—22.
