CC BY
53балльную систему оценки. Если каждый реализованный пункт анкеты оценивается одним баллом, то сумма баллов отражает интегральный рейтинг качества деятельности учителя на уроке. Все выделенные признаки анкеты характеризуют ее как объективное и эффективное средство оценки качества преподавания не только в общеобразовательной школе, но и в профессиональных образовательных учреждениях [1].
Нами было проведено анкетирование по оценке качества занятий, проведенных студентами при прохождении педагогической практики.
Сумма баллов, полученных практикантами, в среднем составляет более половины от максимально возможного количества баллов таким, образом можно сделать вывод о достаточном уровне подготовленности студентов-практикантов к преподавательской деятельности.
Анализ результатов анкетирования показал, что практиканты:
- умеют ставить цели развития личностных качеств обучающихся и реализовывать их средствами учебного предмета;
- уверенно владеют учебным материалом;
- используют ненасильственные приёмы обучения, т.е. отсутствовали отрицательные реплики, не перебивали учащихся, не навязывали свою точку зрения;
- широко использовали раздаточные наглядные статистические материалы и динамические дидактические материалы;
- умело использовали информационно-компьютерные технологии, в частности, использовали интерактивную доску, разработали качественные презентации, организовали интернет - экскурсии;
- умеют распределять время учебного занятия.
Практиканты испытывали трудности, связанные с установлением связи с другими предметами, с интеграцией учебного материала из разных сфер знаний, жизнедеятельности человека. На занятиях недостаточно используют стимулирование: аргументации ответов, поощрения инициатив и самостоятельности, индивидуальных учебных достижений студентов. Не реализованы приемы педагогической технологии проблемного обучения и формы коллективной мыслительной деятельности.
Выводы. Педагогическая практика благоприятно влияет на формирование и развитие профессионально-значимых качеств личности студентов. Творческая деятельность повышает уровень профессионального развития воспитанников кружка.
Педагогическая практика является важным звеном в подготовке будущих педагогов. Она развивает у студентов организаторские, коммуникативные, перспективные и экспрессивные способности и помогает в дальнейшем успешно проводить пробные уроки и кружковые занятия.
Разнообразные формы и методы организации кружковых занятий с опорой на народное искусство позволяют приобщить детей к народным ремеслам, современным техникам в различных областях народного декоративно-прикладного искусства.
Таким образом, педагогическая практика играет важную роль в профессиональном становлении будущих педагогов. В процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические знания студентов, формируются их педагогические умения и навыки и профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и самостоятельность.
Литература:
1. Артимович М.Ф. В помощь руководителю кружка: Сборник материалов в помощь руководителю кружка / Информационно - методический вестник №2. - Миоры: ДДТ, 2008. https://pandia.ru/377723/
2. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 345 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 816 с.
4. Симоненко В. Д., Жураковская В. М., Чиркова С. Е., Сидорова Л. В. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. https://kopilkaurokov.ru/tehnologiyad/planirovanie/planirovaniie-po-tiekhnologhii-v-8-korriektsionnom-klassie-vi-vida
Педагогика
УДК:37.02
доктор педагогических наук, профессор кафедры рисунка и графики Рощин Сергей Павлович
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города
Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств (г. Москва);
аспирант кафедры рисунка и графики Барбашова Наталия Александровна
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города
Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств (г. Москва)
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛОСТНОЙ КОМПОЗИЦИИ НА ОСНОВЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ КНИГИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
Аннотация. В статье рассматривается проблема обучения детей понятию целостности композиции. Рассматриваются пути и средства достижения эффективности обучения целостной композиции учащихся начальных классов детской художественной школы в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж. Показаны технологии и возможности применения техники граттаж в условиях дополнительного образования. Доказывается эффективность данной методики для освоения понятия целостной композиции обучающимися в процессе иллюстрирования книги.
Ключевые слова: учащиеся, обучение, изобразительное искусство, композиция, методика, иллюстрирование книги, техника граттаж.
Annotation. The article deals with the problem of teaching children the concept of the integrity of the composition. The ways and means of achieving the effectiveness of teaching the integral composition of primary school students of children's art school in the process of illustrating the book in the technique of grattage are considered. Technologies and possibilities of application of the technique grattazh in the conditions of additional
éducation are shown. The effectiveness of this technique for the development of the concept of a holistic composition of students in the process of illustrating the book.
Keywords: students, teaching, art, composition, technique, illustration of books, the technique of scratchboard.
Введение. В современной России происходят большие перемены во всех областях жизни, и образование не является исключением. Сегодня на первый план выходит личность и ее социальное значение. Одно из главных мест в воспитании и развитии личности младших школьников средствами искусства принадлежит книжной иллюстрации [4]. Значение занятий иллюстрацией на воспитание и обучение детей отмечается многими педагогами и художниками. Особенное внимание этому вопросу уделили известные ученые: Гиневская Т.О., Полевина Е.В., Репина Т.А. и другие. Иллюстрированные книги сочетают в себе текст и изображение, при этом оказывая влияние на человека через различные каналы восприятия. Иллюстрации используются для визуализации героев художественного произведения, демонстрации объектов, описываемых в книге и передачи эмоциональной атмосферы. Книжные иллюстрации помогают читателю в осознании содержания литературного произведения, способствуют развитию воображения. Это очень важно, особенно для младших школьников, так как их знания и жизненный опыт еще недостаточны для полного понимания прочитанного. Прочтение книги с иллюстрациями младшими школьниками, и создание своих иллюстраций способствует развитию положительных личностных качеств детей.
Теоретический и практический опыт, накопленный в области позитивного влияния занятий по иллюстрированию книги на учащихся начальных классов детской художественной школы не востребован педагогической практикой в полном объеме. Мало исследована методика обучения целостной композиции учащихся младших классов детской художественной школы через специально организованную и целенаправленную творческую деятельность в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж. Это обусловливает актуальность разработки и апробации методики обучения целостной композиции учащихся младших классов детской художественной школы в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж.
Изложение основного материала статьи. Вопросами композиции занимаются многие художники и педагоги. Все они отдают композиции важнейшее значение в создании художественно-образного произведения. Рощин С.П. в учебном пособии для студентов и преподавателей «Живопись. Основы теории и практики» пишет, что композиция, как художественное понятие, в контексте создания художественного образа, занимает ведущее место в изобразительном искусстве. Целостность и неделимость композиции как понятия предполагает такое состояние художественного произведения, где все сюжетные, пластические и другие решения направлены на выражение образа, подчинены общей идее и находятся в состоянии внутреннего равновесия [8, с. 78]. В этой связи не возникает сомнений в актуальности занятий композицией с детьми и поисков новых методов ведения этой работы.
Изучив рабочую программы по рисунку, живописи и композиции для учащихся 1-11 классов детской художественной школы, созданной коллективом преподавателей Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования города Москвы «Тимирязевской детской художественной школы»: Протасовым Ю.И., Соломатиным В.И., Токаревой Е.Г. и Тржемецкой М.П. в 2011 году, следует отметить, что в течение 11 лет учащиеся знакомятся с историей искусства, изучают основы рисунка и правила перспективы, осваивают навыки работы красками, лепят, ткут гобелены и ковры, расписывают ткани, приобретают навыки конструирования и дизайна. Занимаясь под руководством опытных педагогов-художников, они превращаются из обычных мальчиков и девочек в настоящих ценителей искусства, людей творческих и неравнодушных, способных к преобразованию мира по законам красоты и гармонии [6].
Анализируя первый этап обучения, 1-4 класс (6-9 лет), «Основы изобразительной грамоты», можно отметить, что занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 академических часа и содержат задания по живописи, рисованию с натуры, декоративному рисованию и композиции. Особое внимание уделяется знакомству с различными художественными материалами и техниками рисования. По программе детской художественной школы, например, в 3 классе в 1 полугодье отводится 36 часов на композицию, а во втором полугодье - 39 часов, причем, в каждом полугодье предусмотрена «Работа по усмотрению преподавателя» по 9 часов. Это дает возможность, с учетом уровня учащихся в каждом классе, добавить необходимую тему по композиции для повышения качества обучения.
Мы предлагаем на занятиях «Работа по усмотрению преподавателя» проводить изучение целостной композиции в процессе иллюстрирования, с последующим созданием книги, так как, на наш взгляд, это будет повышать мотивацию на уроке и помогать учащимся в их творчестве. Для этого была создана методика обучения целостной композиции в процессе иллюстрирования книги для учащихся третьих классов детской художественной школы. Причем, для работы над целостной композицией была выбрана техника граттаж. В данной технике ребята еще не создавали композиции, и это было для них особенно интересно.
Данная техника рисования привлекла наше внимание простотой исполнения, но, в то же время, своей необычностью. Только десять процентов опрошенных третьеклассников слышали о технике граттаж. Она позволяет добиться четких штрихов и при минимальных усилиях создать эффектный образ. Нанесение рисунка методом процарапывания изображения на листе бумаги, покрытом тонким слоем воска, очень заинтересовало учащихся детской художественной школы и способствовало их мотивации при создании целостной композиции в процессе иллюстрирования книги. Все выше перечисленное обуславливает выбор техники граттаж.
Задания выполняются строго последовательно после объяснений учителя с учетом возрастных особенностей учащихся третьих классов и по принципу: от простого к сложному. При этом обязательно осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
А.А. Архипов пишет в своих научных трудах, что при обучении учащихся важно соблюдать принцип: пока не освоен урок твердо и основательно, не выполнены необходимые упражнения и задания на должном уровне, переходить к следующей работе нельзя, так как знания превратятся в сведения [1, с. 188]. Мы полностью согласны с его мнением.
Учитель должен давать не только теоретические основы композиции, но и учить компоновать изображения, активно используя эскизы [9, с. 187].
И.С. Пензин рассматривает вопрос создания эскизов студентами, но мы считаем, что это применимо и в отношении учащихся художественной школы. В процессе совершенствования умения делать эскизы, учащиеся подходят к пониманию законченности эскиза, его художественной ценности. Таким образом,
воспитывается и художественная культура. Рисунок изображенного объекта можно рассматривать не только с позиций его практической целесообразности, но и с эстетической [5, с. 67].
При создании своих работ учащиеся получают большую свободу при выборе мотива и композиционного построения. Эта свобода заставляет оперативно и самостоятельно принимать решения, что плодотворно сказывается в дальнейшем [2].
Задача учителя - так организовать учебный процесс, чтобы помимо получения общих представлений об изобразительном искусстве ученик мог самостоятельно развиваться, имея знания и умения в области композиции [7, с. 3].
Мы предполагаем, что в процессе обучения в экспериментальной группе при создании целостной композиции, учитывая все выше перечисленное, будет наблюдаться положительная динамика. Чтобы повысить мотивацию учащихся, следует не только рассказать познавательный материал, а научить учащихся делать то, что может им пригодиться в дальнейшем, в их творческой жизни. Если они будут знать, что создают иллюстрации в технике граттаж для книги, которую сделают своими руками, то это еще будет повышать мотивацию и в результате приведет к эффективному обучению.
Мы полностью разделяем мнение Краснокутской Л.А., которая пишет, что во время иллюстрирования художественного произведения учащиеся иногда допускают следующие ошибки: логические, конструктивные, композиционные и технические. Чтобы свести к минимуму возможные ошибки, необходимо организовывать учебный процесс в форме единой системы. Только при успешном усвоении учащимися основных понятий и приобретения ими необходимых навыков можно успешно обучать учащихся технике и грамотному исполнению рисунка к литературному произведению. Если учащиеся не обладают достаточными навыками, то они испытывают большие трудности при выполнении рисунков, из-за чего у них может пропасть интерес к рисованию [3].
Исходя из выше изложенного, был разработан блок занятий формирующего эксперимента, который включает несколько видов деятельности:
- изучение понятия и принципов композиции в изобразительном искусстве;
- проведение беседы с элементами дискуссии о целостной композиции;
- анализ работ известных художников-иллюстраторов;
- показ приемов рисования в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж;
- выполнение упражнений в технике граттаж, способствующих более прочному усвоению материала;
- использование полученных знаний в процессе иллюстрирования и создания книги.
Данный блок будет включать в себя несколько занятий, обозначенных в рабочей программе «Работа по усмотрению преподавателя» (9 академических часов = 405 минут):
1 занятие (3 академических часа = 135 минут). Беседа, с элементами дискуссии, о целостной композиции и работах художников-иллюстраторов (15 мин.); изучение техники граттаж в теории и на практике (25 мин.); обсуждение литературного произведения, на тему которого будут создаваться иллюстрации (10 мин.); создание нескольких эскизов будущей иллюстрации (30 мин.); обсуждение сделанных эскизов и выбор лучшей целостной композиции (10 мин.); перенос лучшего эскиза на бумагу с воском (45 мин.).
2 занятие (3 академических часа = 135 минут). Продолжение переноса выбранного эскиза на бумагу с воском (30 мин.); уточнение деталей в итоговой целостной композиции (105 мин.).
3 занятие (3 академических часа = 135 минут). Продолжение работы над книжной иллюстрацией в технике граттаж (105 мин.); обсуждение выполненных работ (10 мин.); исправление недочетов в детских работах (20 мин.). Затем учитель выступит в роли верстальщика и дизайнера книги, в которую войдут иллюстрации учащихся экспериментального третьего класса детской художественной школы.
Выводы. Таким образом, разработанный блок занятий способствовал созданию целостной композиции в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж учащимися экспериментального третьего класса детской художественной школы; способствовал творческому развитию художественного вкуса младших школьников; развитию цветовой гармонии; привитию навыков и умений в работе над целостной композицией в технике граттаж, а также их умелого использования в дальнейшем. Были созданы необходимые условия для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся.
В настоящее время система дополнительного образования служит важным фактором в решении актуальных проблем, связанных с интеллектуальным, нравственным и творческим развитием личности. Огромная роль возлагается на учителя. Учащиеся третьих классов детской художественной школы смогут добиться высоких результатов, если учитель правильно выстроит свою работу, основанную на рабочей программе первого этапа обучения «Основы изобразительной грамоты», и сможет мотивировать детей. Экспериментальные занятия, проведенные нами, показывают актуальность и полезность занятий иллюстрацией с применением техники граттаж и перспективы развития этого направления.
Литература:
1. Архипов А.А. Формирование композиционно-пространственных представлений и умений в рисовании геометрических гипсовых форм // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - № 6, 2010. - С. 185-188.
2. Зинченко Н.В. Развитие творческой самостоятельности студентов на пленэрной практике: в работе над пейзажем: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Зинченко Наталья Васильевна; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2008. - 185 с.
3. Краснокутская Л.А. Методика обучения школьников иллюстрированию литературных произведений. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mila-krasnokuts.narod.ru/izo (Дата обращения: 17.09.2017)
4. Обучение младших школьников иллюстрированию. Электронный ресурс. Режим доступа: http://kontrolnaja.ru/dir/art/59901 (Дата обращения: 22.09.2017)
5. Пензин И.С. Зарисовки и наброски // Современные наукоемкие технологии. - № 6, 2004. - С. 67-68.
6. Протасов Ю.И., Соломатин В.И., Токарева Е.Г., Тржемецкая М.П. Рабочая программа Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования города Москвы «Тимирязевской детской художественной школы» по рисунку, живописи и композиции для учащихся 1-11 классов - М., 2011
7. Рощин С.П. Воспитывающие и научные принципы обучения как важнейшая дидактическая основа художественного образования // Начальная школа плюс До и После. - № 9, 2009. - С. 3-6.
8. Рощин С.П. Живопись. Основы теории и практики: учебное: пособие. - М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. - 216 с.
9. Филиппова Л.С. Изобразительная грамота как основа пленэрной практики // Наука и школа. - № 5, 2015. - С. 184-189.
Педагогика
УДК: 37.088
кандидат педагогических наук, доцент Рылеева Анастасия Сергеевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет (г. Курган)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация. В данной статье рассматривается модель формирования профессиональной компетентности учителей, содержание которой нацелено на их качественную подготовку, повышение конкурентноспособности и успешную педагогическую деятельность в современных условиях реализации ФГОС и требований профессионального стандарта.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт педагога, профессиональная компетентность, инновационная культура, творческая среда напряженности.
An^tatton. This article discusses the model of formation of professional competence of teachers, the content of which is aimed at quality training, improving competitiveness and successful teaching activities in modern conditions of implementation of the Federal state educational standard and the requirements of the professional standard.
Keywords: Federal state educational standard, professional standard of the teacher, professional competence, innovative culture, creative tension environment.
Введение. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в обществе, успешной профессиональной деятельности, саморазвитию. Гарантом достижения поставленных целей является педагог как «ключевая фигура реформирования образования» [6].
В Государственной стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года особо подчеркивается, что «система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения (преподавания) должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности» [1].
Изложение основного материала статьи. В настоящее время требуются квалифицированные педагогические кадры, способные воспитать растущего человека в современном, динамично меняющемся мире. Главными профессиональными качествами, которые педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становятся умение учиться в поисковом режиме, рефлексировать, вести обсуждение проблем и вопросов в диалоговой форме.
В связи с этим формирование профессиональной компетентности педагога является важнейшим условием его успешной педагогической деятельности.
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность, уровень развития его инновационной культуры.
Под инновационной культурой мы вслед за Григорьевой С.Г. понимаем профессиональное качество педагога, определяемое постоянным поиском нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания учащихся, созданием педагогических новшеств и их оценкой педагогическим сообществом, использованием и применением всего нового, прогрессивного на практике [2].
Мы можем выделить несколько позиций педагога по отношению к своей профессиональной деятельности, определяющих степень его участия в ассимиляции образовательной среды ОО (многоуровневое лидерство) (см. табл. 1). В основу классификации были взяты следующие критерии: индикатор творческой напряженности, рефлексивность, уровень мотивации, импульс инновационных изменений.
Таблица 1
Многоуровневое лидерство педагогов
Критерии Самоопределяющиеся лидеры Инициативно-креативные лидеры Лидеры-наставники
Состав Группа педагогов, нуждающихся во внешнем импульсе для реализации профессиональной компетентности Группа педагогов, проявляющих самостоятельность в формировании профессиональной компетентности и осознанно выбирающих творческую напряженность Группа ведущих педагогов, имеющих высокую инновационную культуру, являющихся примером для других коллег
Индикатор творческой напряженности Стандартный Преобразующий Исследовательский
Рефлексивность Позиция отстранения Позиция активной деятельности Позиция рефлексивного
