CC BY
54
Я • 7universum.com
дж UNIVERSUM:
¿УЖЛ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Нешумаев Михаил Викторович
ассистент кафедры психологии образования Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета 681000, РФ, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17/2
E-mail: m ichael. 91 @mail. ru
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PUPILS' PERSONALITY SELF-DEPENDENCE FORMATION:
THEORETICAL ASPECT
Mikhail Neshumayev
Assistant of Education Psychology Chair, Amur State University of Humanities and Pedagogy, 681000, Russia, Khabarovsk, Komsomolsk-on-Amur, Kirova Street, b. 17/2
АННОТАЦИЯ
Данная статья посвящена изучению психолого-педагогических условий формирования автономности личности школьников. В статье описывается инновационный эксперимент в изучении данного вопроса, а также содержится информация о том, чьи труды освещают косвенно или в части поднимаемую тему исследования.
ABSTRACT
The article is devoted to the study of psychological and pedagogical conditions of pupils' personality self-dependence formation. An innovative experiment in the study of this issue is described in the article, as well as information is provided about whose works illuminate indirectly or partially the topic of research.
Нешумаев М.В. Психолого-педагогические условия формирования автономности личности школьников: теоретический аспект // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 6 (24) . URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3276
Ключевые слова: личность школьников, условия формирования автономности, психолого-педагогические условия.
Keywords: pupils' personality; conditions of self-dependence formation; psychological and pedagogical conditions.
Актуальность темы исследования заключается в том, что с появлением новых требований к молодым и будущим специалистам повышаются требования к программам образовательного процесса. С увеличением объема информации по учебным дисциплинам некоторые обучающиеся не в силах освоить учебную программу на школьном этапе.
Как педагогическая, так и дидактическая литература освещают не только вопросы целеполагания в контексте освоения ФГОС второго поколения, но и вопросы, связанные с личностью учеников. Выясняется перспектива освоения материала обучающимися. Весь процесс обучения сейчас концентрируется на удовлетворении потребностей ученика в получении достаточной, полной и достоверной информации, используется индивидуальный подход, развитие личностных качеств обучающихся становится приоритетным направлением.
Успешное изучение математики на школьном этапе обучения невозможно без концентрирования большей доли внимания преподавателя к личностным чертам обучающегося. Познавательная деятельность учеников постепенно начинает становиться более активной. Зачастую это связано с тем, что овладение дисциплиной достигается посредством метода уделения внимания индивидуальным особенностям. Итоги реализации подобной деятельности напрямую зависят от таких важнейших факторов, как автономность и самостоятельность в процессе изучения предмета. Однако сохранение природных качеств обучающегося не менее важно, чем развитие новых. Самостоятельность при изучении математических наук позволяет сохранить социальную индивидуальность. Вышеупомянутый вопрос имеет определенную научно-историческую спираль исследования.
Автономия обучающегося рассматривалась как в зарубежной, так и в отечественной литературе. М. Барцелло, О.В. Путистина, В.Д. Губин и другие исследователи уделяли этому особенное внимание.
Важное значение для исследования вопроса, касающегося понимания методологических факторов выработки автономности личностных качеств, имеют труды Е.А. Григорьевой и Д.А. Ходякова. В них затрагивается принцип организационных основ обучения, работы направлены на выработку особой методики, которая способствует развитию самостоятельности в образовательном процессе.
Накопление определенной доли опыта олицетворяет направленность вопроса формирования самостоятельности обучающихся на школьном этапе.
Изучение методов освоения одной дисциплины способствует формированию системы изучения другой дисциплины. В основном, выработка такой системы реализуется с помощью изучения иностранных языков. Современная практика в данном направлении не содержит работ, которые освещали бы все нюансы формирования самостоятельности личности обучающегося в процессе реализации образовательных функций. Необходимо учесть, что для учеников старших классов важное значение имеет профилизация учебных дисциплин.
Участие законодателя в развитии образования проявляется во введении стандартов государственного уровня в сфере образования, а именно ГОСТов. Противоречивую роль играет проведение Единого государственного экзамена. С одной стороны, он служит для точного определения уровня овладения дисциплиной обучающимися, а с другой стороны - выполняет функцию психологического «пресса». То есть сложность организационных моментов может натолкнуть экзаменуемого на ложный путь или способствовать совершению ошибок.
Дидактические концепции подвержены постоянному пересмотру и осмыслению. Этому способствует появление новейших позиций. Предметоцентризм может замедлить процесс изучения основных предметов.
Делая упор на одну из дисциплин, обучающийся не уделяет должного внимания всем остальным дисциплинам, являющимся основными и обязательными, что может привести к узконаправленному развитию личности ученика [9].
Выработка целостной картины мира у обучающегося определяет актуальность дифференциального подхода в образовательном процессе. Построение узкопредметной основы обучения на школьном этапе является ошибочным. Обстановка в обществе быстро изменяется и требует изменения ситуационных действий индивидов. Учитывая этот фактор, можно сказать, что выработка обучающимися навыков манипуляции различными дисциплинами в узких временных рамках становится все более актуальной [8].
Если речь идет об обучении в профильном классе, то возрастает потребность интеграционных процессов. Профильное обучение способствует глубокому освоению некоторых дисциплин. Это влияет на профессиональную ориентацию обучающегося. Появляются условия, необходимые для индивидуализации учебного процесса. Способности учеников выполняют векторные функции в получении образования. Потребности и склонности также играют немаловажную роль. Все это помогает обеспечению преемственности профессионального образования.
Необходимо рассмотреть интегрированный процесс обучения с точки зрения психолого-педагогического аспекта формирования личности. Гипотеза работы заключается в вышеупомянутом.
Начало экспериментального процесса обучения положено посредством укомплектования обучающимися двух десятых классов в начале 2013-2014 учебного года.
Преподаватели математики, которые стали участниками эксперимента, обладали полной автономией. Необходимо отметить, что преподавательский состав находится в одном возрастном диапазоне. Важным условием является и то, что все они прошли идентичную профессиональную подготовку в АмГПГУ. Однако важным моментом является то, что они занимаются
реализацией различных программ, в чем заключается единственное отличие. С целью проведения эксперимента десятые классы были разделены на два типа:
1. 10 «М» класс является профильным медицин^им экспериментальным классом. Этот класс сформировался 1 сентября 2013 года. Экспериментальность обучения в данном классе заключается в нетрадиционном подходе к преподаванию.
2. 10 «Б» класс является контрольным. Представляет собой самый обычный общеобразовательный класс, сформированный еще в сентябре 2003 года. Обучение осуществляется посредством традиционного подхода к преподаванию.
Интегрированное обучение представляет собой комплексный системный подход к освоению учебной программы. Особенность его заключается в том, что имеет место сочетание методических и социальных компонентов.
В качестве второго выступает подход межпредметной интеграции. Психологический аспект воплощается путем формирования критического мышления обучающихся. Предполагается сделать каждый урок небольшим событием обучающего характера для учеников. В результате каждого такого события ученики, предположительно, будут открывать что-то новое и интересное при изучении дисциплины. Этот фактор может резко повысить интерес школьников к изучаемым дисциплинам [7; 10].
Адекватная самооценка обучающегося очень важна в процессе освоения материала. Она позволяет саморазвиваться, работая над собственными ошибками, а также заставляет ученика интересоваться у преподавателя, правильно ли он решает ту или иную задачу. Также формируются навыки самоанализа. Собственная корректировка образовательного вектора способствует активации мыслительного процесса, самоопределению и профессиональной ориентации будущего специалиста.
В основе образовательного процесса в старших классах лежит отдельный особенный подход. Фундаментом является межпредметная интеграция. Каждый из уроков сопровождается формированием и выработкой некоторых
психологических качеств. Их выработка происходит благодаря самостоятельному изучению учащимися материала. Межпредметная интеграция по своей сути и есть интегрированный учебный процесс.
Благодаря поставленному эксперименту становится возможной разработка определенного плана обучения в перспективе. Как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы, компетентной в данном вопросе, работы, которые рассматривают интегрированный процесс обучения в качестве орудия формирования психологических качеств личности обучающегося, практически не существует. Описание и оценка интегрированной модели обучения школьников не является основным направлением в работах, косвенно посвященных этой проблематике.
Исследование, описываемое в этой статье, по сути своей является инновационным. Необходимым становится то, что нужно отследить тонкую связь между изменением психологического профиля обучающегося и способом, которым непосредственно осуществляется обучение.
Методические издания содержат попытки освещения и обсуждения различных направлений поднимаемой в статье проблематики. В качестве работ, раскрывающих косвенно или односторонне вопрос интегрированного обучения детей школьного возраста, можно упомянуть труды В.И. Максимовой, В.В. Гузеевой, а также И.Д. Зверева [8].
Эффективность и интенсивность интеграционного обучения рассматривалась в работах С.М. Гапеенковой, В.К. Сидоренко, К.Ю. Колисиной.
Не стоит забывать о том, что компетентная в этом вопросе зарубежная литература способна помочь раскрытию вопроса о самореализации личности педагога в процессе обучения.
В заключение статьи необходимо отметить, что именно домашнее задание, сделанное учеником самостоятельно, способствует развитию личностных качеств ученика. Если внимание акцентируется на развитии только одной дисциплины, это может способствовать тому, что кругозор и мобильность
обучающегося в информационном пространстве имеют шансы существенно ограничиться. Именно этот фактор делает важным описываемый в данной статье эксперимент. Способность быстрой информационной адаптации является для будущего специалиста преимуществом в условиях экономического кризиса в стране. Повышение уровня требований к специалистам требует разработки и реализации инновационных программ обучения не только в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, но и на школьном этапе обучения.
Список литературы:
1. Батуев А.С. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевский и др. -3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 668 с.: ил. - (Большие справочники для школьников и поступающих в вузы).
2. Габриелян О.С. Химия. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. -362 с.
3. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. Для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2007. -191 с.
4. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студентов втузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1979. - 400 с.
5. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для студентов вузов. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - 479 с.
6. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / [Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин]; под ред. А.Б. Жижченко. - М.: Просвещение, 2008. -368 с.
7. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1981.
8. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.
9. Сергеева Т.Ф. Математика и математическое образование: материалы международной конференции «Proceedings of the Forty First Spring Conference of the Union of Bulgarian Mathematicians Borovetz», April 9-12, 2012. - С. 107-112.
10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. В 3 т. - М., 1998.
11. Федорова В.Н. Межпредметные связи естеств.-матем. дисциплин / под ред. В.Н. Федоровой. - М., 1980.
