CC BY
24
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное
— М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
3. Фихте, И. Г. Избранное. — М. : Мысль, —1987. — 270 с.
4. Меренков, Л. В. Потребность как специфическое субъектно-объектное отношение // Философская
жизнь Урала. Проблемы общей и социальной онтологии : альманах. — Екатеринбург, 1999. — С. 209-220.
5. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. — М. :
Политиздат, 1989. — 319 с.
6. Маклаков, Л. Г. Психология и педагогика. Военная психология. — СПб.: Питер, 2004. — 109 с.
7. Запорожец, Л. В. Развитие произвольных движений. — М.: Педагогика, 1973. — 420 с.
8. Коган, Л. Н. Духовные потребности и деятельность личности // Философские науки. — 1976.
- № 1. - С. 14.
9. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 245 с.
10. Обуховский, К. Психология влечений человека. — М.: Политиздат, 1971. — 187 с.
11. Маслоу, Л. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1994. — 479 с.
12. Ефремов, О. Ю. Военная педагогика. — СПб.: Питер, 2008. — 38 с.
13. Железняк, Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера — М.: ВПА. 1979. — 88 с.
Literature
1. Dal, V. Explanatory Dictionary of the language: in 4 volumes — V.3. — Moscow, 1999. — 555 p.
2. Ozhegov, S. I. Dictionary of Russian language: 80,000 words and phrase logical expressions. — Moscow, 1999. - 944 p.
3. Fichte, I. G. Favorites. — Moscow, 1987. — 270 p.
4. Merenkov, Л. V. Need a specific subject-object relationship // Philosophical life of the Urals. Problems in general and social ontology. Almanac. — Yekaterinburg, 1999.
5. Grimak, L. P. Provisions of the human psyche: Introduction to Psychology of activity. — Moscow, 1989. — 319 p.
6. Maklakov, Л. G. Psychology and Pedagogy. Military Psychology. — St.-Petersburg, 2004. — 109 p.
7. Zaporozhets, Л. V. Development of voluntary movements. — Moscow, 1973. — 420 p.
8. Kogan, L. N. Spiritual needs and activities of the individual // Philosophical sciences. — 1976. — № 1.
9. FrankI, V. Man in search for meaning. — Moscow, 1990. — 245 p.
10. Obukhovsky, K. Psychology drives a person. — Moscow, 1971. — 187 p.
11. Maslow, Л. Motivation and personality. — St.-Petersburg, 1994. — 479 p.
12. Efremov, O. Y. Military Pedagogy. — St. Petersburg, 2008. — 38 p.
13. Zheleznyak, L. F. Military-professional orientation of the personality of a Soviet officer. — Moscow, 1979. — 88 p.
УДК 378.14.015.62 E.A. Емельянова*
Педагогические условия повышения эффективности развития курсантов вузов ВВ МВД России как субъектов профессионализации в ходе изучения иностранного языка
В статье анализnpyeTCH система педагогических условий повышения эффективности pa3BHTM KypcaHTOB вузов ВВ МВД России как субъектов пpофeссионaлизaции в ходе изучения иностpaнного языка.
Ключевые слова: мотивация, мотивации ответственности, paзвитиe мотивации ответственности за качество учебной деятельности, оpгaнизовaнноcть кypcaнтов, педагогическое обеспечение оpгaнизовaнноcти кypcaнтов в ходе изучения иноcтpaнного языка.
E. A. Emelyanova*. Pedagogic conditions of increasing the development efficiency of the cadets at Higher Military Institutes of Russian Interior Ministry Forces as the individuals of professionalization during foreign language study. The article gives the analysis of pedagogic conditions system that increases the development efficiency of the cadets at Higher Military Institutes of Russian Interior Ministry Forces as the individuals of professionalization during foreign language studying.
*Емельянова, Елена Aлeкcaндpовнa, доцент кaфeдpы иноcтpaнных языков, Caнкт-Пeтepбypгcкий военный институт ВВ МВД России. 198206 Caнкт-Пeтepбypг ул. Летчика Пилютова, д. 1, тел. 744-70-92 (внyтp.22-50). E-mail: emelena-17@yandex.ru
*Emelyanova E.A., the associate professor of the foreign languages department. St. Petersburg Military Institute of the Internal Troops of the Interior of Russia. 198206 St. Petersburg, Pilyutov street, 1, an office telephone number 744-70-92 (internal 22-50), E-mail: emelena-17@yandex.ru
Статья поступила в peдaкцию 14 а^еля 2011 года.
Keywords: motivation, motivation of responsibility, development of responsibility motivation for the quality of academic work, cadets’ self-discipline, cadets’ self-discipline provision during foreign language studying.
Проблему субъектности человека нельзя отнести к числу новых. В то же время ее исследование с позиций педагогической науки началось относительно недавно. Причиной активного к ней обращения стал начавшийся в конце прошлого века переход на новую парадигму в образовании, который потребовал поиска эффективных психолого-педагогических механизмов ее реализации. Одним из таких механизмов выступает развитие субъектности обучающихся [2].
Опираясь на выводы проведенных в психологии и педагогике исследований [1-4; 8; 14] и результаты изучения практики образовательной деятельности курсантов в ходе освоения иностранного языка за последние 15 лет, можно сделать вывод, что обучающийся выступает как полноценный субъект профессионализации, когда у него четко сформирована цель (как образ конечного профессионального развития), и он начинает проявлять активность, инициативу, ответственность, самоуправление, творчество, способность разрешать возникающие противоречия и преодолевать проблемные ситуации, продуктивно переживать эмоциогенно-стрессовые состояния в ходе решения образовательных задач.
При этом целью профессионального развития курсанта выступает его профессиональная готовность к эффективному решению функциональных задач по должностному предназначению, под которой следует понимать особое функциональное состояние психики выпускника, характеризующееся сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для его полного включения и самоотдачи в повседневной и служебно-боевой деятельности, проявления творчества, принятия оптимальных управленческих решений и их реализации, достижения успеха, продуктивного преодоления проблемных ситуаций и дальнейшего профессионального самосовершенствования.
Профессиональная готовность складывается из: а) мотивационной готовности выпускника добросовестно выполнить функциональные обязанности; б) нацеленности на инициативное, творческое, ответственное и эффективное решение стоящих служебно-боевых, педагогических, управленческих и иных задач; в) профессиональной компетентности выпускника; г) его волевого развития; д) оптимального протекания интеллектуально-познавательных, эмоционально-чувственных и психомоторных процессов [11].
Как показало проведенное нами исследование, характер образовательной активности обучающегося определяется прежде всего отношением к ней со стороны курсанта, его способностью к самоорганизации и индивидуальным стилем интеллектуально-познавательной деятельности.
Из этого можно сделать вывод, что основными педагогическими условиями повышения эффективности развития курсантов вузов ВВ МВД России как субъектов профессионализации в ходе изучения иностранного языка выступают: развитие мотивации ответственности за качество учебной деятельности; педагогическое обеспечение развития организованности курсантов в ходе решения учебных задач; формирование индивидуального стиля эффективной интеллектуально-познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка.
Развитие мотивации ответственности за проявление организованности в учебной деятельности связано с обеспечением понимания предъявляемых к студенту требований, поставленных перед ним задач по развитию организованности и сознательного стремления реализовать эти требования и решить поставленные задачи.
Само понятие «ответственность» — сложное, многоплановое. Когда говорят о характере отношения личности, группы, общества друг к другу, то под ответственностью понимают моральную категорию, отражающую степень понимания предъявляемых к конкретному субъекту (личности, коллективу) требований, поставленных перед ним задач и сознательного стремления реализовать эти требования, решить поставленные задачи в своем поведении и деятельности (ответственное или безответственное поведение). Когда хотят подчеркнуть необходимость воздействия на человека, группу в виде порицания или наказания за несоблюдение установленных норм и требований, то различают моральную, юридическую, дисциплинарную и другие виды ответственности [9; 15].
У субъекта ответственность как социальное качество формируется в результате принятия им тех требований, которые к нему предъявляют общество, группа, другой человек и которые становятся внутренней основой мотивации его поведения, а также способности «держать ответ» перед обществом, коллективом, другим человеком. Основным регулятором такого поведения выступает совесть, характеризующая способность человека осуществлять нравственный самоконтроль (производить самооценку совершаемых поступков на основе усвоенных нравственных обязанностей и требовать от себя их выполнения). То есть наличие совести предполагает знание человеком своего морального долга (обязанностей) и признание непререкаемости и категоричности моральных требований независимо от сиюминутных преходящих обстоятельств (всегда поступать по совести) [11].
В связи с этим в ходе занятий по иностранному языку, индивидуальных бесед, курсантам постоянно объясняется, что добросовестное исполнение своего учебного долга как формы проявления долга военно-профессионального означает:
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
— старательное отношение к изучению учебного материала, постоянное стремление развивать у себя профессиональную культуру;
— проявление настойчивости в достижении образовательных целей;
— добросовестное выполнение учебных задач на занятиях и в ходе самостоятельной работы;
— порядочность по отношению к преподавателю и сокурсникам, принципиальность и непримиримое отношение к несправедливости;
— направленность действий не только на саморазвитие, но и на создание в учебной группе атмосферы дружбы, взаимопомощи, эмпатии;
— стремление дорожить и высоко нести звание студента вуза;
— недопущение в отношении окружающих грубости и издевательств, защиту своего достоинства, достоинства преподавателя и других курсантов;
— отвержение попыток использовать себя в качестве средства достижения неблаговидных целей.
Кроме того, формирование и развитие у курсантов ответственного отношения к учебной
деятельности осуществляется наиболее успешно, если для этого используются в комплексе различные способы воспитательного влияния на обучающихся как со стороны преподавателей, так и командиров учебной группы. Этот комплекс различных средств и методов должен быть направлен на развитие:
а) потребности в осуществлении добросовестных и организованных действий, в интернальной регуляции учебной деятельности (предпочтения внутреннего контроля над самим собой, самостоятельно продуманного плана, веры в себя);
б) позитивных мировоззренческих установок по отношению к занятиям по иностранному языку, к преподавателям и командирам, к поставленным перед курсантом учебным задачам и задачам, формируемым на основе понимания объективной необходимости в осуществлении ответственных действий, их моральной и правовой обоснованности;
в) ясного представления о характере учебных задач и способах их эффективного решения;
г) уверенности в возможности успешного решения поставленных задач, вытекающей из анализа их сложности и из реальной оценки: своих сил и возможностей, психологического настроя, профессионализма преподавателя и командиров, взаимоотношений с курсантским коллективом, организации учебно-воспитательного процесса и др.;
д) отсутствия сомнений в своей правоте и получении моральной поддержки со стороны преподавателя, командиров и товарищей при добросовестном отношении к выполнению учебных задач;
е) позитивных эмоционально-чувственных переживаний ответственного поведения и негативного эмоционального отношения к допущенным ошибкам и несоответствиям соблюдения норм и правил ответственного поведения.
Организованность курсантов в ходе решения учебных задач на занятиях по иностранному языку представляет собой личностное качество, обеспечивающее успешное освоение обучающимся программного материала посредством умения мобилизовываться и осуществлять скоординированные и упорядоченные учебно-познавательные действия [5; 7; 10]. Это качество выражается: в устремленности к успешному выполнению учебных задач в соответствии с установленными сроками их решения, в адекватности восприятия действительности, обдуманности, скоординированности и упорядоченности действий, волевой регуляции поведения, оптимизме, уравновешенности, терпении, настойчивости, противодействии дезинтеграции личности и интернальности отношения к образовательной деятельности.
Развитие профессиональных качеств личности курсанта (профессионализация) происходит посредством успешной самореализации в ходе учебно-познавательной деятельности, которая выступает ведущей деятельностью на этапе профессионального становления. Современные взгляды на ведущую деятельность [12; 16] сходны в том, что практически все они подчеркивают наличие в ее структуре двух обязательных блоков: мотивационно-целевого (смыслового) и операционального (знание — как умения, навыки). Это значит, что целостное освоение деятельности, ведущее к развитию организованности, связано с решением двух принципиальных задач: пониманием и присвоением ее основных смыслов и нравственно-профессиональных задач, связанных с самоорганизацией; и усвоением способов профессиональных действий, определяемых самоорганизацией. Следовательно, в ходе управления учебной деятельностью курсантов необходимо стремиться к оптимальному соотношению этих частей при ведущей роли смыслового блока, который определяется высокой мотивацией самоутверждения, самореализации, удовлетворенностью самим процессом деятельности по самоорганизации.
Кроме мотивации, большое значение для развития самоорганизованности имеет умение курсантов планировать свои учебные действия и осуществлять самоконтроль.
Обучение планированию предполагает: ознакомление будущих офицеров с учебной программой, логикой изучения иностранного языка; освоение курсантами технологии деятельности как в ходе занятий, так и в ходе самостоятельной работы; выявление умения планомерно осуществлять учебную деятельность; создание ориентировочной основы действий по планированию освоения иностранного языка посредством организации обмена опытом между курсантами; обсуждение и отработку на занятиях вопросов, связанных с планированием учебных действий, возникающих проблем, трудностей; проведение контрольных опросов в начале каждого занятия; подготовка для курсантов методических рекомендаций по организации самостоятельной работы.
Как показала экcпepимeнтaльнaя paботa, paзвитиe caмоконтpоля цeлecообpaзно осуществлять от пpоcтых фоpм к сложным [13].
Пepвонaчaльной и пpоcтeйшeй фоpмой контpоля, ^TOphm осваивают обучающиеся, является контpоль по peзyльтaтaм, или так называемый итоговый контpоль. Его функция состоит в слиянии peзyльтaтов с заданным обpaзцом. Эта фоpмa контpоля не зaтpaгивaeт пpоцeccyaльной cтоpоны деятельности. Последовательность и полнота пpодeлaнных кypcaнтaми опepaций остаются вне этого контpоля. Контpоль по peзyльтaтaм не ставит пepeд ними задачи осознанного усвоения учебной деятельности, поэтому нapядy с данным видом контpоля у них необходимо фоpмиpовaть пpоцeccyaльный контpоль.
Функция пpоцeccyaльного контpоля состоит в выявлении полноты, пpaвильноcти и последовательности пpоизводимых обучающимися опepaций.
Еще более сложной фоpмой кон^оля, опpeдeляющeй ypовeнь cфоpмиpовaнноcти учебной деятельности, является пpeдвapяющий, или пpогнозиpyющий контpоль, дающий обучающемуся как субъекту деятельности возможность пpeдвоcхищaть peзyльтaты еще не осуществленного, плaниpyeмого действия. Этот вид несет в себе функцию опpeдeлeния кypcaнтом общей cтpaтeгии учебной деятельности.
Фоpмиpовaниe умений и навыков caмоконтpоля в учебной деятельности обучающихся пpeдcтaвляeт собой систему специально оpгaнизовaнных взаимодействий между пpeподaвaтeлeм и кypcaнтaми, котоpaя обеспечивает paзвитиe у обучающихся постоянного cтpeмлeния к caмопpовepкe и выpaботкy для этого необходимых cтpyктypных компонентов учебной деятельности (умение выбиpaть эффективные способы установления степени совпадения того, как должно быть — эталоны, пpaвилa — с тем, что еще только может быть или фактически имеет место — плaниpyeмыe или peaльно полученные peзyльтaты, действия).
Изучение стилевых особенностей познавательной активности кypcaнтов в целях фоpмиpовaния у них индивидуального стиля эффективной интеллектуально-познавательной деятельности в ходе освоения иноcтpaнного языка возможно осуществить на основе концепции системно-стилевого исследования [6], в paмкaх котоpой познавательная активность paccмaтpивaeтcя как системное обpaзовaниe личности, хapaктepизyeтcя динамическими пpизнaкaми самодвижения и включает в свою cтpyктypy блоки: мотивaционно-потpeбноcтный, peгyлятоpно-эмоционaльный, динамический, peзyльтaтивный, peфлeкcивно-оцeночный. Стиль познавательной активности (СПА) является системным, многокомпонентным обpaзовaниeм, обусловленным симптомокомплексом paзноypовнeвых свойств интефальной индивидуальности.
Фоpмиpовaниe СПА пpeдполaгaeт пpидaниe индивидуальной специфики cодepжaнию, пpоявлeнию и peaлизaции познавательной активности пpи выполнении ею адаптивной и компeнcaтоpной, оптимизиpyющeй и гapмонизиpyющeй, paзвивaющeй и cиcтeмообpaзyющeй функций, а также обеспечение достижения субъектом успеха в познавательной деятельности и paзвитиe самого субъекта активности и деятельности в ходе этого пpоцecca. В литepaтype [6] выделяются следующие СПА в соответствии с компонентами психологической cтpyктypы познавательной активности: стиль потенциальной активности, стиль эмоционально-волевой peгyляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль peзyльтaтивной активности.
Развитие познавательной активности наиболее часто пpинимaeт две фоpмы:
aдaптивно-компeнcaтоpнyю (адаптация субъекта познания к условиям и тpeбовaниям познавательной деятельности и пpиcпоcоблeниe к ним осуществляется за счет компенсации отдельных негативных пpоявлeний познавательной активности пpeимyщecтвaми; эта фоpмa часто peaлизyeтcя в естественных условиях обpaзовaтeльного пpоцecca);
paзвивaющyю (достижение максимально возможных для индивидуальности peзyльтaтов и достижение внешней и внyтpeннeй гapмонии за счет paботы над недостатками стиля, paзвития слабых компонентов познавательной активности; в основе данной фоpмы лежит целостный подход, пpeдполaгaющий пpицeльноe воздействие на один ведущий компонент в CTpy^ype феномена, поcpeдcтвом котоpого достигается компeнcиpyющee paзвитиe ослабленного компонента).
Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что основными педагогическими условиями повышения эффективности paзвития кypcaнтов вузов ВВ МВД России как субъектов пpофeccионaлизaции в ходе изучения иноcтpaнного языка выступают: paзвитиe мотивации ответственности за качество учебной деятельности; педагогическое обеспечение paзвития оpгaнизовaнноcти кypcaнтов в ходе peшeния учебных задач; фоpмиpовaниe индивидуального стиля эффективной интеллектуально-познавательной деятельности в ходе освоения иног^анного языка.
Список литерятуры1
1. Бондырева С. К. Субъект вуза и пpоблeмa субъектности в вузе. Субъект действия, взаимодействия, познания: психологические, философские, cоциокyльтypныe аспекты. — М.; Воpонeж, 2001. — С. 111-118.
2. Борытко, Н.М. Субъектность как ведущая идея гyмaнитapизaции обpaзовaния: Лекция с пpeзeнтaциeй в Power Point (43 слайда). [Элeктpонный pecypc]. Вepcия 1.0. — M.: Центр дистанционного обpaзовaния «Эйдос», 2005.
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
3. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: тeоpия и пpaктикa : дис. ... докт. психол. наук. — М., 1998. — 308 с.
4. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в пepиоды юности и
взpоcлоcти : дис. ... докт. психол. наук. — СПб., 1996. — 526 с.
5. Груздева, Г. Г. Воспитание у кypcaнтов вузов внyтpeнних войск МВД России caмооpгaнизовaнноcти в пpоцecce обучения иноcтpaнномy языку : aвтоpeф. дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2004.
6. Гусева, Т. А. Стили познавательной активности личности студентов : aвтоpeф. дис. ... докт. психол. наук. — Hовоcибиpcк, 2009.
7. Ершова, Р. В. Комплексное изучение оpгaнизовaнноcти как системного свойства личности : aвтоpeф. дис. ... докт. психол. наук. — М., 2009.
8. Знаков, В.В. Психология субъекта — новая методология понимания человеческого бытия // Ежегодник РПО: Мaтepиaлы 3-го Вcepоccийcкого съезда психологов 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. Т.
3. — СПб.: C.-Пeтepбypгcкий ун-т, 2003. — С. 467-470.
9. Кайда,Л. Н. Воспитание ответственности у кypcaнтов вузов внyтpeнних войск МВД России в пpоцecce обучения иноcтpaнномy языку : дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2003. — 193 с.
10. Кирина, Н. П. Психологические особенности оpгaнизовaнноcти личности у cтapших школьников и студентов: aвтоpeф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 2009.
11. Лаптев, Ю. В., Слепов, В. Я., Шарухин, А. П. Моpaльно-пcихологичecкоe обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих частей и подpaздeлeний внyтpeнних войск МВД России. — СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 2002. — 644 с.
12. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Наука, 1980. — 304 с.
13. Никифоров, Г. С. Самоконфоль человека. — Л., 1989. — 192 с.
14. Пpоблeмa субъекта в психологической науке / Отв. peд. А. В. Бpyшлинcкий, М. И.
Воловикова, В. Н. Дpyжинин. — М.: Академический пpоeкт, 2000. — 320 с.
15. Промашкова, Н. А. Об ответственности как системном качестве личности студента //
Студент на поpогe XXI века. — М.: УДН, 1990. — С. 42- 47.
16. Суворова, Г. А. Психология деятельности : учеб. пособие. — М., 2003. — 176 с.
Literature
1. Bondyreva, K. Higher School individual and the problem of individual ability at Higher School. Individual of action, interaction, knowledge: psychological, philosophical, sociocultural aspects. — Moscow; Voronezh, 2001.
2. Borytko, N. M. Individual ability as the main idea of educational humanization. Lecture with presentation in Power Point [Electronic resource]. Version 1.0. — Moscow: Distance Education Center “Eidos”, 2005.
3. Volkova, E. N. Teacher’s individual ability: theory and practice: thesis ... of Doctorate of Psychology.
— Moscow, 1998.
4. Golovey, L. A. Psychology of the activity individual becoming in youth and maturity periods: thesis ... of Doctorate of Psychology. — St.-Petersburg, 1996.
5. Gruzdeva, G. G. The cadets’ self-discipline training at Higher Military Institutes of Russian Interior Ministry Forces during foreign language studying: author’s thesis abstract ... of candidate of science. — St.-Petersburg, 2004.
6. Guseva T.A. Educational activity styles of student’s personality: author’s thesis abstract ... of Doctorate of Psychology. — Novosibirsk, 2009.
7. Ershova, R. V. Comprehensive self-discipline studying as systematic characteristic of personality: author’s thesis abstract . of Doctorate of Psychology. — Moscow, 2009.
8. Znakov, V. V Individual psychology — new methodology of human being understanding // RPS yearbook: Materials of the 3-d All-Russian congress of psychologists 25-28 June 2003: in 8v. V. 3. — St.-Petersburg, 2003. — P. 467-470.
9. Kayda, L. I. The cadets’ responsibility training at Higher Military Institutes of Russian Interior Ministry Forces during foreign language studying: thesis ... of candidate of science. — St.-Petersburg, 2004.
10. Kirina, N. P. Psychological peculiarities of personality self-discipline of the high school pupils and students: author’s thesis abstract . of candidate of science. — Moscow, 2009.
11. Laptev Y. V., Slepov V. Y, Sharukhin A. P. Moral and psychological support in active service and military career of armed forces personnel of Russian Interior Ministry Forces units. — St.-Petersburg, 2002.
12. Leontiev, A. N. Activity, consciousness, personality. — Moscow, 1980.
13. Nikiforov, G. S. Self-control of a person. — Leningrad, 1989.
14. Problem of an individual in the science of psychology / Editor-in-chief A.V Brushlinskiy, M.I. Volovikova, VN. Druzhinin. — Moscow, 2000.
15. Promashckova, I. A. About responsibility as a systematic quality of student personality // A student on the cusp of the XXI century. — Moscow, 1990.
16. Suvorova, G. I. Psychology of the activity. — Moscow, 2003.
