CC BY
95
УДК 373.3.016 Т.В. Рябова
Особенности построения учебной деятельности младших школьников
Данная статья содержит конкретные рекомендации учителю по построению и развитию учебной деятельности: описание структуры и содержания, форм учебной деятельности. Автор доказывает развивающую функцию учебной деятельности при условии, что деятельность ребенка организуется совместно с взрослым и со сверстниками как равными партнерами, формы сотрудничества соответствуют формам ведущей деятельности, присутствуют диалоговые и дискуссионные формы общения, групповые формы сотрудничества.
Ключевые слова: учебная деятельность, учебная задача, учебная самостоятельность, учебное сотрудничество, исследовательская деятельность.
А. Эйнштейн говорил, что надо отходить от необходимости «напихивать» в себя, хочешь или не хочешь, «школьную премудрость», которая только перегружает ум и отвлекает от «существенного».
В этом смысле поисково-исследовательская деятельность призвана поддерживать «святую любознательность». Ребёнок на таком уроке является не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, т.е. человеком, самостоятельно ставящим вопрос и диалектически разрешающим противоречия. «Освоение процедур поисковой учебной деятельности становится самостоятельной дидактической целью. Поисковая деятельность ввиду этого представляет важнейший компонент содержания обучения» (Занков, 1999, с. 53).
© Рябова Т.В., 2010
Большое внимание Занков уделял разработке структурной организации учебной деятельности. Учёный одним из первых обратился к понятию способ действия, который им рассматривался как результат исследования учебного объекта (уравнения, неравенства, суммы, разности).
Учебная задача, с которой В.В. Давыдов связывал самопознание и развитие интеллекта ребенка, у Л.В. Занкова не оформилась в четкое понятие, но она присутствовала в его экспериментальных заданиях, а потом утвердилась в учебных пособиях. Решение учебной задачи он связывал с поиском способа действия. Им могло быть теоретическое понятие, либо предметный способ действия (Нечаева, Рощина, 2006, с. 52).
Приведем примеры уроков.
Математика. 2 класс.
Тема «Сложение многозначных чисел».
Учащимися усвоен способ сложения многозначных чисел, когда нет перехода через разряд. Им предлагается решить примеры, которые они уже научились решать.
24+6 32+4 18+8 40+5
Учитель: - Ребята, вы сможете решить данные примеры?
Дети: - Да, конечно.
Учитель: - Способ действия вам знаком?
Дети: - Складываем поразрядно, результат записываем под разрядом.
(Среди предложенных примеров есть пример, содержащий переход через разряд).
Дети сталкиваются с ситуацией, когда ранее изученный способ не может обеспечить результата, начинаются поиски, пробы, ошибки. Перед учениками встаёт учебная задача: как правильно записать результат, когда в одном из разрядов получается двузначное число, а место есть только для одной цифры.
Русский язык.1 класс.
Тема «Проверка безударных гласных в корне слова».
Учитель: Какую безударную гласную вы бы написали в слове уч...ник?
Миша: - «И», проверяю — учитель.
Саша: - А я считаю, что «Е», т.к. видел, что в книге написано ученик.
Настя: - Я могу проверить - учение, значит, ученик.
Из этого разномыслия возникает проблемная ситуация, конфликт знания - незнания. Возникшая ситуация — это переживание ребёнком дефицита знаний для её решения, его учебная задача.
Главным механизмом развития личности выступает учебная деятельность.
С самого начала обучения, в первого класса главной задачей педагога должна быть не передача знаний детям, а помощь в овладении ими умения самостоятельно добывать знания, самостоятельно находить решения в любой жизненной ситуации.
Хорошим подспорьем по изучению способностей детей являются игры и игровые ситуации, например «Игра в случайность».
Там, где правит бал случай - там и азарт. Попробуем поставить Его высочество случай на службу по формированию учебного и жизненного успеха ребёнка. Объектом случайного выбора может стать учебная проблема, разные точки зрения учёных на один и тот же учебный объект, всевозможные «ловушки», задачи с не-доопределением. В качестве жребия используем рулетку, «волшебный кубик», бумажный самолётик.
Так, например, на уроке окружающего мира по теме «Степи» путешествие организуем на «хронолёте» (бумажном самолёте).
Ребёнок, оказавшись в природной
зоне степей, должен рассказать:
• что он увидел в степи;
• какие там климатические условия;
• какие обитают животные, насекомые;
• чем занимается коренное население.
По правилам игры ученик имеет право взять с собой в путешествие 2-3 ребят (помощников). Им разрешается фантазировать, но не искажать предметное содержание урока.
Окружающий мир.
Тема «Наследие Древнего мира».
Класс делится на две группы: жители Древнего Египта и журналисты.
Задача журналистов - глубже и больше узнать о Древнем Египте через интервью с жителями страны:
• где он расположен,
• как была устроена жизнь египтян,
• религия страны,
• священные животные и т.д.
Знания на время игры становятся главной ценностью. Если ученик лучше знает предметное содержание, тем активнее он играет. Это подталкивает ребят к тому, чтобы не ограничиваться материалом учебника. Поэтому на уроке используется много дополнительных источников.
Дети учатся правильно и понятно задавать вопросы, учатся слушать, доступно и понятно отвечать на заданные вопросы, используя дополнительные источники знаний.
В конце каждого обсуждения проблемы обязательно подводим итог: что удалось в игре, какие неудачи постигли ребят в ходе игры и почему? Даём оценку личного вклада в обсуждение проблемы каждого ученика, команды и группы в целом; приветствуем ребят, сделавших отдельные предметные и надпредметные открытия; отмечаем личные учебные и социальные достижения по приобретению новых знаний, самоизменению себя.
Используем в своей практике игры-тренинги с целью повышения познавательного интереса к предмету.
Например, математика.
Тема «Табличное умножение».
Цель - нужно покорить вершину горы, используя свои знания табличного умножения.
В путь отправляются альпинисты. Чтобы они покорили вершину, нужно правильно решить предложенные примеры.
Эти игры учат:
• связывать разрозненные факты в единую картину,
• систематизировать уже имеющуюся ин-
формацию,
• слушать и слышать соучеников.
Задача учителя при проведении подобных игр - научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перечислению вопросов.
В развитии познавательной потребности большое значение имеет комплексная учебная деятельность:
- исследовательская,
- проектная.
Так, проводя урок по теме «Состав числа 16», мы начали с создания проблемной ситуации, с предложения решить практическую задачу, имеющую несколько решений:
«Маша начертила сумму двух отрезков длиной 16см. Какой длины отрезки она складывала, если известно, что длины отрезков - натуральные однозначные числа?»
После анализа условий задачи у детей появилось несколько версий.
Чтобы усилить ощущение проблем-ности учебного объекта и стимулировать выдвижение версий открытия способов решения практической задачи, намеренно предлагаются ложные решения:
- 10 см и 6 см
- 0 см и 16 см и т.д.
В ходе исследования учащиеся пришли к пониманию того, что для правильного выполнения действия необходимо принять во внимание следующие свойства длин отрезков:
• Числа должны быть обязательно однозначные.
• Они должны быть натуральными.
• Сумма отрезков должна быть 16 см. Таким образом, дети самостоятельно
изобрели способ построения состава числа 16.
Исследовательская деятельность является основанием для осуществления преемственности первой и второй ступени.
Для первой ступени характерна коллективно-распределённая деятельность детей. Во второй ступени идёт переход от коллективно-распределённой к индивидуальной учебной деятельности.
Ввиду этого важно в начальной школе вводить некоторые виды индивидуальной учебной деятельности, которые способствовали бы закреплению исследовательских навыков:
• ставить проблему,
• формулировать альтернативные
гипотезы,
• искать экспериментальные способы их
проверки,
• собирать недостающую информацию.
Необходимо научить ребёнка расширять пределы его индивидуальной учебной деятельности. Для этого можно использовать метод проектов, самостоятельную разработку дидактических, интеллектуальных игр и др. Проект - это разновидность учебной деятельности.
Метод проектов родственен учебно-исследовательской деятельности.
Что же роднит метод проектов с учебной деятельностью?
При разработке проекта ученик выполняет такие же действия, как и в процессе реализации учебной деятельности (ставит общую проблему; формулирует альтернативные гипотезы; ищет экспериментальные способы их проверки; собирает недостающую информацию).
Более подробно остановимся на том, как метод проектов реализуется на уроках окружающего мира.
Тема «Русские “оседлали” Северный полюс».
Урок начинается с такой ситуации: «В какой точке земного шара можно построить дом, у которого все четыре стороны смотрят на юг?»
После оценки ситуации у детей появляется несколько версий: Антарктида, Экватор, Африка. В результате обсуждения остановились на версии, что это Северный полюс. Чтобы проблематизи-ровать ситуацию и положить основание
для характеристики Арктики, детям демонстрируются фрагменты видеофильма, которые помогают им определить способы дальнейшей работы.
Выбрать способ деятельности оказалось трудно. В результате была принята версия, что изучить Арктику можно, совершив заочное путешествие (этот ответ соответствует возрасту детей).
Дети самоопределились относительно содержания работы: исследовать географическое положение, климатические условия, животный и растительный мир, историю освоения Северного полюса, удивительные явления природы Севера.
Класс делится на группы по интересам. Каждая группа, решая частную проблему, строит свои способы работы.
Первая группа вышла на проблему через сказку: «Почему девочка из сказки «Цветик-семицветик», попав на Северный полюс, не захотела там задерживаться?»
Раскрываются климатические условия Северного полюса.
Вторая группа работает над вопросом проживания животных в Арктике: «Белый медведь - плотоядный хищник. Круглый год он бродит по льдам Арктики вплоть до Северного полюса. А чем он там питается?»
Ребята выделяют особенности проживания и питания животных Арктики.
Северные земли часто называют «никудышными», бросовыми. Но почему же, едва повеет весной, сюда многомиллионными косяками летят перелётные птицы, причём не только из наших умеренных широт, но даже из Северной Африки?
Дети сталкиваются с интереснейшим географическим явлением - геосистемами, когда североафриканские птицы и арктические рыбы оказываются неразрывными частями одной системы, связывают между собой такие два региона мира, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего.
Одна из групп пожелала заняться историей изучения и освоения Арктики. Дети выбрали творческое задание «Уберите лишние фамилии»:
1. Седов
2. Шмидт
3. Пири
4. Амудсен
Итак, общий проект делится на микропроекты. После работы в группах результаты микропроектов озвучиваются.
По форме организации это была коллективно-распределённая деятельность,
по способу - исследовательская работа, направленная на самостоятельное добывание знаний.
После озвучивания результатов оказалось, что слабо представлен растительный мир Арктики. В связи с этим был показан видеофильм «Есть ли жизнь на полюсе?»
Множество вопросов было задано о северном сиянии:
• Почему оно бывает?
• Почему его можно наблюдать и в Одес-
се, и в Пермском крае, и на севере?
• Что такое северное сияние? - Фатыхов
Ярослав находит интересный материал
об этом явлении природы и выступает
с сообщением перед ребятами.
Иногда сила увлечения детей заставляет учителя менять тематику проектов. При решении одних проблем появляются другие, от которых дети не хотят отступать. Ребёнок, отталкиваясь от школьной программы, выходит на проблемы, разработкой которых занимаются ученые.
Дети исследуют вопрос с особой серьёзностью и заинтересованностью. Ум их фантастичен и не имеет ни пределов, ни границ в познании.
Благодаря проектам расширяется образовательное поле интересов учащихся, оно выходит за рамки программы, информация становится глубже и разностороннее. Изменяется позиция ученика
- он становится на место учителя, т.е.
сам может реализовать себя в позиции субъекта самостоятельной индивидуальной деятельности.
Некоторые ребята продолжают изучение интересующих их тем и углубляют свои знания самостоятельно.
Все вместе взятые формы учебной деятельности - исследовательская, игровая, проектная - расширяют границы учебника, а ребёнку предоставляют возможность совершения личностного действия в нестандартных условиях.
Библиографический список
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т.2.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М., 1999.
Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития / Л.В. Занков // Психологическая наука и образование. -1996. - №4.
Измайлова Д.А. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической науки (проблемы и перспективы освоения системы Л.В. Занкова в общеобразовательной школе) / Д.А. Измайлова. -Пермь, 2003.
Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика: сб. ст., посвященных
100-летию со дня рождения Л.В. Занкова. - М.; Самара: Корпорация «Федоров», 2001.
Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 2004.
Педагогическая система развивающего обучения / сост. Н.В. Нечаева, Н.Н. Рощина. - М., 2006. - С. 52.
Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В. Полякова.
- М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1997. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии / Г.С. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.
Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе Л.В. Занкова: кн. для учителя / сост. М.В.Зверева, Н.К.Индик.
- М.: Просвещение, 2007.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукер-ман. - М.; Рига: Эксперимент, 2000.
- С. 224.
Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л.В. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития / Н.И. Чуприкова.
- М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 2001.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (К обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. - М.; Воронеж, 2003.
