CC BY
31УДК 371.3
Куприянычева Екатерина Андреевна
Преподаватель кафедры лингводидактики,
Пермский государственный национальный исследовательский университет.
614990, г. Пермь, ул. Букирева, д. 15.
Тел.: 8 (342) 2396-477
E-mail: [email protected]
ОНЛАЙН-СЕРВИС КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
В статье предпринимается попытка осветить проблемные стороны современного информационного мира, связанные с низким уровнем читательской компетенции - одной из ключевых компетенций, определяющих общественный прогресс. Представлены перспективы реализации собственного проекта по формированию и развитию читательской компетенции у студентов, изучающих иностранные языки в Пермском университете.
Ключевые слова: информационное общество, читательская компетенция, международное исследование PISA-2015, «Национальная программа поддержки и развития чтения», «Antolin», онлайн-сервис Google.
Введение
Мы живем в информационном мире, характеризующимся небывалым ростом объема информационных потоков. Информация является продуктом знаний, одной из самых главных потребностей человечества. Это говорит о том, что современному человеку для того, чтобы жить в современном информационном мире, необходимо уметь извлекать нужную информацию из гигантских информационных потоков, обрабатывать ее и уметь применять в собственных целях. Именно чтение позволяет декодировать информацию из источника. Чтение - это процесс, посредством которого извлекается информация из письменного или печатного текста [Оксфордский толковый словарь, 2002]. Более того, мерой освоенности информации всем обществом определяется общественный прогресс. В «Национальной программе поддержки и развития чтения» указывается на то, что чтение выступает важнейшим способом освоения базовой социально значимой информации -профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, -составляющей основу, системное ядро культуры [Национальная программа поддержки и развития чтения].
Сегодня наблюдается общемировая тенденция, связанная со снижением интереса к чтению. Данное положение дел обусловлено, прежде всего, бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации, и как приятную форму досуга.
Основная часть
О системном кризисе читательской культуры свидетельствуют статистические данные Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Отметим, что данное исследование проходит раз в 3 года, в нем принимают участие более 70 стран мира. В основе исследования лежит оценка грамотности в таких предметных областях, как чтение, математика и естественно-научные предметы. Восходит PISA к термину «функциональная грамотность», введенному ЮНЕСКО в 1957 г. Функциональная грамотность - это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить
счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений. Таким образом, чтение представляет собой ключевую компетенцию [Логвина, Рождественская, 2012].
Кризисная модель детского чтения в России в полной мере проявила себя в международном исследовании качества и грамотности чтения PISA. Согласно последним результатам PISA за 2015 г. средний результат российских 15-летних учащихся по читательской грамотности составил 495 баллов (26 место в рейтинге стран). Несмотря на то, что в 2015 г. по сравнению с предыдущим циклом исследования 2012 г. повысились средние результаты российских учащихся по читательской грамотности на 20 баллов, до сих пор велика доля тех учащихся, которые не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях (16 % учащихся России). Эти учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня из 6-ти по международной шкале) [Осн. результаты PISA-2015].
Ознакомившись с данными PISA, мы присоединяемся к мнению исследователей, что в российской системе обязательного общего образования формированию основополагающей читательской компетенции уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития [Клюева, эл. ресурс]. Это свидетельствует о противоречиях российской системы образования в области формирования читательской компетенции. Мы попытались обозначить главные, на наш взгляд, противоречия: 1) между возрастающей долей самостоятельной работы обучающихся с текстами и отсутствием методического сопровождения обучения чтению; 2) между техникой чтения, показатели по которой высоки, и необходимостью зрелого чтения, навыки которого не сформированы в достаточной степени; 3) обучение чтению в российских школах основано преимущественно на произведениях художественной литературы (изучающее чтение с элементами аналитического).
В результате значительная доля российских школьников, окончивших общеобразовательную школу, может столкнуться со сложностями, связанными с эффективным освоением все усложняющихся и увеличивающихся потоков информации и знаний. Следует отметить, что во многих странах предпринимаются активные попытки изменить сложившуюся ситуацию, поскольку чтение играет чрезвычайно важную роль для развития любой страны. Германия одна из первых начала предпринимать попытки создания условий в системе образования для эффективного овладения читательскими навыками еще в начале 21 века. Благодаря чему по данным PISA-2015 Германия на 11 месте по читательской грамотности. К настоящему моменту в стране существует множество проектных методик, позволяющих развить читательскую компетенцию учащихся, начиная со 2-го класса начальной школы [Онлайн-программа «Antolin»]. Одной из таких методических программ является онлайн-проект «Antolin», направленный на формирование и развитие читательской компетенции как на родном, так и на иностранных языках у учеников с 1-го по 10-й классы. Данная методическая программа существует с 2003 г. и приобретает всю большую популярность в немецкой образовательной среде (на данный момент приняли участие в проекте 229.548.804 человека).
Принципы, которые лежат в основе «Antolin»:
1. Создается электронная библиотека, которая вмещает в себя электронные книги разных жанров, из разных областей знания, рекомендованные для разных возрастных категорий; электронная библиотека ежедневно пополняется новыми книгами.
2. Программа предлагает прочитать книгу и после прочтения ответить на вопросы викторины, при ответе которые читатель повторно обращается к тексту книги.
3. Программа действует по принципу: Lesen übt Lesen! (Чтение тренирует чтение!) Изначально школьники отрабатывают навыки техники чтения с элементами аналитического, далее чтение становится изучающим с полным охватом содержания, осуществляется постепенный переход к поисковому и просмотровому условным видам чтения, когда у читателя появляется внимание к деталям, к содержанию прочитанного. В конце концов, наступает момент, когда чтение становится наиболее эффективным, интенсивным видом деятельности, школьник получает знания, которые может применять на практике, получает удовольствие от чтения, обогащает свой духовный мир.
4. Программа позволяет мотивировать ученика читать, не останавливаясь на достигнутом, при помощи балльно-рейтинговой системы. После выполнения теста-викторины ученику начисляются баллы в зависимости от количества правильных и неправильных ответов. У детей просыпается дух соперничества, стремление занять ведущие позиции в классе, прочитав как можно больше книг за отведенный период времени.
Поскольку в разработках немецких исследователей содержатся принципы, которые действительно позволяют грамотно сформировать и развить читательскую компетенцию, мы решили перенять опыт Германии и пошли аналогичным путем. Нами предпринята попытка создания аналогичного ресурса, который позволил бы решить образовательные задачи, с которыми мы сталкиваемся в преподавании немецкого языка в Пермском университете. Следует отметить, что читательская компетенция обучающихся в университете имеет ряд особенностей. Во-первых, читательская компетенция в условиях высшего образования способствует формированию и развитию профессиональной компетенции. Во-вторых, в современном университете читательская компетенция становится основой для самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся.
Для создания ресурса мы использовали платформу онлайн-сервиса Google, который находится в открытом бесплатном доступе, довольно прост в обращении и позволяет организовать работу в образовательной среде в соответствии с принципами, описанными ранее. В качестве электронной библиотеки используем облачное хранилище Google Диска, а тесты к книгам разрабатываются и затем загружаются в Google Формы.
Инструменты Google дают возможность:
- экономить время и силы. Google Формы позволяют быстро провести тестирование на большую аудиторию, затрачивается минимальное количество времени на раздачу материала и на последующую его обработку, проверку, так как данные операции сервис выполняет автоматически.
- творчески подходить к дизайну теста. В коллекции Google найдутся темы (заставки) по любому случаю. Можно создать тему самостоятельно - достаточно просто загрузить фото или логотип, и Формы автоматически подберут подходящую цветовую гамму. Оформление влияет на восприятие информации, позволяет повысить мотивацию студента, выполняющего тест.
- воспользоваться набором тонких настроек теста. Можно выбрать разные типы вопросов - от простых текстовых полей до сложных шкал и сеток, добавить в форму видеоролики и фотографии. Google Формы предлагают удобное управление тестом: можно настроить функцию перемешивания вопросов в произвольном порядке (сокращает вероятность списывания), назначить за каждый вопрос теста баллы, предоставить доступ или отказать в доступе по истечении какого-то времени.
- быть мобильным. Тесты всегда под рукой. Их можно с легкостью создавать, редактировать и заполнять как на компьютере, так и на мобильных устройствах, главное условие - наличие высокоскоростного интернета.
- обратиться к результатам и статистике теста. Сервис предоставляет статистику ответов после решения теста, в том числе в виде диаграммы. На основании полученных баллов формируется таблица с рейтингом. Сервис показывает, в каких вопросах допущено минимальное и максимальное количество ошибок, что существенно упрощает диагностику
проблем, возникших при выполнении теста обучающимися, и проведение работы над ошибками.
- осуществить выбор уровня сложности текста и, соответственно, теста. Инструменты Google позволяют загрузить тексты разной сложности по уровням владения языком и составить соответствующие им тесты (А1, А2, В1, В2, С1). В зависимости от уровня знаний студента предлагается тот или иной текст с сопутствующим тестом, либо чтение книг и последующее решение тестов происходит по принципу от более легкого к более сложному.
- мотивировать студента за счет простоты предлагаемой формы работы. Тесты выполнены в необычной форме, всегда под рукой, достаточно пройти по ссылке и решить тест. Не нужно регистрироваться, запоминать пароли, достаточно иметь выход в интернет и электронную почту.
Заключение
Современный образовательный процесс не мыслится без использования ИКТ. На наш взгляд, сервис Google представляет собой новый инструмент, который позволяет в современном информационном мире решать актуальные методические задачи, руководствуясь современными методами. Ресурс, созданный на базе сервиса Google, позволяет не только сформировать и развить читательскую компетенцию у студентов, но и повышает интерес к изучаемому иностранному языку, культуре и стране изучаемого языка. Ресурс открывает большие возможности в области популяризации чтения.
Список литературы
1. Клюева С. Г. Читательская компетентность как базовая основа ключевых компетенций. URL: http://bigpo.ru/potrb/Читательская+компетентность+как+базовая+основа+ключевых+компетенцийb/m ain.html (дата обращения: 20.05.2018).
2. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения. Книга для учителя, 2012, 56 с.
3. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. URL: http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_doc=1122&o_s (дата обращения: 20.05.2018).
4. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002г. URL: https://vocabulary.ru/termin/chtenie.html (дата обращения: 20.05.2018).
5. Онлайн-программа для формирования и развития навыков чтения «Antolin». URL: https://www.antolin.de/ (дата обращения: 20.05.2018).
6. Основные результаты международного исследования PISA-2015. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub (дата обращения: 20.05.2018).
Kupriyanycheva E.A.
Senior Lecturer, Linguodidactics Department, Perm State University
ONLINE-SERVICE AS A TOOL FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPETENCE OF STUDENTS
In this article an attempt is made to discuss the problems, which arise in the modern informational world, due to a low level of reading competence, which is one of the key competences determining social progress. The author presents a project, which has implications for the formation and development of reading competence for students studying foreign languages at Perm State University.
Key words: information society, reading competence, reading literacy, international research PISA-2015, "National program of reading support and development", "Antolin", online service Google.
