CC BY
60
УДК 378::81
Даурова Аннета Бзуберовна
кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д. Алиева
Филоненко Виктория Александровна
Daurova Anneta Bzuberovna
PhD in Philology, Assistant Professor, Head of Foreign Languages Department, Karachay-Cherkessia State University
Filonenko Victoria Aleksandrovna
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова
МОНИТОРИНГ САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
PhD in Education Science, Assistant Professor, Ushakov State Maritime University
MONITORING OF HIGHER SCHOOL STUDENTS' SELF-ORGANIZED STUDY OF A FOREIGN LANGUAGE
Аннотация:
В статье определяются сущность и функции педагогического мониторинга и его значение в самоорганизации учебной деятельности студентов вуза по изучению иностранных языков. Показана значимость его как важного фактора учебной и профессиональной самоорганизации, проявляющегося в умениях решения учебных, профессиональных и личностно значимых задач. Авторами установлено, что в процессе становления личности будущего специалиста формирование умений самоорганизации влияет на эффективность развития его компетенций.
Ключевые слова:
обучение иностранному языку, мониторинг учебной деятельности студентов, компетенции, самоорганизация.
Summary:
The article deals with the nature and functions of pedagogical monitoring, and its value in self-organized educational activity of higher school students learning foreign languages. The paper discusses its value as an important factor in educational and professional self-organization, manifested in ability to meet educational, professional and personal challenges. The authors have found that in the process of personal development, formation of self-organization skills affects the efficiency of students' competences development.
Keywords:
foreign language training, monitoring of students' learning activity, competences, self-organization.
В связи с вхождением России в Болонский процесс развитию умений самоорганизации учебной деятельности студента в условиях вуза уделяется значительное внимание. Вуз, выполняя функцию социального лифта, обеспечивает конкурентоспособность специалиста на рынке труда, где знание иностранного языка является фактором личностной и профессиональной успешности [1; 2].
Мониторинг как непрерывное отслеживание состояния учебно-воспитательного процесса с целью достижения запланированных результатов является важнейшим элементом любой педагогической технологии. Получение своевременной информации о протекании педагогического процесса позволяет лучше понять его сущность, увидеть перспективы, отследить динамику становления формируемых компетенций, создает условия для профессионального и личностного развития, а если возникают отклонения, предоставляет возможность оперативно вносить коррективы [3]. Возникает потребность в гибких методах контроля и самоконтроля обучающимися своей деятельности, что способствует объективности и создает условия для управления данным процессом, а также для самоуправления, самооценки, самокоррекции обучающихся [4; 5].
Определяя сущность и функции педагогического мониторинга, мы предположили, что он является важным фактором (причиной, движущей силой какого-либо процесса, определяющего его характер или отдельные его черты) процесса профессиональной самоорганизации как способности личности, проявляющейся в умении осознанно и целенаправленно использовать и совершенствовать значимые составляющие структуры своей личности в деятельности, направленной на разрешение учебных, профессиональных и личностно значимых задач [6].
Умения организации и проведения мониторинга своей собственной деятельности являются важнейшим элементом на пути интериоризации внешних регуляторов во внутренние, развития самопроцессов студентов (самоорганизации, саморазвития, самовоспитания, самообразования и др.) [7].
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2015, № 21)
Однако, как показывает практика, не всегда студенты включены в этот процесс. В рамках совершенствования системы мониторинга компетенций студентов в ходе изучения дисциплин иноязычной подготовки был использован метод анкетирования по проблеме «Мониторинг обучения в помощь самоорганизации». Анализ полученных данных позволил выявить несоответствия и определить задачи совершенствования мониторинга учебного процесса с целью повышения качества подготовки специалистов, развития у студентов умений профессиональной самоорганизации (освоенных способов рационального выполнения действий, направленных на решение профессиональных и личностно значимых задач, в которых человек выступает субъектом деятельности и профессионального саморазвития) [8].
В экспериментальной работе, организованной в 2011-2015 гг. на базе Новороссийского государственного морского университета и Карачаево-Черкесского государственного университета, приняли участие студенты различных курсов и направлений подготовки. Анализ полученных в ходе пилотажного исследования результатов подтверждает активный процесс развития личностной и профессиональной самоорганизации от курса к курсу. Общий рост профессиональной самоорганизации составил от 19 % на первом до 68 % на выпускном курсе. При этом наиболее активный процесс наблюдается на начальном этапе обучения (до 33 %) и в период прохождения практик (43-58 %), когда студенты реализуют полученные профессиональные умения и навыки.
Установлено, что на этапе поступления в вуз многие имеют очень приблизительное представление даже о будущей профессиональной деятельности, вовсе не имеют представления о языковой компетенции (86 % студентов начальных курсов) и с трудом ориентируются в программе обучения. В период учебной адаптации учащиеся демонстрировали элементы дезориентации в образовательном процессе, отсутствие теоретических знаний и практических умений самоорганизации.
Студенты старших курсов подтвердили стимулирующую роль мониторинга и самоконтроля обучения в формировании профессиональной самоорганизации. Значительная часть респондентов (75 %) считает, что самоконтроль влияет на процесс и результат мониторинга обучения, определяет успешность учебной самоорганизации и профессионального становления.
Использование метода сопоставления подтвердило наличие непосредственной связи между ответами студентов на вопросы по теории и практике самоорганизации, мониторинга обучения и данными по качеству обучения, полученными в ходе промежуточного и итогового контроля знаний (67 % совпадений по уровням - низкий, средний, высокий). Это подтверждает, что мониторинг компетенций является важным фактором формирования профессиональной самоорганизации.
Компетентностный подход предполагает активную позицию и включенную деятельность всех субъектов образования и на всех этапах. Важным обстоятельством выступает тот факт, что «становление языковой компетенции и социально-профессиональной компетентности - синер-гичные процессы» [9]. Как показал опыт формирования умений профессиональной самоорганизации, преподаватель на начальном этапе должен выступить организатором и ориентировать студентов на активную включенную образовательную деятельность. Разработанный авторами спецкурс введения в изучение иностранного языка в вузе ориентирует студентов в образовательном процессе, подготавливает к активной позиции в деятельности в обучении, направляет на профессиональную самоорганизацию и является важнейшим элементом программы обучения на первом курсе. Поставленные задачи решаются через организацию самостоятельной деятельности студентов, носящую преобразующий характер.
Для успешной реализации поставленной цели в ходе реализации программ высшего образования (бакалавриата и специалитета) на кафедре иностранных языков оценочные средства для проведения промежуточной и итоговой аттестации подлежат тщательной подготовке и анализу на всех этапах обучения. Студенты университета имеют широкий доступ к программам обучения, учебно-методическим комплексам дисциплин, в том числе требованиям к зачетам и экзаменам, пробным тестам, и могут отслеживать результаты мониторинга на сайте университета. Оценочные средства каждой отдельной дисциплины включают: 1) перечень формируемых компетенций, этапов и задач на пути их формирования, 2) критерии и показатели оценки компетенций, 3) шкалы оценивания, 4) типовые контрольные задания, варианты пробных тестов, 5) методические рекомендации по самоорганизации учебной деятельности на разных этапах формирования компетенций, 6) показатели, критерии, шкалы и процедуры оценивания.
В учебно-методических комплексах (УМК) дисциплин, преподаваемых на кафедре иностранных языков, представлены различные виды контроля: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный, предварительный, периодический, комплексный. Рациональное использование различных видов контроля является показателем уровня эффективности учебного процесса в образовательном учреждении и критерием квалификации преподавателя вуза.
На каждом этапе представлены различные формы и методы проверки сформированности компетенций. Важно отметить, что тестовые испытания, широко представленные в УМК дисциплин кафедры иностранных языков, имеют комплексный характер и сочетаются с другими формами и методами контроля. Идеи интегративно-контекстной модели, положенной в основу практики деятельности в условиях кафедры, способствуют эффективной технологизации мониторинга как структурного компонента образовательной технологии. Типовая предметно-технологическая задача как основная единица содержания интегративно-контекстного обучения решается с использованием иностранного языка. Для студента такая задача ставится в развернутой форме проблемной ситуации. В ходе ее решения происходит усвоение иностранного языка на уровне личностных смыслов, составляющих иноязычную компоненту профессиональной компетенции будущего специалиста [10]. Таким образом, типовую предметно-технологическую задачу можно считать идеальным средством мониторинга в условиях работы кафедры.
С целью повышения объективности и профессионализации контроля компетенций помимо коллегиальной оценки стандартизации и компьютерного тестирования используется экспертный опрос и привлечение работодателей к разработке итогового контроля деятельности студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности [11]. Использование балльно-рейтинговой системы оценки знаний позволяет более точно отслеживать процесс развития отдельных направлений профессиональной компетенции, видеть динамику изменений более детально. Сайты преподавателей помогают установить устойчивую обратную связь, проводить анкетирования и он-лайн-обсуждения трудностей, вопросов организации и дальнейшей корректировки деятельности, реализовывать в полной мере индивидуальный подход.
Таким образом, в ходе обеспечения эффективного развития языковой компетенции, формируемой на кафедре иностранных языков, профессиональная самоорганизация и умения профессиональной самоорганизации рассматриваются как составляющие и системообразующие компоненты непрерывного становления личности будущего специалиста. Формирование языковой компетенции на кафедре иностранных языков предполагает активную, целенаправленную и продуктивную совместную деятельность всех субъектов педагогического процесса. Использование педагогических технологий позволяет реализовывать принцип преемственности, а мониторинг, являясь неотъемлемой частью любой педагогической технологии, открывает широкие возможности не только для контроля и анализа деятельности и ее результатов, но и для самоорганизации учебной деятельности субъектов образования. Как показывает практика, интенсификация развития целого ряда умений и процесса профессиональной самоорганизации во многом зависит от эффективности соответствующих процедур мониторинга.
Ссылки:
1. Кузнецова Ю.С., Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстный модуль формирования профессиональной компетенции // Вестник Адыгейского государственного университета. 2014. № 3 (143). С. 47-52.
2. Петьков В.А., Филоненко В.А. Механизмы функционирования социальных лифтов в образовательном пространстве вуза //Теория и практика общественного развития. 2014. № 12. С. 55-57.
3. Трущенко И.Н., Париева T.M., Клейман Ж.Л. Мониторинг самостоятельной работы студентов при обучении профессиональному английскому языку // Педагогика и современность. 2015. № 4 (18). С. 70-74.
4. Петьков В.А., Романов Д.А. Метод формирования показателей мониторинга эффективности функционирования социальных систем // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 5 (123). С. 8-10.
5. Манецкая C.B., Трущенко И.Н. Средства мониторинга компетенций, формируемых у студентов неязыкового вуза // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2015. № 3 (12). С. 42-47.
6. Филоненко В.А., Петьков В.А. Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 4 (129). С. 82-88.
7. Петьков В.А., Филоненко В.А. Самоорганизация как условие профессионального роста специалиста // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. 2014. С. 104-107.
8. Петьков В.А., Филоненко В.А. Мониторинг развития компетенций будущих специалистов в процессе реализации образовательных программ иноязычной подготовки // Там же. С. 101-104.
9. Стрижакова Н.Е., Петьков В.А., Романов Д.А. Взаимосвязь становления языковой компетенции и социально-профессиональной компетентности студентов //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. № 5 (123). С. 177-181.
10. Там же.
11. Петьков В.А., Похилько А.Д., Губанова М.А. Диалог как средство развития педагогической культуры субъектов образовательного процесса вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. № 1 (157). С. 82-87.
