CC BY
11
ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
УДК 372.854 DOI: 10.30977/BUL.2219-5548.2018.83.0.48
1НТЕГРАЦ1Я В КУРС Х1М11 МАТЕМАТИЧНИХ МЕТОД1В ЯК СПОС1Б АКТИВ1ЗАЦП НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В
Бешенцева О.А., Даценко В.В., Харкчвський нацюнальний автомобшьно-дорожнш ун1верситет
Анотаця. У cmammi розглядаються питания оргатзацп, проведения та методичного за-безпечення ттегрованого навчання тоземних студентiв. Показано, що пояснения навчального матерiалу на заняттях з дисциплти «Хiмiя» для тоземних студентiв значно полегшуеться у разi використання рiзних математичних моделей.
Ключов1 слова: навчальний процес, ттегроване навчання, тзнавальна дiяльнiсть, тоземт студенти, пiдготовчi факультети.
Вступ
Сучасна система осв^и вимагае високоя-юсного навчання кожно1 людини, що забез-печить можливють И подальшого розвитку. Ц вимоги висуваються й до шоземних студенев, якi хочуть здобути вищу осв^у в Ук-ра1ш [1].
Аналiз публiкацiй
Змiна цiлей освiти спричиняе змiни в ме-тодицi навчання. З урахуванням нових тд-ходiв до розкриття змiсту предмета, через штегроваш освiтнi технологи розробляються новi навчальнi програми. Актуальним е про-ведення iнтегрованих занять i мiжпредмет-них iнтеграцiй у цiлому [2-4].
1ноземш студенти вiдчувають ряд труд-нощiв, головнi з яких полягають у мовному бар'ерi й невисокш мотиваци до вивчення предмеив природничо-математичного циклу, що зумовлено складнютю навчальних про-грам. Також практика показуе, що нерщко одне й те саме поняття в рамках кожного конкретного предмета визначаеться по-рiзному, що ускладнюе сприйняття навчального матерiалу. Цi труднощi легко зшмають-ся в штегрованому навчаннi. Тому завдання викладача - допомогти iноземним студентам подолати труднощ^ що виникають, та зроби-ти навчання доступним i цiкавим [5, 6].
В основi системи освiти лежить вивчення навчальних предме^в, побудованих на науках, що диференцшовано вивчають свiт. Предметна диференщащя полегшуе процес пiзнання, але позначаеться на його якосп. У студенев формуються неповнi уявлення про св^ i його закони, в яких не все пов'язане й
залежить одне вщ одного [6]. Так виникае потреба в об'еднанш знань рiзних наук про одш й тi самi об'екти дшсносп, тобто потреба в мiжпредметних зв'язках навчальних дисциплiн.
Мета i постановка завдання
Метою роботи е обмш досвiдом щодо вдосконалення сучасного навчання х1мп за допомогою впровадження математичного апарату в навчальний процес. Завдання роботи - ошташзащя якост хiмiчноl осв^и шозе-мних студентiв за рахунок штеграци в курс хiмil математичних методiв.
Роль математичних знань у процеС викладання хiмiT iноземним студентам
Сьогодш необхiдною умовою ращональ-но! пiдготовки студентiв-iноземцiв е цшс-шсть i системнiсть у вивченнi фундамента-льних i спецiальних дисциплiн, максимальне використання потенцшних можливостей фу-ндаментальних дисциплш з метою форму-вання в майбутнiх фахiвцiв професiйних яко-стей [4-6].
Дисциплiна «Хiмiя» вщноситься до роз-ряду фундаментальних, викладаеться практично для вшх спецiальностей на шдготов-чому факультет^ И слiд розглядати як найважлившу складову в системi фундамен-тально1 пiдготовки сучасного фахiвця [4]. Пщ час вивчення дано1 дисциплши iноземнi студенти переконуються, що хiмiя дае базовi знання, на основi яких будуть грунтуватися знання з шших професiйно-орiентованих ди-сциплiн. Ця наукова дисциплiна е штегрова-ною областю, в рамках яко! вiдомi найваж-
ливiшi закони хiмi! формулюються за допо-могою математичного апарату [5]. Сучасний курс математики побудований на щеях мно-жини функци геометричних перетворень, що охоплюють рiзнi види симетрп. Студенти вивчають похiднi елементарних функцiй, ш-теграли й диференщальш рiвняння. На за-няттях iз математики вчать працювати з ма-тематичними виразами, а завдання викладання хiмi! полягае в тому, щоб позна-йомити студентiв iз застосуванням математики для опису хiмiчних явищ та процесiв.
У Харювському нацiональному автомоб> льно-дорожньому ушверситет (ХНАДУ) на факультетi пiдготовки шоземних громадян, вiдповiдно до чинних осв^шх стандартiв, дисциплiна «Хiмiя» вiдноситься до розряду фундаментальних i викладаеться практично для вшх спецiальностей. Кiлькiсть годин, вщведених на вивчення дано! дисциплши, подiлено на чотири основнi види навчання:
• аудиторш заняття - лекци, практичнi заняття (семiнари, групове академiчне кон-сультування), лабораторнi роботи;
• позааудиторш заняття - шдивщуаль-нi консультаций самостiйна робота, робота в науковш бiблiотецi;
• контроль знань - письмовi контроль-ш роботи й тестування за роздшами курсу, колоквiуми;
• пiдсумкова атестащя - квалiфiкацiй-ний iспит, що дозволяе об'ективно визначити достатшсть теоретично! та практично! шдго-товки, досвщу й компетентностi студента.
Методичне забезпечення навчального процесу для виконання програми дисциплши «Хiмiя» включае програми та навчальш пла-ни з дисциплши; матерiали для аудиторно! роботи з дисциплши (тексти лекцш, плани семшарських занять, методики проведення лабораторних робгг); матерiали для само-стiйно! роботи студенпв (набори текстiв до-машшх завдань, матерiали для самоконтролю з дисциплши, навчальш матерiали в бiблiо-тецi унiверситету); матерiали для контролю знань студенпв (письмовi контрольнi за-вдання). Курс навчання з дисциплши для студеннв-шоземщв складено в нсному кон-тактi з викладачами росшсько! мови. Такий пiдхiд, з урахуванням методичних принципiв у навчаннi мови спещальносн, сприяе бiльш швидкiй адаптацн iноземних студентiв, роз-витку предметно-мовно! компетенцi!, що проявляеться в устшному засвоеннi знань з предмета й розвитку мовлення в навчально-науковiй сферi спiлкування.
Пiд час вивчення дисциплши «Хiмiя» пе-редбачено впровадження математичних ме-тодiв у навчальний процес. Пояснення навчального матерiалу на аудиторних заняттях з дисциплiни для студенпв-шоземщв значно полегшуеться у разi використання рiзних ма-тематичних моделей, коли пояснення конкретного хiмiчного матерiалу перекладаеться на математичну мову у виглядi формул, рiв-нянь, нерiвностей, рiзних схем. Так, при по-ясненнi теми «Валентнiсть» використовуемо математичний пiдхiд складання формул не-органiчних сполук. Наприклад, алгоритм складання хiмiчно! формули нiтроген (V) оксиду мае вигляд:
Послщовшсть дi! Складання фо-рмули штроген (V) мае вигляд
1. Написати символи еле-ментiв N О
2. Визначити валентноси елементiв V II N О
3. Знайти найменше спi-льне кратне чисельних значень валентностей 5 • 2 = 10
4. Знайти сшввщношення мiж атомами елеменпв шляхом дiлення знайде-ного найменшого кратного на вщповщш валентно-стi елементiв 10 : 5 = 2, 10 : 2 = 5; N : О = 2 : 5
5. Записати iндекси при символах елеменпв N2 О5
6. Формула сполуки (оксиду) N205
Уже на перших заняттях iз хiмi! студенти використовують прийоми вирiшення завдань, вiдомi з математики: метод пропорцш, най-простiшi арифметичнi розрахунки. У пере-важнш бiльшостi випадкiв перебiг рiшення будуеться так: позначаються буквами невi-домi величини i формулюеться !х фiзичний змiст; словесно формулюеться сенс рiвнянь i нерiвностей, що потiм записуються за допо-могою символiв; шдставляються числовi значення; вирiшуеться система рiвнянь або нерiвностей i даеться вщповщь. При цьому вiдбуваеться узагальнення математичних i хiмiчних знань та умшь студентiв, що поле-гшуе пояснення матерiалу. Так, пояснення вирiшення завдання на знаходження вiдсот-ково! концентраци розчину, який було отри-мано змшуванням 150 г 10 % i 250 г 5 % ро-
зчишв однiеl речовини, легше пояснити хiмi-чним способом з використанням математич-ного апарату.
Для вир1шення цього завдання використо-вують основну математичну формулу визна-чення в1дсотково! концентраци
т.
рр
ю =
тр-н
100 %,
де трр - маса розчиненоl речовини; Шр.н -маса розчину.
Анал1з завдання для шоземних студентiв доцiльно вести аналiтичним шляхом, вико-ристовуючи математичнi моделi у виглядi схеми (рис. 1) або макета (рис. 2)
Рис. 1. Модель у виглядi схеми
Рис. 2. Модель у вигляд1 макету
1нтеграц1я з математикою для навчання шоземних студенев не обмежуеться умшням вирiшувати пропорци, скорочувати, грамотно вести шдрахунки, виконувати операци з числами i т.п. Опора на математичш методи у програмi з х1ми також дозволяе кiлькiсно оцшювати закономiрностi хiмiчних процесiв, логiчно обгрунтувати окремi закони й теори. Таке навчання пов'язане з виконанням лабо-раторних роб1т, де студенти включають сво! знання в досвiд досл1дницько! роботи. Так, у процес1 виконання експериментально1 лабо-раторно1 роботи «Вплив концентраци реагу-ючих речовин на швидюсть х1м1чно! реакци» велике пiзнавальне значення мае побудова графiка функци и = АС), що вiдображае за-лежнiсть швидкостi реакцн вiд концентраци розчинено1 речовини.
Побудова графiкiв тд час виконання екс-периментально1 роботи важлива для розвит-ку й конкретизаци знань студентiв. Такi гра-фiки в наочнiй та узагальненш формi
виражають кiлькiснi залежностi хlмiчних процесiв у вигляд1 математичних функцш
Практичнi заняття мають не меншу на-вчальну функц1ю, н1ж лекци. Форма прове-дення практичних занять може бути р!зною, але, як показуе досв1д, обов'язково необхiдно придшяти увагу вдосконаленню мовно1 д1я-льноси iноземних студентiв. Студент повинен ум!ти висловити сво! думки, користую-чись специфiчною х1м1чною термiнологiею. сл1д зазначити, що використання математичних елеменпв полегшуе спiлкування на на-уков1 теми м1ж р1зномовними студентами, полегшуе засвоення найважливiших х1м1чних понять 1 теорш.
Модерн1зац1я системи вищо! осв1ти пе-редбачае п1двищення рол1 самост1йно! роботи студент1в. Самостшна робота 1ноземних студент1в - це планована робота, виконуеть-ся за завданням 1 п1д методичним кер1вницт-вом викладача, але без його безпосередньо! участ1. Вона сприяе поглибленню й розши-ренню знань, формуванню штересу до п1зна-вально! д1яльност1, оволод1нню прийомами процесу п1знання, розвитку шзнавальних зд1-бностей. Орган1зац1я тако! роботи е важли-вою й одночасно складною проблемою. Складшсть пов'язана, у першу чергу, з мов-ним бар'ером на початковому етат навчання 1ноземних студент1в, а також 1з неоднор1дн1-стю контингенту студенпв, як1 при!жджають з р1зних кра!н св1ту, з р1зною культурою, в1роспов1данням, життевим досв1дом, базо-вою тдготовкою.
Самост1йна робота студент1в-1ноземц1в у процес1 навчання проводиться як в аудитор-н1, так 1 в позааудиторш часи. Самост1йна робота у процес1 аудиторних занять полягае в самостшному прочитанн1, перегляд1, про-слуховуванн1, спостереженш, конспектуван-н1, осмисленн1, запам'ятовуванн1 й в1дтво-ренн1 певно! 1нформацИ. Самостшна робота в1дбуваеться у процес1 тдготовки до лабора-торних 1 практичних занять, коли студенти повторюють навчальний матер1ал 1 поглиб-люють сво! теоретичш знання за допомогою спещально! л1тератури. Обов'язковою вимо-гою при цш робот1 е вм1ння застосовувати теоретичш знання для анал1зу конкретно! ситуацн й вироблення студентами адресних практичних рекомендацш щодо вир1шення конкретно! проблемно! ситуацн.
Найбшьш ц1кавою методичною розроб-кою для полегшення засвоення дисциплши 1ноземними студентами е спец1альний пос1б-ник «Х1м1я». Структура цього методичного
пошбника (рис. 3) та послщовшсть викладу тем визначенi динамiкою оволодшня студентами науковою термiнологieю й науковими поняттями. Основш положення курсу хiми викладенi в найбiльш доступнш для шозем-них студентiв формi - у виглядi коротких текспв, малюнкiв, схем, таблиць, формул i рiвнянь хiмiчних реакцiй при використанш мiнiмуму мовних засобiв. Саме така форма викладу е найбiльш результативною для сис-тематизаци та засвоення знань i дозволяе шо-земним студентам у доступнш формi оволо-дiти досить великим обсягом теоретичного матерiалу з хiмil.
9. ОСНОВШ ЗАКОНЫ ХШП
1. Прочитайте слова та иереювдть IX основний закон молярний об'ЕМ вихшш речовини норыальш уыови реагентн вщноста тустина продукта сумпи
2. Прочитайте текст
У 1748 (тисяча семкот сорок восьмому) рощ великий руський вчений М.В. Ломоносов вщкрив закон збереження ыаси речовин:
3. Нашпшть вщповш на питания Сформулюйте закон збереження маси речовин
Чому дор1внюс молярний об'ем газу занормальннх умов?_
Маса вихщних речовин дор1внюе маа продуктов
Речовини. що вступають до реакцй, називаються вихщними речовинами (реагентами). Речовини, шо утворюються за результатом реакцй, називаються продуктами реакцй. Властивоот газоподабних речовин вивчав пашйський фвик Амедео Авогадро. У1811 (тисяча тсшсот одинадцятому) рощ вчений сформулював закон:
Сформулюйте закон Авогадро_
Чому дор1внюе молярний об'ем газу занормапьних умов?_
4. Визначте. який об'ем за н.у. займають:
1)8,5 г Ш3 | | 3)0,5 моль СО | |
2) 0,64 г Н2 | | 4) 4 моль СН4 | |
5. Вщносна густина газу по водню дор1внюе 15. Визначити вщносну молекулярну масу газу.
У р1вних об'емах рвних газзв за однаковш нов мютиться однакове число молекул
Один моль любого газу за нормальних умов ыа& молярний обсм 22.4 (двадцять дв! шлих чотири десятих) л/моль. Звершть увагу!
22,4 л 22,4 л 22.4 л
6,023-10И молекул СО, 6,023-10"3 молекул СО, 6,023-10"3 молекул сн.
6. Визначити яку масу за н.у. мають:
1)30лНЙ | | 4)10л№ |
2)7лШ, | | 5) 1,4 п О,
3)5лСН, | | 6) 20 л вО,
Рис. 3. Приклад сторшки посiбника «Хiмiя»
для шоземних студентiв
Використання посiбника студентами проводиться систематично на вшх етапах нав-чання: при вивченш нового матерiалу, осми-сленнi й закршленш знань, виконаннi та перевiрцi домашнього завдання, при тдгото-вщ до лабораторних i практичних занять, а також до тдсумкового контролю знань. При виконанш завдань пошбника студенти-iноземцi не тiльки використовують ранiше отриманi вiдомостi для пояснення певних явищ, процесiв i закономiрностей, а й мають можливiсть за допомогою математичних ро-зрахункiв виявляти фiзичний змiст явища, аналiзувати вщповщш процеси i простежува-ти !х взаемозв'язок з iншими явищами i за-кономiрностями. Досвiд викладання показуе, що при систематичному виконанш самостш-но! роботи з використанням спещально шд-готовлених дидактичних матерiалiв тдвищу-еться якiсть i мiцнiсть засвоення шоземними
студентами знань iз предмета, розвиваються пiзнавальнi процеси, розумова й мовна дiя-льнiсть, активiзуеться увага та пам'ять, що сприяе штенсифшаци процесу навчання.
Пщ час навчання шоземних студенпв ви-кладачами проводяться загальнi та iндивiду-альнi консультаци. Пiд час консультацiй ви-кладачi мають можливiсть не тiльки перевiрити та оцiнити знання студентiв, а й оргашзувати процес самостiйного вивчення незрозумшого навчального матерiалу. На цих заняттях студенти досить швидко вщновлю-ють сво! знання з х1мп, без яких неможливе подальше вивчення дисциплiни.
Контроль знань iноземних студенпв проводиться за запропонованими викладачами конкретними завданнями (рис. 4): вщповда на контрольнi питання з вивченого тексту пошбника; вибiр правильно! вщповщ з дею-лькох запропонованих; самостiйне виршен-ня кiлькiсних, яюсних i графiчних задач; встановлення вщповщностц вiдкритi завдання, що вимагають написання визначення по-няття, формулювання законiв, знання терм> нiв i т.п.
Конмрюш робот .Щ1 Основн) законн та поняття шш
Еарннт№ 1
1. Дмшппгьржккя димя- не
Сщл, ш.щ (юшза-
6.1 глгмгнт^в:
швтисиишчвик
2. Йшптть наиукшиип емиентк
Г С Сг Вг
3. Шншшгьгаиншв ¡¡и чип отав к
Кзлыш_ Бром_
Хлор_ Штай_
Циж_ Ста™_
4. Шнишгьяшйи фор^ш:
Ен-д ва-ш -о-тры__
Крри-к-о-чотири_
1$ -ЛИ -1Ш-ДБ1__
Еашй-гн-о-два
5. Яп речовини еазЕванлъ сшдннмы*
а, 0■ С; МпО: 1. Вижачлш чмспо молекул у 25.06 г Р!;(Р04):
Дано: Ршкння
т(Бе1(ГО4}!) = 25,06г
И-'1
8. Вишачни масоБ! дот йод7 (%) у
нею, Са(СЩ С(А
т
и{нпс.)
9. Вюначт пишупвуй); я воде ем. за поытрямн за гаснем
Дано: Ршкяпя
СО;
Д^Щ)-4 П^СО,)-:
0,(00,)--!
Рис. 4. Приклад контрольно! роботи за вщпо-вщною темою для шоземних студенев
З наведеного прикладу видно: у процесi
вирiшення таких завдань провщну роль вщ>
грають математичш розрахунки, що призво-дить до тдвищення ефективностi навчання.
Пiдсумкова атестащя знань студенпв-iноземцiв проводиться за шкалою оцшюван-ня знань вщповщно до системи ЕСТS: А (90-
100 балiв) - вiдмiнне виконання лише з не-значною кшьюстю помилок; В (80-89 балiв) - вище середнього рiвня з кшькома помил-ками; С (70-79 балiв) - у загальному правильна робота з певною кшьюстю грубих помилок; D (67-74 балiв) - непогано, але зi
значною кшьюстю недолiкiв; E (60-66 балiв) - виконання задовольняе мшмальш критерп; FX (35-59 балiв) - roTpi6ro працювати перед тим, як отримати затк; F (1-34 балiв) - не-обхiдна серйозна подальша робота.
Висновки
Оптимiзовано навчальний процес i3 дис-циплiни «Хiмiя» для шоземних студентiв, а саме:
- запропонована та пройшла апробацiю у навчальному процес методика використання математичних пiдходiв у х1ми;
- використано математичний апарат для формування системи хiмiчних знань у шозе-мних студенев, що дозволило кiлькiсно опи-сати закономiрностi хiмiчних процесiв, лоп-чно обгрунтувати окремi закони й теори. Цi знання дозволяють студентам оволод^и ло-гiчним рiвнем засвоення хiмiчних закономiр-ностей та необхщш для подальшого устш-ного навчання у закладi вищо! освiти;
- набуто досвщ впровадження математичних методiв у лабораторнi роботи, що дозво-ляе не тiльки шоземним студентам набути навичок дослщницько! дiяльностi пiд час ви-конання практичних завдань, а й опанувати творчий рiвень засвоення основних постула-тiв х1мй\
Iнтеграцiя математичних методiв у курс х1мп сприяе тому, що шоземш студенти опа-новують мову предмета в достатнш мiрi, отримують систему хiмiчних знань, необхщ-ну для подальшого устшного навчання у закладi вищо! освiти.
Лiтература
1. Загальш вiдомостi про вищу освггу в Украш //
www. mon. gov. ua/education/higher/hi gher.
2. Галуша А.В. Мiжпредметнi зв'язки як чинник оптимiзацil процесу навчання [Електронний ресурс] / А.В. Галуша // http://intkonf.org/galusha-av-mizhpredmetni-zvyazki-yak-chinnik-optimizat-siyiprotsesu-navchannya/.
3. Askhamov A. Use of E-resources of the Learning Environment in Teaching Mathematics to Future Engineers / А. Askhamov, V. Konysheva, R. Gapsalamov // International Journal of Environmental & Science Education. - 2016, 11(5). -Р. 673-684.
4. Nemec M. Application of Innovative. P&E Meth-
od at Technical Universities in Slovakia. / M. Nemec, L. Krist'ak P. Hockicko, Z. Danihelova, K. Velmovska. // EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education. -2017, 13(6). - Р. 2329-2349.
5. ^acoBa E.B. Oco6^HBocri HaBHaHHa xiMii iH03eM-
hhx c^yxaniB nigroTOBHoro BiggrneHHa / E.B. ^acoBa, O.B. ^eMHHmHHa // Mo^ognn BHeHHH. -2017. - № 10. - C. 575-577.
6. Stewart A.F. Chemistry Writing Instruction and Training: Implementing a Comprehensive Approach to Improving Student Communication Skills / AF_ Stewart, A.L. Williams, J.E. Lofgreen, L.J. Edgar, L.B. Hoch, A.P. Dicks // J. Chem. Educ. - 2016. - 93 (1). - P. 86-92.
References
1. Zagal'ni vidomosti pro vishchu osvitu v Ukraini //
www.mon.gov.ua/education/higher/higher.
2. Galusha A.V. Mizhpredmetni zv'yazki yak chinnik
optimizacii procesu navchannya [Elektronnij resurs] / A.V. Galusha // http://intkonf.org/galusha-av-mizhpredmetni-zvyazki-yak-chinnik-optimizat-siyiprotsesu-navchannya/.
3. Askhamov A. Use of E-resources of the Learning Environment in Teaching Mathematics to Future Engineers / A. Askhamov, V. Konysheva, R. Gapsalamov // International Journal of Environmental & Science Education. - 2016, 11(5). - r. 673-684
4. Nemec M. Application of Innovative. P&E Meth-
od at Technical Universities in Slovakia. / M. Nemec, L. Krist'ak P. Hockicko, Z. Danihelova, K. Velmovska. // EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education. -2017, 13(6). - r. 2329-2349.
5. Chasova E.V. Osoblivosti navchannya himii ino-zemnih sluhachiv pidgotovchogo viddilennya / E.V. Chasova, O.V. Demchishina // Molodij vchenij. - 2017. - № 10. - S. 575-577.
6. Stewart A.F. Chemistry Writing Instruction and Training: Implementing a Comprehensive Approach to Improving Student Communication Skills / A.F. Stewart, A.L. Williams, J.E. Lofgreen, L.J. Edgar, L.B. Hoch, A.P. Dicks // J. Chem. Educ. - 2016. - 93 (1). - p. 86-92
O.A. Beshentseva, PhD, Associate Professor, V. V. Datsenko, PhD, Associate Professor, Kharkiv National Automobile and Highway University, 25, Yaroslav Mudry street, Kharkiv, 61002, Ukraine
INTEGRATION OF MATHEMATICAL METHODS IN THE COURSE OF CHEMISTRY AS A WAY TO ACTIVATE TRAINING OF FOREIGN STUDENTS
Abstract. Problem. The modern education system requires high-quality education of each person to ensure the possibility of their further development and education. Changing the goals of education causes changes in the teaching methods. Foreign students experience a number of difficulties, the main of which are the language barrier and low motivation to study the subjects of the natural-mathematical cycle. That is due to the complexity of the curriculum.
These difficulties are easily eliminated in integrated learning. Object differentiation facilitates the process of cognition, but affects its quality. Goal. The goal is exchange of experience in the improvement of modern chemistry education through introduction of mathematical apparatus in the educational process. Methodology. The methodology of teaching the discipline "Chemistry" was oriented on the personal, competence and integration approach to learning. Methodical methods of work involved selection, distribution of educational and scientific material in accordance with the needs of the trainees and the application of methods of teaching (teaching and methodological kits, textbooks, course program, manuals, audio and video materials). Results. The article deals with the most important issues of organization, conduct and methodological value of integrated teaching, as a special type of training for teaching foreign students of preparatory faculties. The theoretical aspects of the mathematical approach considered in the study of chemistry are important for quantitative assessment of the laws of chemical processes that allow to logically substantiate chemical laws and theories. It was shown that the explanation of the educational material in the "Chemistry" class for foreign students is greatly facilitated by using various mathematical models, when the explanation of a specific chemical material is translated into mathematical language in the form of formulas, equations and various mathematical schemes. Originality. The quality of chemical education of foreign students is optimized due to the integration of mathematical methods into the course of chemistry, which allowed to form chemical knowledge not only on a logical but also on a creative level. Practical value. Introduction of integration of mathematical methods into the course of chemistry promotes formation of students' ability to use math-
ematical elements in applied chemical problems, and also increases the motivation of students for active educational and cognitive activity. It is the reliance on mathematical methods in lectures, laboratory and practical exercises that is most effective for the sys-tematization and assimilation of knowledge and allows foreign students to master a sufficiently large volume of theoretical material on chemistry in the accessible form.
Key words: educational process, integrated training, cognitive activity, foreign students, preparatory faculties.
Интеграция в курс химии математических методов как способ активизации обучения иностранных студентов
Бешенцева О.А., к.х.н., доц., Даценко В.В., к.х.н., доц.
Харьковский национальный автомобильно-
дорожный университет,
61002, Украина, г. Харьков,
ул. Ярослава Мудрого, 25,
тел. (057) 707-36-52, chemistry@khadi.kharkov.ua
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации, проведения и методического обеспечения интегрированного обучения для подготовки иностранных студентов подготовительных факультетов. Показано, что объяснение учебного материала на занятиях по дисциплине «Химия» для иностранных студентов значительно облегчается при использовании различных математических моделей.
Ключевые слова: учебный процесс, интегрированное обучение, познавательная деятельность, иностранные студенты, подготовительные факультеты.
