CC BY
31
Отже, правильно оргашзована самостшна робота в умовах малокомплектно! школи набувае великого значения. Усшх II оргашзацн визначае усшх навчально! роботи в цьому тиш шил.
Персиективним е вдосконалення тдготовки майбутшх учител1в для роботи в класах-комилектах з ор1ентащею на сучасш акценти осв1ти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Аквилева Г. Н. Преподавание природоведения в малокомплектной школе / Г. Н. Аквилева, Е. А. Постникова, Г. Ф. Суворова. —М.: Просвещение, 1990. —94 с.
2. Бвда О. А. Природознавство [ сшьськогосподарська пращ: Методика викладання: навч. помбник для студента пед. факультета вищих навч. заклад1в та класовод1в / О. А. Бвда. — К.-1ршнь: ВТФ «Перун», 2000. — 400 с.
3. Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
4. Нарочна Л. К. Методика викладання природознавства / Л. К. Нарочна, Г. В. Ковальчук, К. Д. Гончарова. — К.: В ища школа, 1990. - 304 с.
5. Национальна доктрина розвитку освгги / Затверджено Указом Президента Украши ввд 17.04.2002 р. № 347/2002 // Освп-а Укра1ни. — 2002. — № 33 (23 кштня). — С. 4-6.
6. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / О. Я. Савченко. — К.: Мапстр-Э, 1997. — 256 с.
УДК 371.14 Над ¿я ВАСИЛЬКЮСЬКА
ЗМ1СТОВИЙ I ПРОЦЕСУАЛЬНИЙ КОМПОНЕНТИ ШДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В ДО ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ВИКЛАДАННЯ Р1ДН01 МОВИ
У cmammi розглянуто теоретико-методичт аспекты тдготовки cmydenmie факультету тдготовки вчителгв початкових клаав до використання педагоггчних технологш на уроках pidno'i моей в початковш школг.
В статье рассматриваются теоретико-методические аспекты подготовки студентов факультета подготовки учителей начальных классов к использованию педагогических технологий на уроках родного языка в начальной школе.
In the article theoretic-methodical aspects of preparation of students of department of teaches of primary classes consider to use of pedagogical technologies on the Ukrainian lessons at primary school.
Створення життездатно! системи осв1ти е першочерговим завданням в умовах кардинальних змш в еконо\пш. иол1тищ, наущ й техшщ.
Оновлення нацюнально! осв1тньо! системи передбачае виршення таких невщкладних питань як ор1ентащя на людину, фундаментальш шнносп. демократизащя та гумашзащя осеити. Як зазначае В. Кремень, иотр1бна иринцииово нова демократична осв1тньо-иедагопчна технолопя. На Bcix щаблях осв1ти в1д иочатково! до вищо! школи необхщна иереор1ентац1я з ¡нформац1йного на ироблемно-д1яльшсний тип осв1ти. А для цього потр1бш добре шдготовлеш фах1вщ, досвщчеш виховател1 [7].
Учитель сучасно! школи мае ор1ентуватися на технолопчш п1дходи до оновлення ыпально! практики викладання навчальних дисципл1н. Тому перед професшною педагопчною осв1тою виникла проблема розробки теоретико-методичних засад п1дготовки майбутшх учител1в початково! школи до вмшого використання навчальних технологий.
Розв'язанню ша проблеми присвячено досл1дження I. Дичювсько!, Л. Коваль, О. Комар, О. Пехоти, Н. Поб1рченко, О. Пометун та iH. Недостатньо розробленими, на наш погляд, залишаються аспекти тдготовки студент ¡в факультету тдготовки вчител1в початкових клаав до використання педагопчних технологш на уроках мови в початковш
школ1.
Мета статпй — розкрити змютовий та процесуальний компоненти шдготовки майбутшх педагопв до зазначеного виду д1яльносп у процесс вивчення курсу «Педагопчш технологи викладання рщно! мови в початковш школЬ).
Курс передбачае забезпечення належного р1вня теоретичних знань студент ¡в ¿з методики застосування сучасних навчальних технолопй на уроках мови в початковш школк а також практично-методичних у\пнь. необхщних для активно! виробничо-професшно! д1яльност1. Вш розрахований на 2,5 кредита (90 годин), яю розподшеш таким чином: лекци — 14 годин, практичш заняття — 14 годин, лабораторш заняття — 8 годин, самостийна робота— 32 години, шдив1дуальна робота — 22 години (сшввщношення кшькости годин аудиторних занять та шдивщуально! I самостийно! робота становить 40 % до 60 %). Вид контролю — екзамен. Згаданий курс призначено для студешив освппьо-квагпфшацшного р1вня «спещалют».
У з\пст курсу «Педагопчш технологи! викладання рвдно! мови в початковш школЬ) входять т1 навчалып технолоп!, яю набули певного визнання серед учител1в, мають добре розроблену науково-теоретичну основу та дидактичне I методичне забезпечення. Особливютю курсу е те, що вш вщкритий: може бути доповнений у процесс розробки нових технологий.
Навчальний мат ер ¡ал структуровано у двох логично об'еднаних частинах — зм1стових модулях, а в межах кожного модуля визначено навчальш теми (ЗМ1— теми № 1, №2; ЗМ II — теми № 3, № 4, № 5).
Охарактеризуемо змютову частину курсу.
Розглядаючи тему «Навчальш технологи на уроках мови в початковш школг» (тема № 1; 2 год), варто звернути увагу на таю питания:
Технолопчшсть методики початкового навчання як чинник й модершзаци. Модершзащя початково! ланки шкшьно! освтг. Поняття «технология», «навчальна технология», «технологизащя процесу навчання». Особливости оргашзаци процесу навчання, побудованого за технолопчними принципами. Спектр навчальних технолопй, виб1р технологий для навчання мови.
Новий етап розвитку 4-р1чно! початково! мовно! освтг. Реформування ппсту початково! мовно! освтг. Державний стандарт початково! загально! освтг. Характеристика осв1тньо! галуз1 «Мови \ л1тература». Мета та завдання вивчення початкового курсу мови. Характеристика змютових лшш. Компетентшсний шдхщ у визначенш навчальних досягнень учшв. Корекцм у навчально-виховному процесс, зокрема в реал1заци компетентшсного шдходу.
Загальна характеристика курсу «Педагопчш технолоп! викладання рщно! мови в початковш школь). Мета, завдання \ змют навчального курсу. Характеристика банку даних про сучасш навчальш технолоп! в систем! початково! мовно! освтг. Роль курсу в професшному становленш майбутнього вчителя початково! школи.
Опрацьовуючи тему «Технологгя оргатзацп навчального ствробтництва учшв г вчителя» (тема№ 2; 4 год), доцшьно, на наш погляд, звернути увагу натаю аспекта:
1нновацшшсть особистисно ор1ентованого навчання. Способи навчально! взаемодй вчителя та учшв на уроках мови в початковш школк учитель — учень (учш); учень — учень в парах (д1адах) чи у тршках (триадах); загальна групова взаемод1я учшв у класк учитель-учительський колектив; сшвпраця учня «з самим собою».
1нтерактивне навчання на уроках мови. Що таке !нтерактивне навчання? Основш \юдел1 навчання: пасивна, активна, !нтерактивна.
Технолоп! штерактивного навчання: технолоп! колективно-групового навчання; штерактивш технолоп! кооперативного навчання; технологи! ситуативного моделювання; опрацювання дискусшних питань.
Структура урогав рщно! мови п застосуванням ¡нтерактивних технологий: мотиващя; оголошення, представления теми та очшуваних навчальних результат!в; надання необхщно!
шформаци; штерактивна вправа — центральна частина заняття; рефлекая (шдбиття шдсумив), оцшювання результат!в уроку.
Оцшювання д1яльносп учшв на штерактивному урощ (методи, форми).
Оргашзащя навчального сшвроб1тництва за нетрадицшними схемами: учитель — учень — компетентш особи; учитель — учш — природа; учитель — учш — предметно-розвивальне та шзнавально-розвивальне середовище.
У процеа роботи над темою «Технологгя оргатзацп навчалъно! проектно!' дгялъностг» (тема № 3; 2 год) рекомендуемо зосередити увагу на таких питаниях:
Поняття «метод проекпв», «навчальний проект». Цш оргашзаци проектно! д1яльносп учшв у початковому кура рщно! мови.
Видова характеристика навчальних проекпв (за С. Полат): за домшуючою д1яльшстю; за предметно-змютовою галуззю; за характером координаци; за характером контакпв; за участю учасниюв; за тривагпстю.
Можлив1 теми проект!в у початковому кура мови. Використання з\псту навчального матер1алу шдручниюв ¡з мови та читання. Проекта на уроках позакласного читання, розвитку зв'язного мовлення. М1жпредметний характер проектно! д1яльностг
Методика роботи над навчальним проектом. Етапи планування змюту та ходу навчального проекту: оргашзащя, планування, реалгзашя. шдсумок.
При розгляд1 теми «Модулъш та локалънг шновацШш педагоггчт технолога» (тема № 4; 4 год) можна придшити увагу таким питаниям:
Технологи раннього та штенсивного навчання. Концептуальш засади технолопй М. Зайцева, Г. Домана.
Особливосп з\псту технологи навчання грамота М. Зайцева. Суть технологи: шлях до читання через письмо (вщ письма кубиками — до читання).
Засоби досягнення розвивального ефекту технолоп! навчання читання: складовий (а не фонематичний) принцип навчання; поеднання навчання и сшвами; використання вс1х вид1в памяти максимальна наочшсть.
Особливосп змюту технолоп! Г. Домана Суть технолоп! навчання д1тей читання: вчити читати не за буквами 1 складами, а вщразу словами. Етапи навчання читання. Використання спещальних набор ¡в сл1в.
Технолоп! розвитку творчо! особистосп. Концептуальш положения технолопй Г. Альтшуллера, Дж. Род ар ¡.
Особливосп змюту технолоп! Г. Альтшуллера. Суть технолоп!: формування системного, д1алектичного мислення, розвитку творчо! уяви, винахщницько! км ¡тли во сл. Методи 1 прийоми розвитку творчо! особистосп (метод фокальних об'екпв; метод мозкового штурму; метод синектики; метод моделювання маленькими чолов1чками). Системний шдхщ у розвитку творчо! особистосп.
Особливосп з\псту технолоп! Джанш Родарг Суть технолоп!: розвиток у д1тей фантам!, творчо! уяви. Прийоми розвитку творчо! особистосп: «Бшом фантам!». «Конструювання загадки», «Салат ¡з казок», «Скляний чолов1чок», «Що було б, коли?...» тощо. Використання карт В. Проппа, Ф. Пассаторе.
Опрацьовуючи тему «Веселкова» педагоггчна технологгя» (тема№5; 2 год), можна зосередитись, прим ¡ром. на таких аспектах:
Визначальш засади технолоп! — це потреба в пошуку сучасного змюту \ структури початково! освпи. ефективних технологий, методик та органпацп навчально-виховного процесу в початковш школг Концептуальш положения технолоп!. Мета, цш й завдання технолоп!.
Здоров'язбережувальна оргашзащя навчально-виховного процесу в початковш школг Основш умови здоров'язбережувально! оргашзацп навчально-виховного процесу та особливосп !х урахування. Оргашзащя оздоровчого навчально-виховного процесу на урощ рщно! мови.
Принципы технологи: принцип здоров'язбершаючого навчання, гумаштаризаци осв1ти. гумашзацп та особистисного шдходу. системности та штеграцп. науковости й наочности навчання, випереджувального та поглибленого навчання, наступности, прюритету розвивального навчання, прюритету творчо! д!яльности, додатковости.
Структура 1 напрями д!яльности «Веселково! школи»: дошюльна шдготовка для д1тей шостого року життя (2-3 мюящ); початкова школа — 1-2 класи (скорочена тривалють уроку, гра, уроки в природ^; початкова школа — 3-4 класи (курси за вибором з пред мет ¡в основно! школи).
3\пст технологи!. Навчання грамоти. 1гротерашя, арт-терашя, аудюв!зуально-юнестетичний метод навчання як основа методики навчання грамоти «Веселково!» технологи!.
Навчання за кожним модулем охоплюе теоретичну 1 практичну шдготовку студент!в. самостшну роботу та ¡ндршдуальну. контроль 1 самоконтроль, яю дають змогу визначити р1вень засвоення студентами навчального матер1алу теми. Опрацювання курсу передбачае також виконання студентами ¡ндршдуальних навчально-дослвдних завдань (розробити навчальний проект (на запропоновану студентом тему), який доцшьно використовувати у процесс навчання рщно! мови в початков1й школ1; описати методику роботи над цим проектом).
Щодо процесуально! сторони слщ зазначити, що шд час вивчення цього курсу студентам пропонують р1зш види лекцш (вступна, тематична, нетрадиц1йна); орган1зовують сем ¡нар и (семшар-розгорнута беседа. сем1нар-допов1дь. сем1нар-дискус1я. семшар-«мозковий штурм»), практичш й лабораторш роботи.
У формах проведения практичних занять передбачено: перев1рку якост1 знань теоретичного матер ¡ал у: рольов1 ¡гри. дискусй'. розроблення плашв-конспекпв уроюв р1зних тип1в й окремих фрагмент!в уроюв. моделювання навчальних ситуац1й в аудитор!! та ш.
Шд час лабораторних занять практикуемо проведения педагопчного трен!нгу; спостереження, анал!з ! проведения уроюв мови (чи фрагмешив уроюв) !з використанням р!зних технолопй; анал!з педагопчних ! методичних ситуацш; анал!з план!в-конспект!в уроюв тощо.
Шд час практичних, лабораторних, шдиввдуальних занять ! консультац!й з! студентами викладач використовуе обговорення, бес!ди, дискусй, рольов! !гри, «кругл! столи» та ш.
Велико! уваги надаемо також р!зним видам самосийно! та шдивщуально! роботи. Кожна визначена для самостийного опрацювання тема м!стить запитання ! завдання для самоп!дготовки, список рекомендовано! л!тератури для ц!леспрямованого опрацювання матер!алу. Допомогти студентам у !х самостшнш робот! над проблемами теор!! та практики навчання педтехнолопй викладання рщно! мови, у формуванн! спец!альних професшних ум!нь ! навичок зможуть таю види роботи: взяти штерв'ю у вчителя-практика, п!дготувати мультимед!йну презентац!ю, скласти завдання для тестового контролю навчальних досягнень студешив, описати досв!д учителя-практика.
1ндив!дуальш заняття проводяться п!д кер!вництвом викладача в позааудиторний час (за окремим графжом).
Щоб опанувати цей курс, варто використовувати таю види шдивщуальних занять: консультащя, !ндив!дуальне завдання, шдивщуальне навчально-досл!дне завдання.
Практика свщчить, що використання курсу «Педагопчн! технологи викладання рщно! мови в початковш школ!» у процес! п!дготовки майбутшх учител!в початкових клас!в е актуальним та доцшьним, осюльки зазначений курс допомагае формувати у студент!в професшно-прикладш вм!ння ! навички; сприяе виробленню рефлексивно! позици, яка ор!ентуе вчителя на усвщомлення й анал!з власно! д!яльност!, самост!йну досл!дницьку роботу, педагопчну творч!сть.
Перспективу подалыпих дослщжень вбачаемо у розробщ мотивацшного компонента тдготовки майбутшх учител1в початково! школи до зазначеного виду д1яльносп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Використання штерактивних технолопй навчання в професшнш шдготовщ майбутшх учите л1в: монограф1я / Н. Г. Балщька, О. А. Бвда, Н. И. Волошина та ш.; за заг. ред. Н. С. Поб1рченко. — К.: Науковий свщ 2003. — 138 с.
2. Дичювська I. М. 1нноващйш педагопчш технологи: навчальний помбник / I. М. Дичювська. — К.: Академвидав, 2004. — 352 с.
3. 1нтерактивш техиолоп! навчання в початковш школ1: навчальний помбник / О. А. Бвда, О. В. Кравчук, Г. I. Коберник та ш. — Умань: РВЦ «Соф1я», 2007. — 212 с.
4. Коваль JI. В. Сучасш навчальш технолоп! в початковш школ1: навчально-методичний помбник / JL В. Коваль. — Донецьк: TOB «Юго-Восток, Лтд», 2006. — 225 с.
5. Комар О. А. Уроки в початковш школ1 ¿з застосуванням ¿нтеракгивних технолопй навчання: навчальна програма та методичш рекомендацп спецкурсу для студенпв вищих педагопчних заклад1в осени / О. А. Комар. — Умань, 2007. — 68 с.
6. Комар О. А. Шдготовка майбутшх учител1в початково! школи до застосування штерактивних технолопй. Теоретико-методичш аспекги: монограф1я / О. А. Комар. — Умань: РВЦ «Соф1я», 2008. — 331 с.
7. Кремень В. Г. Осв1та i наука Укра!ни: шляхи модершзащ! (факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. — К.: Грамота, 2003. — 216 с.
8. Метод проекта у початковш школ1 / упор.: О. Онощпенко, О. Кондратюк. — К.: ПМльний св1т, 2007. — 128 с.
9. Осв1тш технолоп!: навчально-методичний помбник / О. М. Пехота, А. 3. Юктенко, О. М. Любарська та ш.; за заг. ред. О. М. Пехоти. — К.: АСК, 2001. — 256 с.
10. Шдготовка майбутнього вчигеля до впровадження педагопчних технолопй: навчальний помбник/ О. М. Пехота, В. Д. Будак та ш.; за ред. I. А. Зязюна, О. М. Пехоти. — К.: АСК, 2003. — 240 с.
П.Пометун О. I. Шдготовка вчигетв початкових клаав: штерактивш технолоп! у ВНЗ / О. I. Пометун, О. А. Комар. — Умань: РВЦ «Соф1я», 2007. — 65 с.
12.Пометун О. 1нтерактивш технолоп! навчання: теор1я, практика, досввд / О. Пометун, Л. Пироженко. — К.: А.П.Н.,2002. — 136 с.
13. Химинець В. В. 1нновацп в початковш шкот /В. В. Хименець, М. Ю. Химинець. — Ужгород: 1нформащйно-видавничий центр ЗШПО, 2008. — 344 с.
УДК 371.14 Галина ОДИНЦОВА
ВИКОРИСТАННЯ 1ННОВАЦ1ЙНИХ ПЕДАГОПЧНИХ ТЕХНОЛОПЙ У ПРОЦЕС1 Л1НГВ1СТИЧН01 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТШХ УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО? школи
У cmammi аналгзуються основт тновацшт педагоггчт технологи, яю використовуютъся у процеа лтгв1стично'1 тдготовки майбутшх учителгв початковог школи: модульт технологи, mecmoei технологи, тформацшт технологи, штерактивш технологи, проектш технологи.
В статье анализируются основные инновационные педагогические технологии, которые используются в процессе лингвистической подготовки будущих учителей начальной школы: модульные технологии, тестовые технологии, информационные технологии, интерактивные технологии, проектные технологии.
The article deals with the analysis of the main innovative pedagogical techniques, which are applied during the linguistic training of the future primary school teachers. Special attention is paid to the module techniques, testing techniques, informational techniques, interactive and project-work techniques.
Входження Украши у свпювий освптай npocrip ставить нов1 вимоги до професшно! тдготовки майбутшх учител1в. Школа сьогодш о1пкуе вчителя, який би штегрував у co6i штелектуальш зд1бносп, дослщницью умшня i творчий потеншал. характеризувався би високим р1внем культури мовлення, наявшстю комушкативних у\пнь та навичок тощо. Виконання соц1ального замовлення передбачае змши в yciii освптай парадиг\п. «Гуман1зац1я осв1ти. II ор1ентащя на розвиток особист1сного потенц1алу учня, запоб1гання безвиход1
