CC BY
17
УДК 61:378.147.88+ 378.018.43:004.9
ВИКОРИСТАННЯ ДИСТАНЦ1ЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ДЛЯ УПРАВЛ1ННЯ САМОСТ1ЙНОЮ РОБОТОЮ СТУДЕНТ1В ПРИ ВИВЧЕНН1 Г1СТОЛОП1
В робот узагальнений практичний досвiд використання дистанцшних навчальних технологiй (ДНТ) на кафедрi пстологп Донецького нацiонального медичного ушверситету, оцiнити ефективнiсть i представити рекомендацп щодо структури та змiсту дидактичних матерiалiв для управлiння самостiйною роботою студентiв. Методики дослiдження: аналiз практики оргашзацп самостшно! роботи студентiв. Технолопя дистанцiйного навчання реалiзуeться на базi програмного продукту LMS MOODLE, мютить: цшьовий, методичний, навчальний, який консультуе i контролюючий блоки. Результати: при використанш ДНТ 80,7% студентiв стали займатися вщ 3 до 4 годин в процеа пiдготовки до занять, тдвищилась якiсна успiшнiсть з 40,6 ± 7,3% до 62,5 ± 5,0% (р = 0,045). Висновки: використання ДНТ на платформi Moodle дозволяе забезпечити оптимальну оргашзащю i пiдвищити ефективнiсть самостшно! роботи студенев на етат пiдготовки до практичних занять з пстологй.
IGii040Bi слова: дистанцшш навчальш технологи, фундаментальш знания медицини, ефектившсть навчання.
Виршення завдання формування професшних компетенцш лшаря в процес вищо! освгги наштовхуеться на низьку затребувашсть фундаментальних знань, одшею з причин яко! е недостатньо високий !х ршень у студенпв на медико-бюлопчних кафедрах ушверситету по заюнченню 3-х риного перюду навчання. Прихований резерв шдвищення ефективносп вивчення фундаментальних знань бачиться в управл1нн1 самостшною роботою студенпв на еташ позааудиторно! шдготовки до практичних занять. Рашше вже робилися спроби вдосконалити оргашзащю самоспйно! роботи студенпв, у тому числ! i шляхом використання сучасних шформацшних систем, проте ефектившсть !х застосування залишаеться дискушйною [1, 4, 5]. Зараз пропонуеться використання для цих цшей платформи електронного навчання (WebCT, Blackboard, Moodle, Sakai тощо), що дозволяють реашзовувати дистанцшш навчальш технологи (ДНТ) [3, 6]. Створення в ушверситеп тако! платформи вщкривае можливосп для управлшня самостшною роботою студенпв, забезпечуе спадко-емнють навчання на медико-бюлопчних кафедрах i формування професшних компетенцш у процес вивчення фундаментальних знань. Для впршення тако! проблеми необхщш знання про можливосп електронних платформ, вмшня оргашзувати ДНТ, наявнють вщповщних дидактичних материт.
Метою роботи було узагальнення практичного досвщу використання дистанцшно! навчально! технологи матер1ал1в для управлшня позааудиторною самостшною роботою студенп при вивченш гютологй та оцшити И ефектившсть.
Проведений анатз практики оргашзацп самостшно! роботи студенпв на кафедр1 гютологй, цитологи i ембрюлогй в ДонНМУ дозволив сформулювати основш положення, необхщш для реатзацй ДНТ: 1. Розробити технолопю управлшня якютю самостшно! роботи студенпв. 2. Проанал1зувати змют теоретично! дисциплши, вдабрати базов1 знання i визначити методи, що дозволяють сформувати професшш компетенцй. 3. Дослщити можливосп диференцшовано! самостшно! роботи студенпв за допомогою 1ндив1дуальних завдань, змют яких затребуваний на кл!н!чних кафедрах. 4. Розробити алгоритм вивчення кожно! теми, що дозволяе управляти якютю навчання студенпв в!дпов!дно до цшей, завдань i змюту теоретично! дисциплши. 5. Визначити трудомюткють завдань по кожнш тем1, яка повинна узгоджуватися з кшькютю годин, передбачених у навчальнш програм1 для самостшно! роботи студенпв. 6. Регламентувати роботу викладача з оргашзацп позааудиторно! самостшно! роботи студенпв, !! о6л!к у педнавантаженш. 7. Вивчити можливють реал1зацй р^номаштних дидактичних прийомш.
Технолопя дистанцшного навчання на кафедр! гютологй, цитолог!! та ембрюлогй ДонНМУ реал^уеться на баз! програмного продукту LMS MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) [2]. Створений нами контент включае взаемопов'язаш цшьовий, методичний, навчальний, консультативний i контролюючий блоки.
Ц!льовий блок визначае вщповщнють цшей по кожн!й конкретнш тем! кшцевим ц!лям навчання з дисциплши та чинним державним осв!тн!м стандартам.
Методичний блок представлений методичними вказiвками для студенпв, в яких мютяться матерiал для визначення та забезпечення вихiдного piB^ знань-yMiHb, теоретичнi питания, джерела шформацн, граф логiчноï структури теми i алгоритми вивчення матеpiалy.
Навчальний блок мютить iнфоpмацiю по темi, яку рекомендуетъся вивчати вiдповiдно до представленого алгоритму. Найбiльш складнi фрагменти теми супроводжуються коментарями вщео-лекцiй, малюнками та анiмацieю. У блоцi також пpедставленi iлюстpадiï об'eктiв пpофесiйноï дiяль-ностi (гiстопpепаpатiв, ситyадiйнi задачi), що дозволяе вiдпpадьовyвати вмiння в дiагностицi морфо-логгiчних, вiкових та iидивiдyальних особливостей фyнкдiоиyвания оргашв i систем здоpовоï людини.
Консультативний блок передбачае можливють iнтеpактивного навчання, що дозволяе надавати своечасну допомогу, консyльтадiï з питань освоення навчального pоздiлy; стежити за засвоенням студентами навчального матеpiалy; iидивiдyально активiзyвати пiзнавальнy дiяльнiсть i самостшну роботу стyдентiв «на вщсташ». Iндивiдyальнi консyльтадiï здiйснювалися у формат форуму або текстового чату за окремим розкладом.
Контролюючий блок заснований як на самоконтpолi yчнiв (piшения тестових завдань), так i контpолi викладачем виконання iидивiдyальних завдань. При дьому контроль усшшносп забезпечував досягнення трьох основних завдань. Констатацiя наявностi та ступеня сфоpмованостi знань та вмiнь, коректування — як виявлених прогалин у знаннях стyдентiв, так i усунення недолiкiв в методидi викладання та оргашзаци самостiйноï роботи стyдентiв; заохочення стyдентiв до систематично!' роботи внаслщок формування рейтингу yспiшностi.
У дослщження включенi результати дистандiйного навчання при пiдготовдi до практичних занять 160-ти студенев 2-го курсу медичних факультеив №№ 1-3 ДонНМУ в 2014-2015 навч. роць Аналiз отриманих результат дозволяе вiдповiсти на ряд питань.
По-перше, як змiнилася кiлькiсть часу витраченого студентами на тдготовку до практичних занять при використанш ДНТ? Бiльшiсть стyдентiв (80,7%) стали займатися вщ 3 до 4 годин в процес пiдготовки до практичних занять, тодi як без використання ДНТ 55,5% опитаних займались вщ 4 до 6 годин, 30,3% — вщ 2 до 4 годин i тшьки 14,2% стyдентiв самостшно готувалися менше 2 годин. При дьому респонденти вщзначали зрослу осмисленють самостiйноï роботи; появу мотивадiï до вивчення навчального матеpiалy; пiдвищення ефективносп навчання, завдяки оперативному усуненню виникаючих питань в процес консультування; а також задоволешсть дiею формою осв^нього продесу. По-друге, за результатами самоконтролю вщзначалося пiдвищення якiсноï yспiшностi, що вщбивае ефективнiсть позааyдитоpноï самостiйноï роботи студенев, з 30,3 ± 5,5% до 50,3 ± 6,1% (р = 0,033), вщповщно без- i з застосуванням ДН . Дана тенденцiя також проявлялася при контpолi знань i yмiнь стyдентiв на практичних заняттях з гiстологiï, вщповщно 40,6 ± 7,3% i 62,5 ± 5,0% (р = 0,045).
Використання ДНТ на платфоpмi електронного навчання Moodle дозволяе забезпечити оптимальну оpганiзадiю i, тим самим, шдвищити ефективнiсть самостiйноï роботи стyдентiв на еташ пiдготовки до практичних занять з пстологн.
1. Захарова Т. Г. Самостоятельная работа курсантов и дистанционное обучение / Т.Г. Захарова, И.И. Барон, Г.Н. Захаров // Земский врач. - 2013, 2(19), С. 49-50.
2. Официальный сайт СДО Moodle - раздел документации. http://docs.moodle.org/ru.
3. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат // - М: Академия, -2006, 400 с.
4. Пустовалова Н. И. К вопросу о самостоятельной работе студентов в условиях дистанционной технологии обучения в вузе / Н. И. Пустовалова, Л. Ш. Исмагамбетова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013, № 4, С.147-150.
5. Чагдурова Е. С. Использование средств дистанционного обучения для эффективной организации контроля самостоятельной работы студентов технического вуза / Е. С. Чагдурова // Вестник Бурятского государственного университета -2009, № 15, С. 96-99.
6. Van Doorn J. R. The quest for knowledge transfer efficacy: blended teaching, online and in-class, with consideration of learning typologies for non-traditional and traditional students / J. R. Van Doorn, J. D. Van Doorn // Front Psychol. - 2014,№ 17(5), 324 с.
2. Официальный сайт СДО Moodle - раздел документации. http://docs.moodle.org/ru.
3. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат // - М: Академия, -2006, 400 с.
4. Пустовалова Н. И. К вопросу о самостоятельной работе студентов в условиях дистанционной технологии обучения в вузе / Н. И. Пустовалова, Л. Ш. Исмагамбетова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013, № 4, С.147-150.
5. Чагдурова Е. С. Использование средств дистанционного обучения для эффективной организации контроля самостоятельной работы студентов технического вуза / Е. С. Чагдурова // Вестник Бурятского государственного университета -2009, № 15, С. 96-99.
6. Van Doorn J. R. The quest for knowledge transfer efficacy: blended teaching, online and in-class, with consideration of learning typologies for non-traditional and traditional students / J. R. Van Doorn, J. D. Van Doorn // Front Psychol. - 2014,№ 17(5), 324 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГИСТОЛОГИИ Баринов Э.Ф., Николенко О.И., Терещук Б.П.,
Крахоткина Е.Д., Черкасова Н.А. В работе обобобщень практический опыт
USING OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES TO CONTROL OF INDEPENDENT STUDENTS WORK IN THE STUDY OF HISTOLOGY
Barinov E.F., Nikolenko O.I., Tereshchuk B.P., Krahotkina E.D., Cherkasova N.A.
To summarize the experience of using distance
использования дистанционных обучающих технологий (ДОТ) на кафедре гистологии Донецкого национального медицинского университета, оценить эффективность и представить рекомендации по структуре и содержанию дидактических материалов для управления самостоятельной работой студентов. Методики исследования: анализ практики организации самостоятельной работы студентов. Технология дистанционного обучения реализуется на базе программного продукта ЬМБ МООБЬЕ и включает: целевой, методический, учебный, консультирующий и контролирующий блоки. Результаты: при использовании ДОТ 80,7% студентов стали заниматься от 3 до 4 часов в процессе подготовки к занятиям, повысилась качественная успеваемость с 40,6± 7,3% до 62,5± 5,0% (р =0,045). Выводы: использование ДОТ на платформе МооШе позволяет обеспечить оптимальную организацию и повысить эффективность самостоятельной работы студентов на этапе подготовки к практическим занятиям по гистологии.
Ключевые слова: дистанционные обучающие технологии, фундаментальные знания медицины, эффективность обучения.
Стаття надшшла 30.09.2015 р.
learning technologies (DLT) at the histology, cytology and embryology department of the Donetsk National Medical University, to evaluate the effectiveness and to make recommendations on the structure and content of the didactical materials for the management of independent work of students. Methods: analysis of practice of student's independent work organization. The DLT are based on software product LMS MOODLE and include aimed, methodical, training, advising and monitoring units. Results: Using DLT the structure of student's workload has changed (80,7% of students became engaged on 3-4 hours in preparation for the practical classes). According to the results of the test monitoring an increase was marked in quality progress, which reflects the effectiveness of student's independent work from 40,6% ± 7,3% up to 62,5% ± 5,0% (p = 0,045). Conclusions: The use of DLT on e-learning platform Moodle enables optimal organization and thus it increases the efficiency of independent work of students in preparation for histology practical classes.
Key words: distance learning technologies, fundamental knowledge of medicine, the effectiveness of education.
УДК 378.147+614.253.4
РОЛЬ ТЕРАПЕВТИЧНИХ ШК1Л У ФОРМУВАНН1 КЛ1Н1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТ1В ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ВСЕУКРА1НСЬКО1 СТУДЕНТСЬКО1 ОЛ1МП1АДИ З
ТЕРАПП (ВНУТР1ШН1Х ХВОРОБ)
У статп викладено роль терапевтичних шил Украши у формуванш клшчного мислення студен™ за результатами всеукра'шсько! ол1мтади з терапп. Результати ол1мтади засвщчили, що, не дивлячись на своерщш школи, тдходи до викладання терапп залишаються единими зпдно сучасних стандарт1в дiагностики та лжування внутршшх хвороб. Олiмпiада з терапп (внутршшх хвороб) сприяе формуванню креативного клшчного мислення студенев на основi використання досягнень як загальноукра'шських, так i регюнальних терапевтичних шил.
IGii040Bi слова: терапевтичш школи, ол1мшада, терашя.
У сучаснш медициш терашя, як i рашше, залишаеться фундаментальною штегральною дисциплшою, що узагальнюе ктшчш проблеми захворювань внутрiшнiх органiв i зосереджуе увагу на загальних змшах в органiзмi хворого [1].
Розвиток терапп в Украш обумовив виникнення багатьох наукових шкiл, але вс вони мали одне корiння i спиралися на тi самi фундаментальш принципи. Основною науковою школою, вщ яко1' почали свiй розвиток регюнальш школи е Кшвська школа терапев^в. Провiдна роль у формуваннi Кшвсько! терапевтично! школи належала професору В. П. Образцову. У наступи десятитття розвиток школи був пов'язаний з науковою, ктшчною i педагогiчною дiяльнiстю учнiв В.П.Образцова: М.Д. Стражеска, М.М. Губергрица, Ф.А. Удiнцева [6].
Академш М.Д. Стражеско виховав цiлу плеяду вщомих нинi клiнiцистiв, якi продовжили традицп Ки!всько! терапевтично! школи та заснували оригiнальнi науковi напрямки i науковi школи - Ки!вську (Нащональний медичний унiверситет iменi О.О. Богомольця, член-кор. НАМН Укра1ни, Заслужений дiяч науки i технiки Укра1ни, д.мед.н., професор Амосова К.М.), Харкiвську (Нащональний шститут терапп' 1мен1 Л.Т. Мало! НАМН Украши, академш НАН, АМН Украши, Росшсько! АМН, Заслужений дiяч науки i технiки Укра1'ни, д.мед.н., професор Малая Л.Т.), Дшпропетровську (Дшпропетровська державна медична академiя, академiк НАМН Украши, Заслужений дiяч науки i технiки Укра1'ни, д.мед.н., професор Г.В.Дзяк), Запорiзьку (Запорiзький державний медичний шститут, академш НАН Укра1'ни, Академ^' медичних наук Укра1'ни, Заслужений працiвник вищо1' школи, учень i послiдовник Харювсько! науково1' школи терапевтiв .академiка Любовi Мало1', д.мед.н., професор Вiзир Д.А.), Чернiвецьку (д.мед.н., професор Ельберг В. О.), Львiвську (д.мед.н., професор Глюзшсью А.), та цiлий ряд шших терапевтичних шкiл Укра1'ни [2, 3].
