CC BY
0
Эта особенность классической литературы считается характерным и для творчества Махтумкули. В произведениях великого мастера показывают себя страстность и мечтательность, условность романтизма, таинственность, символы, особенность терминологии суфизма, ограниченность пределов лирического героя. Произведения поэта, созданные им, вдохновившись общественной жизнью своего времени, особо отличаются идейной-художественностью, вытекающей из глубин жизни в XVIII веке. Если Махтумкули в своих суфийских стихотворениях воспевал потустороннюю Родину, то в его реальных стихотворениях о земной Родине - туркменской земле явно чувствуется живость, конкретность, любовь к родной земле, теплая ласка и гордость. Следующие строки из стихотворения поэта выявляют литературные взгляды поэта о ценность от всего родины, родимого края. Великий поэт понимал, что литература должна служить народу, воспитать в нем такие качества как честность, духовная чистота, трудолюбие, нравственная чистота, соблюдение религиозных и народных традиций и обычаев. В своем стихотворении «Что мне делать, не знаю»
Изложи языком, что знаешь, Если соловей разлучится с цветком, А человек разлучится с родимыми местами, Лучше родины страны не будет.
Поэт выражает свои литературные взгляды о ценности родины. Он понимал, что литература должна служить народу, неприкосновенное соблюдение религиозных и народных традиций должно воспитать у людей добрые качества как честность, духовная чистота, трудолюбие, нравственная чистота. Поэт в своем стихотворении «Изгнанник» утверждает, что поэт должен быть целителем народа, духаном для неимущих, жизнью для мертвых, глазами для незрячих, устами для немых, лицом народа, щедрым для нуждающихся, стрелой в руках отважных храбрецов.
Подобные произведения показывают великие заслуги Махтумкули в сближении литературы с жизнью народа. Махтумкули создал уникальные произведения, которые являются образцом для тюркоязычной литературы в плане сближения литературы и художественного слова с народной жизнью, правдивого изображения жизни народа. Список использованной литературы:
1. Allakow J. Magtymgulynyn edebi garayy§lary. - "Nesil" gazeti, 2008-nji yylyn iyun ayy.
2. Annamuhammedow M. Magtymguly gizlin syryn bar igde. I kitap. - A§gabat, 1994.
© Аманова О.Х., Овезгельдыева Г.А., 2024
УДК 8
Баймурадова С.А., преподаватель Мамметэсенова Э.Б., студент Туркменский государственный университет имени Махтумкули
Туркменистан, г. Ашхабад
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ СКАФОЛДИНГ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация
Методика скафолдинга активно применяется в современном образовательном процессе, в том числе в преподавании английского языка. Её эффективность обусловлена способностью адаптироваться к индивидуальным потребностям учащихся, способствуя более глубокому пониманию и усвоению
Ключевые слова:
обучение английскому языку, педагогические методы, поддержка студентов, критическое мышление.
Baymyradova S.A., lecturer Mammetesenova E.B., student Magtymguly Turkmen State University Turkmenistan, Ashgabat
TEACHING ENGLISH USING SCAFFOLDING Abstract
The scaffolding method is actively used in the modern educational process, including teaching English. Its effectiveness is due to the ability to adapt to the individual needs of students, promoting a deeper understanding and assimilation of the material.
Keywords:
scaffolding, teaching English, pedagogical methods, student support, critical thinking.
Introduction
Modern approaches to teaching foreign languages require the use of innovative methods that would promote not only the acquisition of lexical and grammatical material, but also the development of independent thinking skills, creativity and critical analysis. One of these methods is scaffolding, which was originally developed in educational psychology and is a process of temporary support for students at different stages of learning, with the goal of achieving a higher level of understanding and independence.
In teaching English, this method is especially relevant, since students often face difficulties in mastering new material, especially in the early stages of learning. Scaffolding reduces cognitive load and helps students gradually master more complex language structures.
Literature Review
The scaffolding method is widely studied in foreign and domestic sources. L.S. Vygotsky was the first to propose the concept of the zone of proximal development, on the basis of which the scaffolding method was developed. Research [1, p. 45] shows that supporting students at the initial stages of learning has a positive effect on their further development. Wood, Bruner and Ross [2, p. 89] clarify that the key aspect of scaffolding is the timely reduction in the level of support as the student masters the material.
Main part
Methodology
The scaffolding method is based on the fundamental principles of L.S. Vygotsky's theory of the zone of proximal development, as well as on modern research in the field of cognitive psychology and pedagogy. Scaffolding involves systematic support for the student, which is gradually reduced as the student gains knowledge and confidence in his or her abilities. The basic principle is that the teacher or mentor acts as a support, providing students with everything they need to gradually move from simple to complex.
The scaffolding process can be divided into several stages:
1. Diagnostics and establishing the zone of proximal development.
Before starting the scaffolding process, the teacher must conduct a thorough diagnostic of the student's level of preparation. This may include testing language skills, conversations, or observing how the student copes with current tasks. The main goal at this stage is to determine which language skills are in the zone of proximal development, that is, those that the student can master with a little help. For example, if the student can
материала.
скафолдинг,
construct simple sentences, the next task will be to teach him or her to use more complex syntactic constructions, such as conditional sentences or the passive voice.
2. Providing structured support.
After diagnostics, the teacher begins active teaching, providing students with the necessary support. This may include various forms of assistance:
• Modeling tasks. The teacher shows the student an example of completing the task, explaining each action.
• Continuous feedback. At this stage, an important aspect is constant support and error correction. For example, if a student has difficulty constructing a sentence in a complex grammatical tense, the teacher can offer examples of correct usage or conduct additional exercises.
• Directions and hints. The student is given small hints that help him move in the right direction. It is important that the hints are not too obvious and allow the student to find the solution himself.
Results
Empirical data obtained during student observations confirm the high efficiency of the scaffolding method in teaching English. In particular, studies have shown that groups of students studying using this method demonstrate not only higher academic results, but also more developed skills of critical thinking and independent analysis of information. For example, students who studied using scaffolding successfully cope with tasks that require the use of language skills in new contexts, such as writing essays on non-standard topics or participating in debates.
In addition, an increase in the level of student motivation is observed. Reducing the cognitive load at the initial stages of learning, as well as a consistent decrease in support from the teacher, creates a sense of progress in students, which has a positive effect on their self-confidence and interest in the subject.
Thus, the scaffolding method allows us to effectively solve problems related to the adaptation of the educational process to different levels of student preparation, as well as develop not only language skills, but also independent learning and critical thinking skills. References
1. Vygotsky, L.S. Child development psychology. Moscow: Izdatelstvo, 1984. - 432 p.
2. Wood, D., Bruner, J.S., Ross, G. The role of tutoring in problem solving // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1976. No. 17(2). P. 89-100.
©Baymyradova S.A., Mammetesenova E.B., 2024
УДК: 811.111:37.016.1(075.8)
Бекметова Дж.
Преподаватель туркменского сельскохозяйственного института
г. Дашогуз, Туркменистан Италмазова Ш.
Преподаватель туркменского сельскохозяйственного института
Ходжаева Т.
Студенка туркменского сельскохозяйственного института МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗАХ
Аннотация
Методика преподавания английского языка в сельскохозяйственных вузах играет ключевую роль в
