CC BY
87
прагнути дiалогу, знаходити шляхи подолання проблем; стимулюе навички проектно! дiяльностi, самостшно! i творчо! роботи.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреева В. М. 1нновацп на уроках. Методична пам'ятка вчителя / В. М. Андреева // 1стс^я та правознавство: Основи. - 2004. - № 20. - С. 1-7.
2. Баханов К. О. 1нновацшш системи, технологи та моделi навчання ютори / К. О. Баханов. - К.: Генеза, 2004. - 150 с.
3. Баханов К. Сучасна шкшьна кторична освiта: iнновацiйнi аспекти / К. О. Баханов. - Донецьк: Юг-Восток, 2005. - 384 с.
4. Дичювська I. М. 1нновацшш педагопчш технологи: Навч. поибник / I. М. Дичювська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
5. 1нтерактивш технологи навчання: теорш, практика, досввд: метод. ПоЫбник / уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. - К.: А.Н.Н., 2002. - 136 с.
6. Кларин М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.
7. Козлова О. Г. Методика шновацшного пошуку вчителя / О. Г. Козлова - Суми: «Мрiя-1» ЛТД, 1998. - С. 20-27.
8. Сазоненко Г. Педагопчш технологи / Г. Сазоненко - К.: Шюльний свгт, 2009. - 128 с.
9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологи / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.
10. Селевко Г. К. Педагогические технологи на основе ефективности управления и организации учебного процесса / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.
11. Перспективш освгтш технологи: наук.-метод. поЫбник / за ред. Г. С. Сизоненка. - К.: Гопак, 2000. - 560 с.
12. Педагопчш технологи: навч. поЫбник / О. Падалка, А. ШЫмчук та ш. - К.: Укра!нська енциклопедiя iм. М. Бажана, 1995. - 252 с.
13. Пилиповский В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике / В. Я. Пилиповский // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 17-22.
14. Пометун О. 1нтерактивт методики та системи навчання / О. Пометун - К.: Шкшьний свгг, 2007. - 112 с.
15. Сучасш шкшьш технологи. Ч. I. / Упоряд. I. Рожнятовська, В. Зоц. - К.: Ред. Загально-педагопчно! газети, 2004. - 112 с.
УДК 81'243-057.87
О. П. ДАЦК1В
СТРУКТУРА I ЗМ1СТ ПОРТФОЛ1О СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА -МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ
Розглянуто застосування технологи портфолiо у тдготовц майбуттх учителiв тоземних мов. Обгрунтовано доцтьтсть застосування цei технологи як засобу формування професiйно-орieнтованих компетентностей i форми контролю результатiв дiяльностi студента-практиканта: подано визначення термту «портфолiо студента-практиканта», виокремлено функцп портфолю. Описано структуру i змiст, запропоновано критерй оцтювання портфолiо студента-практиканта. Визначено по^довтсть впровадження европейського методичного портфолiо в освтньо-професшну програму тдготовки майбуттхучителiв тоземних мов.
Ключовi слова: майбутнш учитель iноземноi мови, педагогiчна практика, портфолiо студента-практиканта, технологiя портфолiо, европейський методичний портфолiо.
О. П. ДАЦКИВ
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ПРАКТИКАНТА -БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Рассмотрено применение технологии портфолио в подготовке будущих учителей иностранных языков. Обоснована целесообразность применения этой технологии как средства формирования профессионально-ориентированных компетентностей и формы контроля результатов деятельности студента-практиканта. Предложено определение термина «портфолио студента-практиканта», определены функции портфолио. Описана структура и содержание, предложены критерии оценивания портфолио студента-практиканта. Определена последовательность внедрения европейского методического портфолио в образовательно-профессиональную программу тдготовки будущих учителей иностранных языков.
Ключевые слова: будущий учитель иностранного языка, педагогическая практика, портфолио студента-практиканта, технология портфолио, европейский методический портфолио.
O. P. DATSKIV
THE STRUCTURE AND CONTENT OF THE TEACHER TRAINEE PORTFOLIO FOR FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
The structure and content of the teacher trainee portfolio The use of portfolio in future foreign language teachers education programmes has been examined. The expediency of the teacher trainee portfolio as a means of forming professionally-oriented competencies and the teacher trainees' performance evaluation has been substantiated. The structure and content of the teacher trainee portfolio have been outlined. The assessment criteria of the teacher trainee portfolio have been offered. The consecution of the stages of implementing the European Portfolio for Student Teachers of Languages has been determined.
Keywords: future foreign language teacher, teacher training, teacher trainee portfolio, portfolio technique, the European Portfolio for Student Teachers of Languages
Сучасний учитель шоземних мов повинен бути фахiвцем готовим аналiзувати результати власно! роботи, генерувати педагопчш ще!, розумии перспектившсть нов^тх педагопчних технологш i вмии впроваджувати щ технологи на практищ. Одшею з таких технологш е технология портфолю.
У перекладi з ^алшсько! мови слово «портфолю» означае «папка спещалюта» або «папка з документами». 1дея створення i використання портфолю в освт виникла у США в середиш 80-х рошв XX ст., попм поширилася у еврот та Япони. На початку нишшнього столитя технолог портфолю стала застосовуватись у навчальних закладах Роси [1; 3; 6], а в Украш поки що перебувае на початковш стади впровадження [9, с. 47].
Сучасне розумшня портфолю як засобу фшсаци, накопичення та ощнки результатiв i досягнень у рiзних сферах дiяльностi людини уможливлюе його використання як ефективного засобу формування шшомовно! комушкативно! компетентностi, професiйно орiентованих компетентностей майбутнiх учителiв iноземних мов, ощнювання рiвня сформованостi у них щльових компетентностей, а також форми контролю результапв дiяльностi студента-практиканта - майбутнього вчителя шоземних мов.
У проаналiзованих педагопчних та методичних дисертацшних дослiдженнях висвiтлюються питання використання портфолю як засобу оргашзаци самостшно! роботи [7; 12], розвитку умшь письма [2] майбутнiх учителiв шоземних мов, альтернативного методу ощнювання готовносп випускнишв ВНЗ до професшно-педагопчно! дiяльностi [3], однак, наск1льки нам ввдомо, питання застосування портфолiо для формування професшно орiентованих компетентностей i ощнювання результалв педагопчно! практики майбутнiх учителiв iноземних мов залишилося поза увагою дослвднишв.
Актуальнiсть статтi зумовлена необхвдшстю як1сного оновлення процесу професшно-педагопчно! пiдготовки майбутнiх учителiв iноземних мов з урахуванням сучасних вимог до рiвня пiдготовки та засобiв дiагностики навчальних досягнень випускникiв педагогiчних ВНЗ.
Метою статп е визначення структури i змiсту портфолiо студента-практиканта -майбутнього учителя шоземних мов на прикладi досвiду кафедри практики англшсько! мови та методики И викладання Тернопiльського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка .
Для досягнення поставлено! мети необхiдно виконати так завдання: 1) обгрунтувати доцiльнiсть застосування технологи портфолю як засобу формування професiйно орiентованих компетентностей i форми контролю результапв дiяльностi студента-практиканта - майбутнього вчителя шоземних мов; 2) описати структуру i змют портфолю педагопчно! практики студента; 3) запропонувати критери оцiнювання портфолiо студента-практиканта; 4) визначити послвдовшсть впровадження европейського методичного портфолю в освиньо-професшну програму тдготовки майбутнiх учителiв iноземних мов.
Заключною ланкою практично! пiдготовки майбутнiх учителiв iноземно! мови у ВНЗ е переддипломна практика студенпв, яка проводиться перед захистом дипломно! роботи або складанням пiдсумкового комплексного квалiфiкацiйного юпиту. Пiд час цiе! практики поглиблюються та закрiплюються теоретичнi знания з ушх дисциплiн навчального плану, дозбируеться фактичний матерiал для виконання дипломно! роботи.
Ввдповвдно до «Положення про оргашзащю та проведення практик Тернопшьського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка», змют i послiдовнiсть практики, а також форми контролю та звггносп визначаються програмою, яка розробляеться кафедрою зпдно з навчальним планом та затверджуеться першим проректором ушверситету. Кафедри можуть розробляти й iншi методичнi документи, що сприятимуть досягненню високо! якостi проведення виробничо! практики студенпв [11, с. 3]. У статп ми пропонуемо портфолiо студента-практиканта як альтернативний засiб оцiнювания результапв педагогiчно! практики студентiв.
Спираючись на визначення европейського мовного [2, с. 2; 4, с. 7; 7, с. 151; 4; 5; 12] та методичного [13; 14; 15] портфолю, ми визначаемо портфолю студента-практиканта як набiр докуменпв, за допомогою яких студенти (власники портфеля) збирають, систематизують сво! досягнення та ввдображають власний досввд навчання шоземних мов, зразки виконаних робщ а також отримаш ними нагороди i заохочення, що пiдтверджують зазначений рiвень професшно орiентованих компетентностей.
Аналiз науково! лтаратури з проблеми виявив наявнiсть кшькох класифiкацiй портфолiо, як1 застосовуються у вищш освiтi. У дослiдженнi ми керувалися класифшащею С. Ю. Школаево! [10, с. 48], оск1льки ця класифiкацiя, на нашу думку, е досить повною i точною та ввдповвдае визначеним нами завданням.
Таким чином, портфолю студента-практиканта за метою створення е комбшованим (портфолiо-процес i портфолiо продукт), за учасниками навчально-виховного процесу -портфолiо студента, за видами дiяльностi - оцiночний, демонстрацшний, рефлексивний, за к1льк1стю власник1в - шдивщуальний, за часом створення - семестровий (укладаеться пiд час проходження педагогiчно! практики у 10 семестрi за навчальним планом), за способом презентаци - портфолiо на паперовому чи електронному носi!.
Далi розглянемо функци портфолiо студента-практиканта. Аналiзуючи застосування технологи портфолю у вищш професшнш освт, С. Ю. Нiколаева виокремлюе дiагностичну, цiлепокладания, мотивацiйну, змiстову, розвивальну, рейтингову функцi! портфолiо [10, с. 49] .
I. П. Задорожна зазначае, що реалiзацiя технологи портфолю здшснюеться у самостшнш роботi майбутшх учителiв iноземних мов шляхом використання «Мовного портфеля для фiлологiв», який виконуе педагогiчну (розвиток у студенпв прагнення нового досвiду мiжкультурного спшкування через, наприклад, особистi контакти, читання, використання медiа; заохочення студентiв до рефлекси власних навчальних цiлей, методiв i прийомiв, самооцiнки процесу навчання та його результалв, планування; автономне навчання) та шформацшну (оцiнювання результапв навчання, можливiсть отримання достовiрного висновку
про досягнутий рiвень володшня англiйською мовою в единому для вие! европейсько! системи освiти формата) функци [7, с. 152 - 153].
З огляду на перспективу використання технологи портфолiо для навчання майбутнiх фiлологiв писемного мовлення I. В. Беженар визначае педагопчну i звiтну функци портфолiо. Педагогiчна функщя полягае у розвитку здатностi студента до усввдомлення характеру i процесу оволодiння писемним мовленням, до рефлексивно! самооцшки свого мовленневого i навчального досвiду, у створеннi умов для тдвищення мотиваци студента i якосп оволодiння ним писемним мовленням. Звина функцiя портфолiо - надавати вичерпну iнформацiю про досягнення i динамшу рiвня володiння писемним мовленням, бути основою для адекватно! оцшки рiвня володiння писемним мовленням з орiентацiею на вимоги Ради европи [2, с. 3].
Узагальнюючи викладене вище, вважаемо, що портфолiо студента-практиканта виконуе педагогiчну та звiтно-оцiнювальну функцi!.
Виконуючи педагогiчну функцт, яка включае функци цiлепокладання, змiстову, мотивацiйну i розвивальну, портфолiо студента-практиканта е засобом навчання, що ввдображае процес розвитку професшно-педагопчних знань, умiнь та усвiдомленостi як складових вiдповiдних компетентностей майбутнього вчителя шоземних мов. Портфолiо створюе умови для самостшного планування власно! професшно! дiяльностi пiд керiвництвом вчителя i методистiв; iндивiдуалiзуе процес проходження педпрактики; надае йому бiльш усвiдомленого характеру; слугуе довiдником, що мiстить зразки вправ, навчальних матерiалiв тощо; е основою для формування нових сшвробиницьких i партнерських взаемовiдносин мiж учителем i учнями; допомагае студенту брати участь у керуванш процесом практики; заохочуе творчiсть, iнiцiативнiсть i ввдповвдальшсть власника портфолiо. Висновки Н. Ф. Коряковцево! про те, що у процес роботи з мовним портфелем студент вчиться експериментувати з прийомами оволодiння мовою: визначати найбiльш продуктивш, накопичувати навчальний досвiд, вiдстежувати сво! успiхи i проблеми та вносити ввдповвдну корекцiю у свою роботу [9, с. 119], е релевантними до портфолю студента-практиканта.
Виконуючи звiтно-оцiнювальну функцЮ, портфолю студента-практиканта слугуе засобом ощнювання, педагопчш можливосп якого полягають у забезпеченнi об'ективного контролю i самоконтролю з боку студенпв та створенш умов для реалiзацi! контролю ввдповвдно до загальноевропейських вимог. Як зааб оцiнювання портфолiо педагогiчно! практики допомагае студенту: визначати та документувати власш успiхи й досягнення, простежувати !х динамiку; здiйснювати систематичну самооцшку свое! професiйно! дiяльностi; порiвнювати результати власно! самооцшки з оцшкою вчителя i методистiв. Таким чином, звино-ощнювальна функцiя поеднуе в собi дiагностичну та рейтингову функцi!.
Реалiзацiя педагопчно! та звiтно-оцiнювально! функцiй здiйснюеться за рахунок змiсту портфолiо студента-практиканта. Змют визначаеться структурними складовими портфолiо
Титульний лист.
Змют, у якому поданi назви роздшв(шдроздшв) та номери сторiнок.
Вступ. У ньому практиканта визначають мюце педагопчно! практики для власного професшного становления, описують особливоси виробничо! практики на 5 кури, коротко описують базу практики.
Роздш 1. Навчальна дiяльнiсть. У цьому роздш студенти представляють 10 повних плашв-конспекпв уроку з основно! мови та 10 повних плашв-конспекпв з друго! мови iз зразками розроблено! самими практикантами наочносп.
Роздiл 2. Виховна д1яльнють. У цьому роздiлi мае бути план-конспект виховного заходу у клаи, де практикант виконував обов'язки класного керiвника, та два плани-конспекти позакласних виховних заходiв (з основно! та друго! шоземних мов) у класах, де практикант вiв уроки шоземно! мови.
Роздш 3. Науково-до^дницька дiяльнiсть. Цей роздiл мiстить зразки анкет, штерв'ю й iн., що виконувались пiд час проходження практики та у межах дипломного до^дження, характеристику класного колективу.
Фото- та вiдеоматерiали. Наповнення цього роздiлу е особливо актуальним для студентiв, яю проходять практику за мiсцем проживання чи роботи.
Журнал педагогiчно! практики.
Щоденник педагопчно! практики.
Портфолю студента-практиканта пропонуемо оформити у файловш папцi. Рекомендований обсяг - до 70 сторшок друкованого тексту. Вимоги до оформления тексту е стандартними: текст розташований з одного боку на листку бшого паперу формату А4 iз полями: лiве - 30 мм, праве - 15 мм, верхне, нижне - 20 мм, шрифт Times New Roman, 14 кегль, штервал - 1,5. Художне оформлення портфолю не ощнюеться.
Змютове наповнення портфолiо може коригуватися методистами з друго! iноземно! мови, кафедри педагогiки. Затверджена структура, вимоги до змюту i оформлення, критери оцiнювания портфолiо повиннi бути поввдомлеш студентам на настановчiй конференцi! з педагогiчно! практики.
Пропонуемо так1 критери ощнювання портфолiо студента-практиканта (ОКР «Спещалют»)
КритерИ оцтювання портфолiо студента-практиканта
83-90 балiв («вiдмiнно») виставляеться, якщо портфолю студента-практиканта тдтверджуе його зрiлiсть, здатшсть до реально! i даево! самооцшки, умшня добиватися результату i вирiшувати професiйно орiентованi завдання, сформованiсть професшно орiентованих компетентностей, готовнiсть вiдповiсти на запитання про те, що змшилося у розумiннi власно! професiйно! дiяльностi пiсля досягнення продемонстрованих у портфолю результапв, вiдповiдае усiм вимогам до структури та оформлення.
74-82 балiв («добре») виставляеться, якщо портфолiо студента-практиканта загалом тдтверджуе його здатшсть до реально! i дiево! самооцiнки, умшня добиватися результату i вирiшувати професшно орiентованi завдання, сформованiсть професiйно орiентованих компетентностей, готовнiсть вiдповiсти на запитання про те, що змшилося у розумшш власно! професшно! дiяльностi тсля досягнення продемонстрованих у портфолiо результапв, вiдповiдае усiм вимогам до структури та оформлення, але укладене з окремими недолшами.
60-73 балiв («задовшьно») виставляеться, якщо портфолiо студента-практиканта загалом тдтверджуе його здатшсть до самооцшки, умшня вирiшувати професшно орiентованi завдання, сформоватсть професiйно орiентованих компетентностей, готовшсть вiдповiсти на запитання про те, що змшилося у розумшш власно! професшно! дiяльностi тсля досягнення продемонстрованих у портфолю результапв. Портфолю ввдповвдае вимогам до структури та оформлення, але укладене iз значними недолшами.
0-59 бал1в («незадовiльно») виставляеться, якщо портфолю студента-практиканта не тдтверджуе його здатшсть до самооцшки, умшня вирiшувати професшно орiентованi завдання, сформоватсть професшно орiентованих компетентностей. Портфолю не ввдповвдае вимогам до структури та оформлення, укладене неохайно чи недбало.
Захист педагопчно! практики проводиться у дш, визначеш графшом навчального процесу факультету шоземних мов, у формi усно! презентацi! методисту, що тривае до 10 хвилин.
КритерИ оцтювання захисту педагогiчно'i практики
9-10 балiв («ввдмшно») виставляеться, якщо студент дав вичерпну вщповщь на запитання методиста щодо ходу педагогiчно! практики, виконаних ним завдань, продемонстрував володiния вiдповiдними знаннями та вмiннями, передбаченими програмою практики, тдготував портфолiо студента-практиканта.
7-8 бал1в («добре») виставляеться, якщо студент загалом в1дповш на запитання щодо ходу педагопчно! практики та виконаних ним завдань, продемонстрував володшня вщповщними знаннями та вмiннями (але з окремими недолжами), тдготував портфолю студента-практиканта.
5-6 балiв («задовшьно») виставляеться, якщо студент вiдповiв не на ва запитання щодо ходу педагопчно! практики та виконаних ним завдань, продемонстрував володшня вщповвдними знаннями та вмшнями, але зi значними недолшами, пiдготував портфолю студента-практиканта з порушеннями його структури i недолiками у змiстi.
0-4 бали («незадовшьно») виставляеться, якщо студент не зм^ дати вiдповiдi на бшьшють запитань щодо ходу педагопчно! практики та виконаних ним завдань, продемонстрував незадовшьне володшня знаннями та вмшнями, передбаченими програмою, не тдготував портфолю студента-практиканта.
Вважаемо, що використання запропонованого нами портфол1о студента-практиканта як засобу формування професiйно-орiентованих компетентностей i форми контролю результата дiяльностi студента-практиканта створить передумови для поступового впровадження европейського методичного портфеля майбутнього вчителя шоземно! мови (дал1 - еМетП) у тдготовку фахшцш ще! галузi у нашiй кра!т з метою забезпечення !х конкурентоспроможносп i професшно! мобiльностi.
еМетП - поабник для студентв ушверситета i педагойчних ВНЗ, як1 готують майбуттх учителiв iноземних мов, розроблений фаивцями европейського центру сучасних мов при Рада европи пiд час роботи над проектом «Вщ профiлю до портфолю: рамки самоаналiзу для майбуттх викладач1в iноземних мов». Призначення поабника - бути опорою для анал1зу дидактичних знань i педагопчних здабностей, оцiиювання дидактично! компетентности здшснення процесу документаци успiхiБ та досвiду, отриманого пiд час проходження педагогично! практики [15].
До змюту еМетП увшшли шiсть роздiлiБ: 1) особиста анкета, яка сприяе роздумам над загальними педагогiчиими проблемами на початку навчання; 2) роздал самоощнки, в якому подано дескриптори методичних умiнь для рефлекси i самоанал1зу студентами р1вня сформованосп власно! професiйно-методично! компетентностц 3) досье, яке наочно демонструе результати самоощнки i мiстить конспекти уроюв, зразки роздаткового матерiалу, записи, зроблен пiд час анал1зу проведених уроюв, власнi статп, анкети тощо; 4) глосарш основних термiнiБ, яю вживаються в еМетП; 5) покажчик понять i термiнiБ, використаних у дескрипторах; 6) шструкщя користувача еМетП.
еМетП використовуеться тд час усього перюду навчання у ВНЗ, проходження вах вид1в практик. Його структуру i змiст розроблено так, що учителi iноземних мов можуть продовжувати працювати з цим документом пiсля отримання диплома ВНЗ.
Послiдовнiсть впровадження еМетП в осв^ньо-професшну програму пiдготовки майбуттх учителiв iноземних мов мае циктчну структуру, оск1льки щороку новi студенти починають працювати iз цим документом. Окремi елементи зазначено! послiдовностi можуть модиф^ватися. Так, ознайомлення викладачiв iз еМетП доцiльно провести у формi методичного семiнару, а студенти можуть дiзнатися про цей вид портфолю на занятп з практичного курсу англшсько! (нiмецько!, французько!) мови i почати роботу в роздiлi «Особиста анкета» тд час вивчення тем «Я i мое оточення», «Робота i працевлаштування».
Робота з дескрипторами роздалу «Самооцiиюваиня» потребуе попереднього анал1зу !х змiсту, ознайомлення з методичною термiнологiею шоземною мовою, а тому може частково проводитися на 2 кура на заняттях з практичного курсу та на 3 - 4 курсах тд час вивчення методики навчання шоземних мов. Далi доцшьно iнтегрувати еМетП у викладання iнших дисципл1н циклу професшно-педагопчно! пiдготовки: педагогики, педагогiчно! майстерносп, практично! фонетики, практично! граматики, друго! iноземно! мови, а також застосовувати тд час педагогично! практики.
Важливим етапом у визначенш нами послiдовностi е отримання зворотного зв'язку щодо використання еМетП у формi бесiд iз студентами-випускниками, проведення опитувань, захисту виробничо! практики тощо.
Головними перевагами застосування запропонованого нами портфолiо студента-практиканта, а у перспективi i еМетП у процеа пiдготовки майбутнiх учителiв iноземних мов е рацiональнiсть i прозорiсть цього засобу оцiнювання готовносп студента до майбутньо! професiйно! дiяльностi, поступовий перенос педагогiчного акценту з оцшки методиста на самооцiнку i взаемооцiнку студентiв, забезпечення умов для самоконтролю i самооцiнки практикантiв, !х саморегуляцi!, самостiйно! експертизи власно! дiяльностi.
Разом iз беззастережними перевагами е деяш проблеми у застосуваннi технологи портфолю: недостатня розробленiсть методично! бази, нетдготовлетсть студентiв i викладачiв до оргатзацп роботи студентiв над укладанням портфолiо. З метою вирiшення цих проблем необхвдно провести пiдготовчу роботу серед викладачiв-методистiв та студентiв, здайснювати монiторинг процесу реалiзацi! технологi! портфолю тд час педагогiчно! практики з обов'язковим аналiзом проблем, як1 виникають у процеа впровадження зазначено! технологи, тдвести пiдсумки та обговорити результати впровадження технологи портфолю на методичних семшарах кафедр i факультету. За такого тдходу портфолiо студента-практиканта допоможе сформувати нове розумiння освiтнього процесу вама його учасниками i стане тдгрунтям для використання еМетП як одного iз засобiв створення загальноевропейського освинього простору у мовнiй освт.
Отримання зворотного зв'язку щодо еМетП
Ознайомлення студент1в та викладач1в з еМетП
Застосування еМетП тд час практики
Анал1з роздш1в для
самооцшювання
Застосування 1нтегрування
еМетП у курс еМетП у змют
методики I окремих
навчання 1М ' —Д дисциплш
Рис. 1. Посл1довн1стъ впровадження СМетПу освтнъо-професшну програму тдготовки
майбутнгх учителгв Iноземних мов. Перспективу подальшого досл1джения вбачаемо у впроваджент европейського методичного портфеля майбутнього вчителя шоземно! мови у процес тдготовки вчител1в шоземно! мови, а також застосувант технологи портфолю для ощнювания навчальних досягнень майбутшх учител1в з дисциплши «Практичний курс англшсько! мови».
Л1ТЕРАТУРА
1. Артемьева Г. Н. Педагогические возможности портфолио как технологии оценивания учебных достижений студентов вуза / Г. Н. Артемьева // Вестник НГГУ. - 2010. - № 1. С. 71-74.
2. Беженар I. В. Методика навчання майбутшх фшолопв англшського писемного мовлення з використанням мовного портфеля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / I. В. Беженар. - К., 2012. - 22 с.
3. Бекузарова Н. В. Профессиональное портфолио как альтернативный метод оценивания готовности выпускников к профессионально-педагогической деятельности / Н. В. Беркузарова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - №5. [Електронний ресурс].- Режим доступу: Ьйр://суЪег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/рго£е881опа1пое-рог1£о11о-как-a1ternativnyy-metod-otsenivaniya-gotovnosti-vypusknikov-k-professiona1no-pedagogicheskoy-(1еуа1е1по81:1
4. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6-11.
5. Европейский Языковой Портфель: предложения по разработке / И. Крист, Ф. Дебюзер, А. Добсон и др.; пер. с англ. - М.: Еврошкола, 1998. - 155 с.
6. Жидкова Р. А. Современные методы оценивания результатов обучения Р. А. Жидкова // Известия ГПУ им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 772-779.
7. Задорожна I. П. Теоретико-методичш засади оргашзацп самостшно! роботи майбутшх учител1в з оволодшня англомовною комушкативною компетенщею: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / I. П. Задорожна - К., 2012. - 456 с.
8. Колодкина Л. С. Моделирование общедидактической подготовки студентов - будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Колодкина - Ижевск, 2005. - 228 с.
9. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Аркти, 2002. - 175 с.
10. Николаева С. Ю. Технология «Портфолио» в высшем профессиональном образовании / С. Ю. Николаева // 1ноземт мови. - № 2. - 2013. - С. 47-54.
11. Положення «Про оргашзащю та проведення практик студеилв Тернотльського нащонального педагопчного ушверситету 1мен1 Володимира Гнатюка». - 2012р. - 16 с.
12. European Language Portfolio. Portfolios. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/main_pages/portfolios.html
13. European Portfolio for Student Teachers of Languages. David Newby Anne-Brit Fenner, Barry Jones, Hanna Komorowska, Kristine Soghikyan. Council of Europe 2007. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ecml.at/epostl
14. Insights into the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) Editor David Newby (2012). [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://epostl2.ecml.at/
15. Using the European Portfolio for Student Teachers of Languages Anne-Brit Fenner 2012. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://epostl2.ecml.at/
УДК 378
Л. П. ВАШК1В, О. П. ВАШК1В
КЕЙС-МЕТОД ЯК ЗАС1Б АКТИВ1ЗАЦИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ МАЙБУТШХ ЕКОНОМ1СТ1В
Розглядаються практичш аспекти застосування кейс-методу у процеЫ вивчення питань со^ально! вiдповiдальностi бiзнесу. Деталiзуeться ситуацтна вправа на рiвнi и складових елементiв. Характеризуются особливостi кейс-методу та його переваги у порiвняннi з традицшними формами навчання. Пропонуеться сценарш конкретноI ситуацшноI вправи «Хлiб наш насущний», тдготовлений в результатi участi авторiв у державнш програмi «Укратська тщатива», за якою передбачалось стажування на тдприемствах Нiмеччини.
Ключовi слова: кейс-метод, ситуацтна вправа, сощальна вiдповiдальнiсть бiзнесу.
А. П. ВАШКИВ, Л. П. ВАШКИВ КЕЙС-МЕТОД КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рассматриваются методические аспекты использования кейс-метода в процессе изучения вопросов социальной ответственности бизнеса. Детализируется ситуационное упражнение на уровне его составных элементов. Характеризируются особенности кейс-метода и его преимущества в сравнении с традиционными формами обучения. Предложен сценарий конкретного ситуационного упражнения «Хлеб наш насущный», подготовленный в результате участия авторов в государственной программе «Украинская инициатива», согласно которой предполагалась стажировка на предприятиях Германии.
Ключевые слова: кейс-метод, ситуационное упражнение, социальная ответственность бизнеса.
A. P. VASHKIV, L. P. VASHKIV
CASE METHOD AS A MEANS TO INTENSIFY THE EDUCATIONAL PROCESS
OF INTENDING ECONOMISTS
The article presents practical aspects of case-method usage in the process of researching social responsibility of business. The paper also gives a detailed insight into a situational exercise on the level of its constituting elements. Case-method has been characterized in terms of its peculiarities and the advantages, and
