CC BY
83
ТЕОР1Я I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ
УДК 372.881.111.1
Б01: 10:25128/2415-3605.17.3.19
ОЛЬГА КУЗЬМЕНКО
[email protected] асшрант,
Житомирський державний унiверситет iменi 1вана Франка м. Житомир, вул. Велика Бердичiвська, 40
ЗМ1ШАНЕ НАВЧАННЯ ЯК 1ННОВАЦ1ЙНА ФОРМА ОРГАН1ЗАЦ11 НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛ1
Розглянуто теоретичнI основи методики змшаного навчання, виокремлено компоненти його системи. Наведено поргвняльну характеристику традицтно'1 та змшаног форм навчання. Окреслено переваги та доведено доцшьтсть оргашзацИ викладання 1ноземно1 мови за методикою змшаного навчання. Зазначено, що актуальнгсть проблеми визначаеться можливгстю через ¡нтеграцт моделей змшаного навчання до освтньо! системи виршити наступнг завдання: пгдвищення якостг освгти на тновацштй основ; створення I забезпечення можливостей для реалгзацИ ргзнних освгттх моделей, форм та засоб1в отримання освти. Вказано, що основу трансформации що полягае у зм1н1 позицИ учня вгд об 'екта до активного суб 'екта навчання, а вчителя вгд основного джерела знань до фасилтатора та организатора процесу самостшно'1 навчально'1 дгяльностг учнгв, становить реалгзацгя методики змшаного навчання. Змшане навчання визначаеться як досвгдно-оргентована освгтня модель, що базуеться на ¡нтеграцИ традицшно'1 очно'1 та електронно'1 систем освгти I забезпечуе персоналгзацт навчання шляхом надання учням права вибору умов та контролю над процесом оволодтня необхгдними компетентностями. Обтрунтовано, що поеднання традицшного формату навчання в клас1 тд кергвництвом учителя та самостшно'1 роботи онлайн сприяе персоналгзацИ навчального процесу та наближенню його до реальних потребучтв ргзних ргвтв пгдготовки.
Ключовi слова: змшане навчання, електронне навчання, персоналгзацгя, досв1дно-ор1ентоване навчання, модел1 змшаного навчання.
ОЛЬГА КУЗЬМЕНКО
[email protected] аспирант,
Житомирский государственный университет имени Ивана Франто
г. Житомир, ул. Большая Бердичевская, 40
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Рассматриваются теоретические основы методики смешанного обучения, исследуются компоненты его системы. Приводится сравнительная характеристика традиционной и смешанной форм обучения. Определяются преимущества и доказывается целесообразность организации преподавания иностранного языка по методике смешанного обучени. Указано, что актуальность проблемы определяется возможностью путем интеграции моделей смешанного обучения в образовательную систему решить две главные задачи: повышение качества образования на инновационной основе, а создание и обеспечение возможностей для реализации различных образовательных моделей, форм и средств получения образования. Указано, что основу трансформации, которая заключается в изменении роли ученика из объекта в активный субъект обучения, а учителя - из основного источника знаний в фасилитатора и организатора процесса самостоятельной учебной деятельности учащихся, составляет реализация методики смешанного
_ТЕОР1Я I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ_
обучения. Смешанное обучение определяется как опытно-ориентированная образовательная модель, базирующаяся на интеграции традиционной очной и электронной систем образования и обеспечивающая персонализацию обучения путем предоставления учащимся права выбора условий и контроля над процессом овладения необходимыми компетентностями. Обосновано, что сочетание традиционного формата обучения в классе под руководством учителя и самостоятельной работы онлайн способствует персонализации учебного процесса и приближению его к реальным потребностям учащихся разных уровней подготовки.
Ключевые слова: смешанное обучение, электронное обучение, персонализация, практико-ориентированное обучение, модели смешанного обучения.
OLGA KUZMENKO
[email protected] postgraduate, Zhytomyr Ivan Franko State University Zhytomyr, 40 Velyka Berdychivska St.,
BLENDED LEARNING AS AN INNOVATIVE FORM OF TEACHING AND
LEARNING AT SCHOOL
In the paper the theoretical background of blended learning is examined, traditional brick-and-mortar and blended learning are compared, the advantages of blended learning are outlined and it effectiveness in foreign language teaching is proven. The topicality of this research is determined by the prospect of implementing the blended learning models to achieve the goals set by the National Strategy for the Development of Education in Ukraine for 2012-2021, namely: improving the quality of education on an innovative basis, creating and providing opportunities for implementing various learning models, forms and means of getting education. In this context, a modern educational institution is required to set up a combination of traditional and innovative forms of learning, and constantly update its information and communication resources, which cause the need to introduce the blended learning approach. Blended learning is a relatively new approach in the field of education in Ukraine. The great prospect of blended learning consists in its potential to combine the best of traditional and online practices. This is a formal education program in which pupils learn partially through online learning with some element of self-control over time, place and pace; and partially in a traditional classroom setting. It provides more efficiency and flexibility in comparison with traditional learning as well as online or distance learning. Moreover, blended learning implies a mastery-based approach ensuring that pupils achieve the required level of mastery at the end of the course. It also prepares learners to collaborate in an online environment and meet the demands of the modern labour market. This is particularly important for schools, because modern pupils are tech-savvy and their motivation is determined by the need for autonomy, personalization, communicatively-oriented and mastery-based learning. For the teaching staff, blended learning can improve teaching and class management practices. There are four main blended learning models: Rotation, Flex, A La Carte, and Enriched Virtual. The choice of a blended learning model depends on the discipline, the year level, pupil's characteristics and learning outcomes, and is based on a learner-centered approach to the learning design. Such combination of classroom training under the guidance of a teacher and independent online learning fosters reflective thinking, facilitates communication and collaboration, increases pupils engagement with the subject, enhances contextual learning, increases flexibility, helps the construction of knowledge through communities of practice, establishes the much-needed authenticity, and promotes learner control.
Keywords: blended learning, e-learning, personalization, mastery-based learning, blended learning models.
У зв'язку з реформуванням викладання шоземно! мови у загальноосв^шх навчальних закладах виникае необхвдшсть впровадження шновацшних пiдходiв i розробки принципово нових критерпв якост освгги. Перед педагопчними колективами постають новi складш завдання, щодо змютовно! предметно! подготовки учшв, так i формування та розвитку в них умшь критично мислити, гнучко дiяти в мшливих умовах нинышнього суспшьства i творчо виршувати комушкативш завдання. Сучасш осв^ш стандарти орiентують на перехщ вщ навчання як процесу, в якому учень е об'ектом впливу вчителя, до навчання, в якому учень стае активним суб'ектом з правом самостшного вибору умов та засобiв оволодшня необхщними компетентностями, а вчитель виконуэ роль партнера в комушкаци з учнями, фасилгатора i оргашзатора навчання. Мехашзмом перетворень, що полягають у перенесенш акценту з вчителя на учня та його штереси i потреби, стае реалiзацiя технологш змшаного навчання, що
передбачае створення комфортного осв^нього середовища i системи комунiкацiй, яю забезпечують необмежений доступ до необхiдноï навчально" iнформацiï.
Вивченню методологiï змiшаного навчання та шляхiв ïï реалiзацiï в освгтшх закладах присвяченi працi К. Крютенсен [2; 4]; К. Бонк, Ч. Грем [3]; Ч. Дзюбан, Дж. Хартман, П. Москаль [5]; Б. Гршберг, Р. Шварц, М. Хорн [6]; М. Кшту, Ч. Жу [7] та ш. Так, К. Крютенсен дослщжуе структуру, виокремлюе моделi змiшаного навчання та доводить необиднють включення вказано" методики до навчального процесу. К. Бонк i Ч. Грем окреслюють iсторичнi передумови виникнення явища змiшаного навчання як конвергенци традицiйного та опосередкованого комп'ютером навчальних середовищ, розглядають сучаснi тренди та можливi напрямки його подальшого розвитку як в освiтнiй, так i у корпоративнш сферах. Ч. Дзюбан, Дж. Хартман i П. Москаль вивчають умови оргашзацп роботи у закладах вищо" освiти, що гарантують ефективне функцiонування моделей змшаного навчання. Б. Грiнберг, Р. Шварц, М. Хорн дослщжують змiну позици учня та ролi вчителя, трансформащю навчального середовища та навчальних ресурсiв при переходi вiд традицiйноï до змшано" моделi навчання, а також потенцшш труднощi у ходi цього процесу та можливi рiшення. Фактори усшшност електронного та змiшаного навчання з огляду на шструктора, учшв i залучених технологiй вивчаються М. Кшту i Ч. Жу [9].
Мета статт - дослiдити теоретичш основи системи змiшаного навчання, запропонувати визначення поняття «змiшане навчання», виокремити компоненти системи змшаного навчання, навести порiвняльну характеристику традицiйноï та змшано" форм навчання, обгрунтувати доцiльнiсть оргашзаци навчання iноземноï мови за методикою змшаного навчання.
Пiдвищення якостi осв^и на iнновацiйнiй основi, орiентацiя на реалiзацiю високого потенцiалу комп'ютерних технологш, створення i забезпечення можливостей для використання рiзноманiтних освiтнiх моделей - основш тенденцiï сучасно" освiтньоï системи [1]. Масове звернення до комп'ютерних технологш у сферi освiти i науки призводить до змши власне освггаьо" парадигми, передбачае вироблення нових стандартiв i вимог, переосмислення критерив оцiнювання, формату контролю i методик викладання. У цьому контекстi шформацшне середовище сучасного освiтнього закладу розумiеться як поеднання традицiйних та шновацшних форм навчання з постшним нарощуванням iнформацiйно-комунiкативних ресурсiв, що спричинюе необхщнють впровадження методики змiшаного навчання (Blended learning).
Змшане навчання е вщносно новим пiдходом в галузi освгги в Украшу Воно забезпечуе бшьшу ефективнiсть та гнучкiсть як що до традицшного навчання, так i до онлайн чи дистанцшного навчання. Це особливо важливо у викладанш шоземно].' мови, адже сучасш школярi мають навички роботи з нов^шми шформацшними технологiями, а ix мотиващя визначаеться прагненням самостiйностi, практичноï спрямованост навчальноï дiяльностi та забезпеченостi цими технолопями з метою досягнення персоналiзацiï навчання, що полягае у самостшному контролi стосовно умов та процесу оволодшня необхщними компетентностями.
Зм1шане навчання варто розглядати як педагопчний тдхщ, що поеднуе в соб1 ефектившсть i перспективи соц1ал1зац11 у клас1 з пров1дними технолог1чними можливостями навчання у режим1 онлайн середовища [2]. Як единий, цшсний навчальний процес воно передбачае, що одна частина тзнавально" д1яльносп учн1в в1дбуваеться на урощ п1д 6езпосередн1м кер1вництвом учителя, а друга полягае у самостшнш робот! з електронними ресурсами шдивщуально або в групах. Ця методика грунтуеться на залученн1 1нтернету до навчального процесу для забезпечення персонал1зацп навчання, що включае контроль учшв за часом, мюцем, програмою та темпом ix уч1ння.
Розглянемо зм1ст зазначених елемент1в [2]:
• Час: навчальний процес бшьше не обмежуеться уроком, шкiльним днем або навт навчальним семестром.
• Мiсце: навчальний процес виходить за межi класу чи навт школи.
• Програма: навчальний процес стае бшьш адаптивним та персонатзованим, передбачаючи використання тих метод1в i навчальних матер1ал1в, що найкраще задовольняють шзнавальш потреби учшв.
Темп: допускаються вар1ацИ стосовно швидкост виконання завдань; учш працюють у зручному для них темш, витрачаючи таку кшьюсть часу, що необхщна для вщпрацювання певних умшь i навичок i повного засвоення матер1алу.
Вщповщно, можна виокремити таю основш компоненти системи зм1шаного навчання:
• очне навчання (традицшний формат аудиторних занять з формою взаемодп вчитель-учень);
• електронне навчання (робота учшв та вчителя в режим1 онлайн з використанням нов^шх комп'ютерних технологш).
Визначеш компоненти функщонують у постшному взаемозв'язку, утворюючи едине цше. Отже, зм1шане навчання - це система, складов! яко'1 гармоншно взаемодшть за умови грамотно! методично! оргашзацп.
Рис. 1. Структура змшаного навчання.
Дослiдники системи змшаного навчання Б. rpiH6epr, Р. Шварц i М. Хорн [6] зазначають, що поняття «змшане навчання» включае в себе категорп, якi вiдрiзняють його вiд традищйно! осв^ньо! системи: персоналiзацiя, досвiдно-орiентований характер навчання, високий рiвень домагань та самоконтроль.
Персонал1зац1я (Personalization) полягае у слiдуваннi шзнавальним потребам та iнтересам кожного окремого учня.
Досвiдно-орiентований характер навчання (Mastery-based learning) полягае в тому, що учш переходять до вивчення наступно! теми лише шсля того, як продемонструють необхвдний рiвень оволодiння навчальним матерiалом чи вироблення певних умшь та навичок. Кожен учень мае можливють просуватися вперед у курс на зручнш для нього швидкостг Вiдповiдно, основна увага придiляеться не зрiвнянню у часi, а набуттю вiдповiдного рiвня компетенцп та процесу учiння як такому.
Високий рiвень домагань (High expectations for pupils) передбачае усвщомлення учнями нео6хiдностi встановлення жорстких вимог до себе у процес навчання з метою досягнення високого рiвня успiшностi.
Самоконтроль (Pupil ownership) означае самостшний ви6iр учшв матерiалiв та засо6iв навчання, а також контроль за усшшшстю оволодшня потрi6ними умiннями i навичками та виробленням нео6хiдних компетенцiй.
Спираючись на аналiз iснуючих дослiджень, проведених К. Крютенсеном [2], запропонуемо комплексне визначення поняття «змшаного навчання». Змiшане навчання - це досвiдно-орiентована освiтня модель, що базуеться на штеграцп традицшно! очно! та
електронно! систем осв^и i забезпечуе персонатзащю навчання шляхом надання учням права вибору умов та контролю над процесом оволодшня необхвдними компетентностями.
Рис. 2. КатегорИ поняття змшаного навчання.
На думку Ч. Дзюбан, Дж. Хартман, П. Москаль [5], змшане навчання необхщно розглядати як педагопчний шдхщ, що ефективно поеднуе активну роботу в клас з техшчними засобами i мае таю характеристики:
• особистiсно-орiентований шдхщ, за якого учш займають активну позищю та вiдчувають вiдповiдальнiсть за своï досягнення, а процес навчання стае штерактивним;
• збiльшення взаемодп мiж учнем та вчителем, учнiв мiж собою та учнiв з онлайн ресурсами;
• комплексне формування та збагачення меxанiзмiв оцiнювання навчальних досягнень.
Американсью методисти в систем1 зм1шаного навчання традицшно визначають
наступш моделг:
• ротацшна модель (Rotation);
• гнучка модель (Flex);
• особистiсно-зорiентована модель (A La Carte);
• модель збагаченого вiртуального середовища (Enriched Virtual) [2].
Ротацгйна модель передбачае в межах певного предмета або теми ротащю учшв м1ж р1зними режимами роботи, одним з яких обов'язково е онлайн навчання: Вона вщповщно включае:
• модель ротаци мiж станщями (Station Rotation);
• модель ротаци мiж лабораторiями (Lab Rotation);
• модель перевернутого класу (Flipped Classroom);
• модель iндивiдуальноï ротаци (Individual Rotation).
Гнучка модель - модель, в якш основою навчального процесу е онлайн навчання: учш працюють за шдивщуально налаштованим граф1ком, а вчитель е шструктором, що координуе та керуе ïx: д1яльшстю.
Особистгсно-зоргентована модель передбачае проходження учнями одного або декшькох онлайн курс1в паралельно з вщвщуванням звичайних занять.
Модель збагаченого в1ртуального середовища дозволяе учням розподшяти свш час м1ж проходженням онлайн курс1в та вщвщуванням звичайних урок1в, при чому бшьшють часу прид1ляеться робот1 в режим1 онлайн [2].
Рис. 3. Mодeлi системи змшаного навчання.
Уш^н^ть peaлiзaцiï мeтoдики змiшaнoгo навчання дocягaeтьcя вибopoм oптимaльнoï мoдeлi, а ташж cтвopeнням вiдпoвiднoгo ocвiтнiм цiлям нaвчaльнoгo cepeдoвищa, щo зaдoвoльняe нacтyпнi вимoги:
• paцioнaльний poзпoдiл чacy мiж тpaдицiйнoю poбoтoю y клaci та caмocтiйнoю poбoтoю yчнiв;
• вpaхyвaння iндивiдyaльних ocoбливocтeй та iнтepeciв учшв;
• piзнoмaнiтнicть cпocoбiв oтpимaння знань та poбoти з навчальними мaтepiaлaми;
• зaбeзпeчeння виcoкoгo cтyпeня aвтoнoмнocтi yчнiв на шляху дocягнeння нaвчaльнoï' мeти.
Зacoби виpiшeння ocнoвних завдань, щo виникають у пpoцeci тpaдицiйнoгo навчання в клаа та в yмoвaх зacтocyвaння мeтoдики змiшaнoгo навчання, пopiвнянo у нacтyпнiй таблищ.
Meтoдикa змiшaнoгo навчання нe виключае кopиcних мeтoдiв та пpинципiв тpaдицiйнoï cиcтeми навчання, а навпаки, yдocкoнaлюе та дoпoвнюе ïï мoжливocтi. Цeй тдхщ cпpямoвaний на тe, щoб cфopмyвaти в yчнiв вмiння caмocтiйнo планувати й opгaнiзoвyвaти cвoю дiяльнicть, opiентyючиcь на кiнцeвий peзyльтaт, poзвинyти вщчуття вiдпoвiдaльнocтi за cвoï дocягнeння у навчанш, а тaкoж пoтpeбy у пocтiйнoмy вдocкoнaлeннi cвoïх знань, умшь та нaвичoк. Пiд чac po6oto за цiею мeтoдикoю у шкoляpiв фopмyютьcя вмiння пpaцювaти в iнфopмaцiйнoмy пpocтopi, caмocтiйнo шукати, вiдбиpaти i aнaлiзyвaти iнфopмaцiю, пpeдcтaвляти peзyльтaти cвoеï нaвчaльнoï дiяльнocтi з викopиcтaнням шв^шх iнфopмaцiйних тeхнoлoгiй.
Таблиця 1
Пор1вняльна характеристика традниНикн та змшшноп форм навчання._
Завдання Форми та засоби
Традицшна модель Модель змшаного навчання
навчання
Оргашзащя фронтальна робота; фронтальна робота;
роботи на робота у великих та робота у великих та малих групах;
урощ малих групах; шдивщуальна робота; комбшоваш види роботи. шдивщуальна робота; комбшоваш види роботи; штегращя безпосереднього та опосередкованого техшчними засобами спшкування в штернетц робота з друкованими та електронними матер!алами; розробка, управлшня та поширення навчальних онлайн курав за допомогою систем управлшня навчанням (LMS).
Оргашзащя контроль з боку вчителя контроль з боку вчителя (фронтальний,
контролю за (фронтальний, груповий, груповий, шдивщуальний,
навчальною 1ндив1дуальнии, комбшований);
дшльнютю комбшований); взаемоконтроль;
взаемоконтроль; самоконтроль;
самоконтроль. контроль за навчальною дшльнютю учасниюв онлайн курав через Систему обробки даних (LRS).
Система змшаного навчання повшстю вщповщае вимогам концепцн модершзацп сучасно! освiти, заснованiй на введенш нових навчальних стандартiв i застосуваннi передових технологiчних досягнень з метою шдвищення якостi освiти i сприяе успiшному досягненню окреслених цшей у сучаснiй школi. Поеднання аудиторного навчання тд керiвництвом учителя та самостшного онлайн навчання сприяе персонатзацп навчального процесу та наближенню його до реальних потреб учнiв рiзних рiвнiв пiдготовки.
Перспективними напрямками подальших наукових пошукiв е шляхи та умови ефективно! реалiзацil моделей змшаного навчання у вiдповiдностi до потреб та ресуршв освiтнiх закладiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Нацюнальна доктрина розвитку освгга Укра!ни у XXI столгтп: проект // Освгга Укра!ни. - 2001. -№ 29. - С. 4-6.
2. Blended Learning // The Clayton Christensen Institute. - Retrieved from: https://goo.gl/1IpmhL
3. Bonk C. J. Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs / C. J. Bonk, C. R. Graham. - San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005. - РР. 3-21. - Retrieved from: http://goo.gl/0LwXKV
4. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns / C. Christensen, Horn M., Johnson C. - New York: McGraw-Hill, 2008. - 272 p.
5. Dziuban Ch. Blended learning: A dangerous idea? / Ch. Dziuban, J. Hartman, P. Moskal // Internet and Higher Education. - 2013. - № 8. - РР. 15-23. - Retrieved from: https://goo.gl/CjojPj
6. Greenberg B. Blended Learning: Personalizing Education for Students: online course / B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. - Retrieved from: https://goo.gl/7ZneuO
7. Kintu M. Blended learning effectiveness: the relationship between student characteristics, design features and outcomes / Mugenyi Justice Kintu, Chang Zhu and Edmond Kagambe // International Journal of Educational Technology in Higher Education. - 2017. - Retrieved from: https://goo.gl/TYE1h6
REFERENCES
1. Natsionalna doktryna rozvytku osvity Ukrainy u XXI stolitti. Proekt [National doctrine for the development of education in Ukraine in XXI century: The project]. Osvita Ukrainy. 2001. № 29. pp. 4-6.
2. Blended Learning, The Clayton Christensen Institute. Retrieved from https,goo.gl/1IpmhL
3. Bonk C. J. Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. C. J. Bonk, C. R. Graham. San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005. pp. 3-21. - Retrieved from: http://goo.gl/0LwXKV
4. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns / C. Christensen, Horn M., Johnson C. New York: McGraw-Hill, 2008. 272 p.
5. Dziuban Ch. Blended learning: A dangerous idea? Ch. Dziuban, J. Hartman, P. Moskal. Internet and Higher Education. 2013. № 8. pp. 15-23. Retrieved from: https://goo.gl/CjojPj
6. Greenberg B. Blended Learning: Personalizing Education for Students: online course. B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. Retrieved from https://goo.gl/7ZneuO
7. Kintu M. Blended learning effectiveness: the relationship between student characteristics, design features and outcomes. Mugenyi Justice Kintu, Chang Zhu and Edmond Kagambe. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2017. Retrieved from: https://goo.gl/TYE1h6
Стаття надтшла в редакцт 21.08.2017 р
УДК 378.147:811.111
DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.20
ОЛЕКСАНДРА БЕЗВЕРХА
[email protected] асшрант,
Житомирський державний ушверситет iменi 1вана Франка м. Житомир, вул. Велика Бердичiвська, 40
ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛЕЙ ЗМ1ШАНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕС1
ВИВЧЕННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ
Розглянуто актуальну проблему впровадження педагоггчних тновацт та сучасних он-лайових технологш у навчальний процес. Розкрито потенцгал концепцИ' змшаного навчання як новтньо' осв1тньо1 концепцИ' у процесi активгзацИ' навчально-тзнавальног дгяльностг на уроках шоземно' мови у ход1 традицшно' особисто' взаемодп учасниюв освтнього процесу та iнтерактивноï взаемодИ', опосередковано' комп 'ютерними технологiями. Теоретично обтрунтовуеться доцшьтсть застосування моделей змшаного навчання з метою розширення освiтнiх можливостей учнiв у процеа вивчення тоземних мов за рахунок збшьшення доступностi та гнучкостi освiти, врахування 'х iндивiдуальних навчальних потреб, а також темпу i ритму освоення навчального матерiалу. Виокремлено та розкрито змiст основних моделей змiшаного навчання з урахуванням переважання одного з трьох компонентiв змшаного навчання: традицшно' особисто'1' взаемодИ' вчителя з учнями; iнтерактивноï взаемодИ' учня з iнформацiйно-освiтнiми он-лайн ресурсами; самоосвти як процесу цтеспрямованого самовдосконалення, саморозвитку учня у процесi навчальноï дiяльностi. Розглянуто способи реал1зацИ моделей змшаного навчання залежно вiд вкових та психофiзiологiчних особливостей учтв.
Ключовi слова: змшане навчання, модель змшаного навчання, електронне начання, он-лайн курс.
АЛЕКСАНДРА БЕЗВЕРХАЯ
[email protected] аспирант,
Житомирский государственный университет имени Ивана Франко
г. Житомир, ул. Большая Бердичевская, 40
