CC BY
29
УДК 37.02, 372.8 ББК 74.48
СИСТЕМА ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ
| М.А. Аксенова, М.А. Гурина, О.Ю. Усачева
Аннотация. Современные условия жизни предъявляют к выпускнику вуза требования, адекватные реалиям инновационной экономики. Управление современным предприятием нуждается не только в высокотехнологичном, но и в творческом подходе. Однако в последние годы обращает на себя внимание низкий уровень интеллектуально-психологической подготовки управленческого персонала. В то же время наблюдается обострение конкуренции на рынке труда, где молодому специалисту, не имеющему опыта работы, важно продемонстрировать другие свои конкурентные преимущества, такие как высокая социальная адаптивность, умение раскрыть свои лучшие личностные качества, готовность активно участвовать в стратегическом развитии предприятия, коммуникабельность. Система образования должна учитывать модель современного выпускника вуза, которая предполагает умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; владение этикой трудовых и гражданских отношений, навыками предпринимательской деятельности, смежной профессией; наличие специальных знаний, умений и практических навыков в области экономики, маркетинга, менеджмента, информацион- 81 ных систем и технологий, деловых коммуникаций.
Достижение этого идеала невозможно при использовании только традиционных методов обучения. Компетентностный подход, ориентированный на формирование у обучающихся общих и специальных компетенций, требует повышения эффективности образовательного процесса за счет усиления деятельностного аспекта обучения, акцентирования способов и характера действий, укрепления взаимосвязи с личностной, в частности мотивационной составляющей. Этому подходу максимально содействуют инновационные (в том числе интерактивные) образовательные технологии. Благодаря им резко меняется роль преподавателя, что побуждает обратиться к изучению нового опыта преподавания, выявить отношение самих обучающих к образовательным инновациям, узнать их мнение относительно перспектив интерактивных методик и технологий. Анкетирование профессорско-преподавательского состава в Липецком филиале РАНХиГС позволило увидеть картину использования инновационных образовательных технологий в вузе. В статье приводятся полученные результаты проведенного исследования.
Ключевые слова: инновационные образовательные технологии, общие и профессиональные компетенции в управлении, компетентност-ный подход.
SYSTEM OF INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION: GOALS, OBJECTIVES, EXPERIENCE OF IMPLEMENTATION
| M.A. Aksenova, M.A. Gurina, O.Ju. Usacheva
Abstract. The modern living conditions impose on the University graduates requirements, adequate to the realities of the innovative economy. Modern enterprise management requires not only high-tech, but also creative approach. In recent years, however the low level of intellectual and psychological training of managerial staff has become obvious. At the same time, there is increased competition at the labor market, where a young inexperienced specialist has to demonstrate such competitive advantages as high social adaptability, the ability to reveal the best personal qualities as well as willingness to participate in the strategic development of the company actively, and communication skills. The education system needs to take into account the model of modern University graduates, which involves the ability to analyze the situation at the labor market, to act in accordance with personal and societal benefits; the possession of the ethics of labor and civil relations, business skills, related to the profession; the existence of special knowledge, practical skills in economics, marketing, management, information systems and technologies business communications.
82 Achieving this ideal is not possible using only traditional teaching meth-
ods. Competence-based approach, focused on the formation of general and specific competencies of students, requires increasing efficiency of educational process by enhancing the activity aspect of learning, emphasizing the methods and nature of the actions, strengthening the relationship with personal, particularly the motivational component. This approach maximally facilitates innovative (including interactive) educational technology. Thanks to them, the role of a teacher changes dramatically, which encourages to study new teaching experience, to reveal the attitude of the educators themselves to educational innovations, to learn their opinion on the prospects of interactive techniques and technologies. A survey among the professors in the Lipetsk branch of the RANEPA has presented an example of the use of innovative educational technologies at the University. The article considers the obtained results of the conducted research.
Keywords: innovative educational technologies, general and professional competences in management, competence- oriented approach.
Общепризнано, что в современных условиях национальная экономика страны-лидера — это инновационная экономика. Основное звено национальной экономики — предприятие, базой инновационного развития которого является не только применение новейших производственных технологий, но и творческий подход к управлению. Достигнуть этого можно путем формирования нового поколения специалистов, умеющих стратегически мыслить, принимать эффективные решения по развитию экономического и / или социального объекта с минимизацией рисков. Повышение уровня компетентности специалистов является фундаментальным требованием государственной политики в сфере образования.
В то же время экономические кризисы последних лет показывают низкий уровень компетенций значительной части персонала российских компаний. Проблемой является не дефицит неких навыков, а, в первую очередь, качество интеллектуально-психологической подготовки, приведшее к снижению способностей менеджмента и технических кадров к творческому мышлению. Падение же интеллектуального уровня работников чревато в кризисных условиях серьезными проблемами как для предприятий, так и для государства в целом.
Важно учитывать и то, что за последние десятилетия кардинально изменилась система генерации и передачи знаний, а их объем возрос многократно. Сегодня нельзя за 4—5 или даже 6 лет подготовить человека к профессиональной деятельности на всю жизнь. Подсчитано, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20%
профессиональных знаний. Отставание в профессиональном развитии, разумеется, негативно сказывается на компетентности управленца.
Совершенствование отвечающей потребностям практики подготовки специалистов в современном вузе может быть обеспечено при условии организации образовательной деятельности обучающихся именно на той модели специалиста, которая позволит ему с минимальными адаптационными рисками не только встроиться в действующую систему менеджмента организации, но и стать активным субъектом ее стратегического развития.
Субъекты образовательной системы в лице государственных органов управления, корпуса педагогов, обучающихся, их родителей, работодателей, социальных организаций составляют динамично меняющуюся образовательную среду, вынужденную адаптироваться к происходящим изменениям. Появляются новые формы сотрудничества, запросы, потребности в контактах и их содержании и т.д. Важной площадкой для апробирования качества социальных контактов субъектов образовательной среды является рынок труда. Спрос на трудовые ресурсы претерпевает трансформации, вызванные выжидательной позицией работодателей и растущей тенденцией проводить на своих предприятиях политику ограничения найма персонала. Возникшая ситуация затронула категории занятого населения с разным уровнем квалификации, опыта и стажа работы. Но наиболее острой она оказалась для выпускников, окончивших вуз и не имеющих такого важного конкурентного преимущества, как
83
84
опыт работы. В связи с этим, условием успешного трудоустройства зачастую является умение молодого специалиста представить такие личные качества, в которых работодатель увидел бы совпадение интересов, то есть потенциал человека и возможности его реализации в данной организации. Таким образом, для молодого специалиста умение заявить о себе в условиях жесткой конкуренции становится важным инструментом достижения определенных жизненных целей, что отвечает запросам времени и общества.
С одной стороны, сегодня общество заинтересовано в повышении социальной активности граждан, подготовке лидеров, с другой стороны, отмечается рост числа людей, слабо адаптирующихся к реалиям современности, не обладающих навыками самореализации в условиях высокотехнологичного общества с развитой коммуникационной средой. Для управленческой элиты становление личности и успешная социализация происходит в процессе социального взаимодействия.
Для выпускника вуза большое значение имеет получение личностного «капитала», который позволит ему реализовать весь свой потенциал, а значит, правильно построить профессиональный имидж и стать успешным человеком. Следовательно, образовательная среда вуза должна работать на становление социальной компетентности путем создания комплекса организационно-педагогических условий.
Современная экономика отдает предпочтение специалистам, владеющим не только специальными знаниями, умениями и навыками по
профилю подготовки, экономике организации, информационным системам и технологиям, но и умеющим оценивать макроэкономическую ситуацию, состояние локальных рынков, в частности, рынка труда, вести себя в соответствии с этикой служебных и трудовых отношений, анализировать свои действия с позиций выгодности для общества, предприятия и собственного статуса.
Таким образом, профессиональный и личностный имидж влияет на возможности трудоустройства выпускника, способствует его востребованности на рынке труда и в системе социально-трудовых отношений общества. На рынке образовательных услуг лидерами являются те образовательные организации, которые могут обеспечить уровень профессиональной подготовки специалистов в соответствии с вызовами времени. Как показали исследования, работодателями приветствуется наличие у выпускников следующих качеств (рис. 1).
К типичным управленческим компетенциям следует отнести: стратегическое мышление; работу в команде; ориентацию на результат;
Рис. 1. Основные качества выпускника вуза
управление персоналом; развитие подчиненных; лидерские навыки; анализ и решение проблем; управление задачами; ориентацию на развитие; ориентацию на высокие стандарты; понимание бизнеса. Усиление управленческих компетенций состоит в создании и закреплении комплексных навыков руководителя, в индивидуальной или групповой работе по повышению эффективности его труда.
Организация учебной деятельности на основе традиционных методов обучения не обеспечивает достижение уровня компетентности, задаваемого современными реалиями трудо-использования. Смещение акцента в образовательной деятельности с «информационной загрузки» на формирование у обучающихся навыков самостоятельно определять информационное поле, сегментировать его по приоритетности, выбирать методы аккумулирования и применять в практической деятельности — это один из главных элементов формирования и функционирования образовательной среды современного вуза.
Образовательные стандарты профессиональной подготовки бакалавров, специалистов, магистров нацелены на применение в обучении компетентностного подхода, результатом реализации которого является формирование у обучающихся общих и специальных компетенций.
Компетентность оценивается как приобретенное обучающимся качеств, дающих ему возможность системно применять ценностные установки, знания, умения для успешного разрешения проблем, практических хозяйственных и социальных ситуаций, противоречий и конфлик-
тов с профессиональных и личностных позиций.
Очевидно, что высшая школа должна быть ориентирована на современные вызовы и привносить в образовательную деятельность происходящие изменения в содержании труда, бытовых условиях, роли человеческих ресурсов в условиях информационного и технического насыщения рынка труда.
Следует подчеркнуть, что структура компетенций полиаспектна: это не только овладение деятельностны-ми знаниями, умениями и навыками, эмоционально-волевыми и мотиваци-онными компонентами, но и опыт обучающихся по интеграции и соединению в одно целое способов и приемов решения управленческих задач.
Современное производство — это и умение работать в команде [1].
Целям компетентностного подхода должны соответствовать инновационные технологии, в том числе интерактивные методы обучения.
Преимуществом применения в образовании инноваций, основанных на интерактивной составляющей, является повышение скорости приобретаемых компетенций и усиление практического аспекта получаемого результата обучения. Это достигается в том случае, если доминирующим в обучении становится эмпирический подход, который основывается на объединении сильных сторон как поведенческого, так и когнитивного подходов [2]. В этом случае аккумулирование преимуществ поведенческого подхода позволяет воздействовать на изменение поведения обучающегося посредством приобретения новых и совершенствования имеющихся навыков. Применение познавательного подхода базиру-
85
86
ется на использовании мотивации обучаемого и ориентируется на развитие сознания индивида.
При эмпирическом подходе обучаемые являются не объектами, а субъектами обучения, они выступают полноправными участниками процесса обучения [3, с. 75-76].
Таким образом, получаем циклический процесс, основанный на конкретном опыте обучаемых и практическом эффекте, включающем четыре основных взаимосвязанных элемента:
• осмысление своего опыта;
• формирование потребностей к обучению на основе анализа проблем;
• усвоение теоретического базиса — основных положений и принципов дисциплины;
• использование тестирования для апробации практических навыков.
В целом, эмпирический подход со своей ориентацией на бизнес-результаты обеспечивает эффективное достижение поставленных целей и направлен на активное вовлечение обучающегося в процесс обучения и раскрытие своего потенциала (см. табл. 1).
Таким образом, различные формы и методы интерактивного обучения в рамках эмпирического подхода позволяют преодолевать недостатки традиционных концепций обучения благодаря принципиальному изменению подачи материала и ролевых позиций участников процесса обучения.
Одной из существенных проблем при подготовке специалистов по управленческим, экономическим и гуманитарным направлениям является развитие коммуникативной компетентности обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты включают формирование коммуникативной составляющей в процессе обучения и обязывают на уровне вузов четко формулировать требования к знаниям и умениям обучающихся.
«Интерактивный» (от англ. "interact") — означает метод обучения, основанный на взаимодействии обучающего и обучающегося, одного обучаемого с другим. «Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному под-
Таблица
Традиционные и эмпирический подходы к обучению
Подход Цель обучения Отношение к обучаемым Методы и способы обучения Форма обучения
Познавательный Объяснить и показать, как должно быть Субъектно-объектное Демонстрация, объяснение/ наблюдение и слушание Лекции
Поведенческий «Натаскать» на выполнение определенных операций Субъектно-объектное Симулирование требуемого поведения Тренинги, упражнения, кейсы
Эмпирический Развить знания и навыки достижения эффективности Субъектно-субъектное Соединение методов и способов Интерактивные лекции, тренинги, проекты, ролевые и деловые игры
ходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса» [4, с. 2].
При интерактивном обучении образовательный процесс организуется таким образом, что обучающиеся оказываются вовлеченными в совместную деятельность, и каждый вносит свой собственный индивидуальный вклад в достижение общей цели. В ходе такой деятельности осуществляется обмен знаниями, идеями, способами действия, эмоциями, волевыми импульсами. Тем самым достигается доверие, психологическое и духовное единение всех участников процесса обучения.
Благодаря использованию интерактивных форм обучения можно повысить мотивацию к получению новых знаний, раскрепостить творческое начало и фантазию, развить коммуникабельность и командный дух, активизировать социальный и коммуникативный опыт преодоления конфликтных ситуаций.
Интерактивные методы существенно меняют положение обучаемого и обучающего: активность педагога соединяется с активностью обучаемых, отправляется от их самостоятельного поиска и направляется на создание условий для их инициативы. Все это заставляет обратиться к изучению нового опыта преподавания в среде самих обучающих, выявить их отношение к образовательным инновациям, узнать мнение относительно перспектив интерактивных методик и технологий.
С целью выявления общей картины использования инновационных образовательных технологий (ИОТ) в
Липецком филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) был проведен опрос профессорско-преподавательского состава при помощи анкетирования, в котором приняли участие около 100 респондентов.
Вуз готовит выпускников по направлениям: государственное и муниципальное управление, менеджмент, экономика, юриспруденция.
Социологическое исследование ставило следующие задачи:
• установить, какие именно ИОТ наиболее активно применяются в филиале и с какими преимуществами преподаватели связывают их внедрение в учебный процесс;
• выявить, с какими трудностями методического и/или организационного характера чаще всего сталкиваются преподаватели при использовании ИОТ в образовательном процессе;
• выяснить, насколько эффективным считают преподаватели использование ИОТ.
Опрос показал следующие результаты.
В списке инновационных технологий лидируют дискуссии: им отдают предпочтение 90% респондентов. Затем следуют проектный метод, деловые и ролевые игры (78% и 75% соответственно), кейсы (63%), использование мультимедиа (60%), в равных долях (55%) находятся исследовательский метод (проблемная лекция, эвристический семинар) и дебаты. Несколько реже и не столь равномерно по разным направлениям подготовки используются метод ментальных карт (в среднем 48%), круглый стол (40%), скайп-технологии (35%). В наименьшей степени препо-
87
88
давателями освоены такие ИОТ, как: мозговой штурм (15%), арт-терапия и социальные медиа (по 8%). Что касается такой известной технологии, как тренинги, то обращение к ней характерно лишь для 5% преподавателей (рис. 2), что, скорее всего, объясняется низким удельным весом заданий репродуктивного типа в связи с их нетворческим характером.
Интересно отметить, что с возрастом и увеличением стажа преподавания использование ИОТ различных видов становится более разнообразным: если начинающие преподаватели демонстрируют предпочтение одних ИОТ (до 100%) и полностью игнорируют другие, то преподаватели с опытом работы склонны апробировать более разнообразные методики и технологии (рис. 3.1 и рис. 3.2 соответственно).
Характеризуя преимущества ИОТ перед традиционными технологиями, респонденты выделяли, прежде всего, такие мотивы, как: «позволяют активизировать учебную деятельность всех обучаемых» (93%), «интенсифицируют обучение» (55%), «развивают самостоятельную познавательную деятельность обучаемых» (53%), «содержат развлекательный элемент, благодаря чему занятие проходит незаметно и неутомительно» (40%), «только ИОТ позволяют в должной мере реализовать компетентностный подход, тогда как традиционные технологии предназначены для реализации знаниевого подхода» (33%). Показательно, что в известных преимуществах ИОТ не усомнился ни один респондент: мотив «ИОТ не имеют заметных преимуществ перед традиционными технологиями, это лишь дань современной моде» не указал
никто (рис. 4). При этом все же 3% участников опроса отметили такой фактор, как менее затратная форма подготовки преподавателя к интерактивному занятию.
Свою полную удовлетворенность ходом и результатами занятий с применением ИОТ отметили более половины опрошенных (55%), частичную — 43%, остальные затруднились дать однозначный ответ. Важно, что ни один человек из числа ППС не указал, что совершенно не удовлетворен результатом использования инновационных технологий обучения (рис. 5), что позволяет делать оптимистичные предварительные выводы относительно эффективности таких занятий.
Чрезвычайно любопытным моментом опроса явилась рефлексия респондентов на условия внедрения ИОТ в учебный процесс.
Половина опрошенных считает, что основная трудность заключается в том, что «занятия с использованием ИОТ требуют от преподавателя более объемной и длительной подготовки», чем занятия традиционного вида, около половины (48%) акцентировали внимание на отсутствии аудиторных условий для проведения интерактивных занятий (необходимой расстановки мебели, оборудования: экрана, проектора, доступа в Интернет и т.д.). На третьем месте среди негативных факторов (рис. 6) указана многочисленность академической группы, не позволяющая организовать полноценное занятие (43%).
Обращает на себя внимание и такая проблема, как недостаточная обеспеченность интерактивных занятий методическими материалами по различным дисциплинам: на от-
Приходилосьли Вам хотя бы эпизодически использовать в ходе преподавания Ваших дисциплин одну или несколько из указанных ниже ИОТ?
30%
Рис. 2. Использование видов ИОТ в Липецком филиале РАНХиГС
Приходилось ли Вам хотя бы эпизодически использовать в ходе преподавания Ваших дисциплин одну или несколько из указанных ниже
ИОТ?
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Рис. 3.1. Использование ИОТ респондентами со стажем преподавания 1-3 года
Приходилось ли Вам хотя бы эпизодически использовать в ходе преподавания Ваших дисциплин одну или несколько из указанных ниже ИОТ?
Рис. 3.2. Использование ИОТ респондентами со стажем преподавания 4-10 лет
Какого рода преимущества, по Вашему мнению, отличают занятия с использованием ИОТ от занятий с использованием традиционных методов обучения?
Рис. 4. Преимущества ИОТ перед традиционными технологиями
90
Рис. 5. Степень удовлетворенности использованием ИОТ в Липецком филиале РАНХиГС
Рис. 6. Трудности в ходе использования ИОТ в Липецком филиале РАНХиГС
дельных кафедрах этот показатель колеблется в диапазоне от 14 до 25%. Впрочем, представители кафедр юридических профилей такой проблемы не указали вовсе. 7—8% респондентов также отметили и то, что обучаемые далеко не всегда проявляют интерес к занятиям интерактивного вида. Вероятно, такая реакция обучаемых объясняется недостаточным уровнем организации и качества интерактивных занятий, на что преподавателям придется обратить самое пристальное внимание.
Перейдем к заключительным выводам.
Итак, социологический опрос показал, что интерес к использованию ИОТ характерен для всего профессорско-преподавательского состава, независимо от профиля преподаваемых дисциплин, возраста и стажа работы респондентов, которые не просто положительно оценивают эффективность применения инноваций в методике преподавания своих дисциплин, но и видят ряд неоспоримых преимуществ этих инноваций по сравнению с традиционными методами. При этом интерес к различным видам ИОТ, разнообразию их использования в учебном процессе только возрастает по мере накопления опыта работы.
Препятствиями на пути овладения ИОТ в максимальном объеме оказываются большая численность академических групп, нехватка специально оборудованных аудиторий и методического оснащения занятий, что, по всей видимости, отчасти объясняет необходимость более длительной и трудоемкой подготовки к ним. Устранение указанных препятствий, как представляется, позволит достичь более впечатляющих ре-
зультатов от практического использования инновационных образовательных технологий.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вечера, О.А. Опыт толерантного взаимодействия обучающихся на основе интерактивного обучения общению [Текст] / О.А. Вечера, В.В. Логинов, А.Я. Найн // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2016. — № 1. — С. 106-114.
2. Kolb, D. Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development [ТехЦ / D. Kolb. — New Jersey: Prentice-Hall, 1984.
3. Гурина, М.А. Креативное обучение: от знаний к компетенциям через интерактивные технологии [Текст] / М.А. Гурина, Н.А. Дронова, А.С. Шурупова, М.А. Аксенова, В.В. Швайдак // Преподаватель XXI век. — № 3. — 2014. — С. 72-82.
4. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Текст] / Ю.В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». — № 2. — 2012. — С. 1-18.
REFERENCES
1. Gurina M.A., Dronova N.A., Shurupova A.S., 91 Aksenova M.A., Shvajdak V.V., Kreativnoe obuchenie: ot znanij k kompetencijam cher-
ez interaktivnye tehnologii, Prepodavatel XXI vek, No. 3, 2014, pp. 72-82. (in Russian)
2. Gushhin Ju.V., Interaktivnye metody obu-chenija v vysshej shkole, Psihologicheskij zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshhestva i cheloveka "Dubna", No. 2, 2012, pp. 1-18. (in Russian)
3. Kolb D., Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development, New Jersey, Prentice-Hall, 1984.
4. Vechera O.A., Loginov V.V., Najn A.Ja., Opyt tolerantnogo vzaimodejstvija obucha-jushhihsja na osnove interaktivnogo obu-chenija obshheniju, Sovremennaja vysshaja shkola: innovacionnyj aspekt, 2016, No. 1, pp. 106-114. (in Russian)
Аксенова Маргарита Алексеевна, кандидат экономических наук, доцент, кафедра государственной, муниципальной службы и менеджмента, Липецкий филиал, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, [email protected]
Aksyenova M.A., PhD in Economics, Associate Professor, State and Municipal Management Department, Lipetsk Branch, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, [email protected]
Гурина Мария Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент, кафедра государственной, муниципальной службы и менеджмента, Липецкий филиал, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, [email protected]
Gurina M.A., PhD in Economics, Associate Professor, State and Municipal Management Department, Lipetsk Branch, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, [email protected]
Усачева Ольга Юрьевна, доктор филологических наук, профессор, кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, Липецкий филиал, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, [email protected]
Usacheva O.Ju., ScD in Philology, Associate Professor, Humanities and natural Sciences Department, Lipetsk Branch, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, [email protected]
92
