CC BY
14
УДК 51
Мартова А.С.
Учитель математики, ОГАОУ «Шуховский лицей», г. Белгород, Российская Федерация
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация
Данная статья представляет примеры эффективного использования дистанционного обучения в области математики для подготовки к государственной итоговой аттестации. Этот метод применяется как в традиционной, так и в онлайн форме обучения с использованием индивидуального подхода.
Ключевые слова
Дистанционное обучение; онлайн-доска; графический планшет; дифференцированный подход.
При переходе на дистанционное обучение все участники образовательного процесса столкнулись с необычным испытанием. Однако эта новая реальность открыла перед педагогов поиск новых подходов в преподавании. С использованием современных технологий дистанционного обучения стало возможным индивидуально подходить к каждому ученику, учитывая его особенности и позволяя ему изучать материал в своем собственном темпе.
Особенно актуально это становится в подготовке к государственной итоговой аттестации (ОГЭ), которая является важным этапом школьного образования. Рассмотрим дифференцированный подход к подготовке к ОГЭ по математике с использованием электронного обучения и дистанционных технологий.
Дифференцированный подход в обучении - это форма организации учебной деятельности, которая позволяет педагогу работать с группой школьников, учитывая их индивидуальные потребности. Подготовка к экзаменам по математике требует адаптации материала и методик обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика. Это имеет большое значение, так как каждый ученик обладает своими уникальными качествами, знаниями и навыками, а также разным уровнем успеваемости и самостоятельной подготовки. Всё это требует применения различных образовательных стратегий.
Одной из которых является использование электронного обучения и дистанционных технологий, которые позволяют создать комфортные условия для изучения математики. Ученик может самостоятельно выбирать темп изучения материала при просмотре видеоуроков.
Видеоуроки по математике предоставляют удобную возможность разобраться в теме и быстро заполнить пробелы в знаниях по дисциплине. Одно из основных преимуществ этой формы заключается в том, что записи можно приостановить и параллельно решать задачи, чтобы сразу закрепить пройденный материал. Еще одним плюсом видеоуроков является то, что они создаются с использованием различных графических редакторов и математических электронных досок, что делает материал более наглядным и красочным. Графический планшет позволяет создавать записи формул и чертежей вручную, точно так же как при работе с бумагой и ручкой или на школьной доске с мелом. Использование видеоредакторов обеспечивает возможность записи голоса учителя с детальным объяснением материала.
По опыту можно сделать вывод, что видеоматериалы наиболее эффективно усваиваются учениками, которые обладают высоким уровнем самостоятельности, самодисциплины и ответственного отношения к учебе. Эта группа учеников использует видеозаписи для закрепления алгоритмов решения задач и нахождения нестандартных подходов к решению. Они демонстрируют успешное использование видеоуроков в своем образовательном процессе.
Однако данный метод имеет и недостатки, которые стоит учитывать. Главный из них - отсутствие
обратной связи. Это особенно значимо для учеников, испытывающих трудности в обучении математике. Поэтому для этой группы учащихся рекомендуется проводить дополнительные очные занятия, в ходе которых также используются видеофрагменты с решениями заданий, при этом присутствует учитель, который может оказать помощь в решении задач и закреплении материала.
Активное использование обучающих видеороликов на электронной платформе "Моя школа" стало стимулом для создания собственной базы видеоуроков по основным темам алгебры и геометрии для учащихся 9 классов. Эти видеоуроки теперь доступны ученикам Шуховского лицея через общий чат 9 классов на платформе "Сферум" в социальной сети ВКонтакте. Здесь учащиеся имеют возможность общаться с учителем, получать индивидуальную обратную связь и активно обсуждать решения заданий с одноклассниками. Эта новая возможность обучения дистанционному формату позволяет учащимся получать дополнительную помощь и поддержку от своего учителя, расширяя свои знания и навыки в алгебре и геометрии.
В заключение, хочу отметить несколько преимуществ и перспектив дифференцированного подхода с применением электронного обучения в процессе подготовки к ОГЭ по математике. Во-первых, такой подход способствует индивидуализации образовательного процесса, учитывая индивидуальные потребности каждого ученика. Во-вторых, электронное обучение позволяет осуществлять самостоятельную работу с материалом вне школьной или классной обстановки. Ученики имеют возможность изучать теорию и выполнять практические задания в любое удобное для них время и место. В-третьих, такой подход способствует развитию самостоятельности и дисциплинированности в процессе подготовки к экзаменам. Кроме того, дифференцированный подход с использованием электронного обучения способствует повышению мотивации учеников к изучению математики.
Список использованной литературы:
1. Герасимович Н.В., Якушенкова И.Ю. Возможности использования графического планшета/ Н.В. Герасимович, И.Ю. Якушенкова // Профессиональное образование.- 2013.- №2. -С.54-58
2. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2019. — 48 с.
© Мартова А.С., 2023
УДК 371.311.5
Молдахметова З.К.
преподаватель КГУ им. Бердаха г. Нукус, Узбекистан
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация
В данной статье рассматривается вопрос интерактивного подхода к изучению иностранного языка в старших классах в средней общеобразовательной школе. Целью исследования является теоретически обосновать важность применения интерактивного метода на уроках иностранного языка в старших классах
Ключевые слова:
интерактивный подход, методика, коммуникация, коммуникативно-интерактивном подход, мыследеятельность.
