CC BY
316
УДК 159.942.33:378.178
https://doi.org/10.24158/spp.2017.8.12
Шандлоренко Даниэла Дмитриевна
аспирант, преподаватель Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ВУЗА ПУТЕМ ТРЕНИНГОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Shandlorenko Daniela Dmitrievna
PhD student, Lecturer, North-West Institute of Management, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration
PROGRESS OF STUDENTS' EMOTIONAL INTELLIGENCE BY TRAINING IMPACT
Аннотация:
В статье рассматривается возможность произвольного развития эмоционального интеллекта, определяемого как совокупность умственных способностей, связанных с обработкой эмоциональной информации. Актуальность темы обусловлена необходимостью исследования структуры эмоционального интеллекта с целью увеличения результативности процесса обучения в вузе и повышения уровня адаптации студентов к учебному процессу. Представлены поэтапное описание и результаты проведения авторского тренинга, направленного на развитие эмоционального интеллекта студентов-первокурсников. При разработке тренинга автор опирался на структуру эмоционального интеллекта, предложенную Д.В. Люсиным. Тренинг, состоящий из трех последовательных частей (подготовительная, ситуационно-игровая и аналитическая), представляет собой технологию активной групповой работы, имеющей целью развитие эмоционально-рефлексивных качеств. Доказана эффективность тренинга, что подтверждается ростом пока-зателей эмоционального интеллекта у студентов, принявших участие в исследовании.
Ключевые слова:
интеллект, эмоциональный интеллект, структура эмоционального интеллекта, развитие эмоционального интеллекта, студенты, адаптация, адаптивные способности, тренинг.
Summary:
This article deals with the possibility of free development of emotional intelligence that is defined as the set of mental abilities related to the processing of emotional information. The relevance of the topic is determined by the necessity to study the structure of emotional intelligence in order to maximize the impact of learning process at the university and increase students' adaptability to the educational process. The author presents step-by-step description and results of original training aimed at developing emotional intelligence in first-year students. This training is based on the structure of emotional intelligence offered by D.V. Lyusin. It consists of three consecutive parts such as preparation, situational games, and analysis. The training under review represents a technology of active group work focused on the development of emotional and reflective qualities. The study proves the effectiveness of the training as confirmed by the increase in emotional intelligence among students who participated in the study.
Keywords:
intelligence, emotional intelligence, structure of emotional intelligence, development of emotional intelligence, students, adaptation, adaptive capacity, training.
Изучение эмоционального интеллекта как самостоятельного конструкта началось в работах ученых последнего десятилетия XX в. Впервые термин «эмоциональный интеллект» в психологию ввели американские ученые Дж. Мейер и П. Сэловей. Они определили эмоциональный интеллект как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, регулировать собственные эмоции и эмоции других [1, а 25]. В настоящий момент существуют и другие определения. Наиболее востребована следующая дефиниция: «Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей» [2]. В статье будем придерживаться определения, выдвинутого российским ученым, признанным авторитетом в данной сфере Д.В. Люсиным. Он определяет эмоциональный интеллект как совокупность умственных способностей, связанных с обработкой эмоциональной информации [3, с. 25].
Одним из ключевых этапов в становлении и развитии личности является переход от средней ступени образования к высшей. Поступив в вуз, выпускник школы оказывается в новых для себя условиях, что требует от него реализации имеющихся у него адаптивных способностей. В ранее проведенном исследовании была установлена корреляция на уровне высокой статистической значимости между эмоциональным интеллектом и адаптивными способностями. Соответственно, развитие эмоционального интеллекта способствует повышению общего уровня адаптивных способностей [4]. Актуальность темы развития эмоционального интеллекта обусловлена необходимостью исследования структуры эмоционального интеллекта с целью увеличения результативности процесса обучения в вузе и повышения уровня адаптации студентов к учебному процессу.
Исследованием возможности развития эмоционального интеллекта занимались российские и зарубежные ученые, такие как Д. Гоулман [5, с. 8], Н.В. Коврига, Дж. Мейер, Э.Л. Носенко,
Д. Слейтер, П. Сэловей и др. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на данный момент отсутствует общая методология разработки тренинга, ориентированного на развитие эмоционального интеллекта применительно к сфере образования.
Цель исследования - рассмотрение возможности повышения уровня эмоционального интеллекта студентов посредством специально организованного тренинга.
В своих ранних исследования Дж. Мейер и П. Сэловей обнаружили, что уровень эмоционального интеллекта у взрослого человека выше, чем у подростка. Это указывает на то, что с возрастом показатель эмоционального интеллекта увеличивается. Данный факт позволил выдвинуть предположение о том, что возможно управляемое развитие эмоционального интеллекта.
Относительно возможности целенаправленного развития эмоционального интеллекта в психологии существуют две противоположные позиции. Американские ученые Дж. Мейер, П. Сэловей и Д. Карузо придерживаются точки зрения, что эмоциональный интеллект представляет собой относительно устойчивую способность, а эмоциональные знания - вид информации, которой эмоциональный интеллект оперирует. Последние относительно легко приобретаются, в том числе и в процессе обучения. В то же время ряд ученых, например Д. Слейтер, Д. Гоулман, Э.Л. Носенко, Н.В. Коврига, считают, что эмоциональный интеллект поддается тренировке и его можно развивать в рамках правильно организованной образовательной среды. По их мнению, эмоциональный интеллект может быть целенаправленно сформирован как у ребенка в процессе обучения и воспитания, так и у взрослого человека в ходе специально организованных тренингов. Мы придерживаемся этой позиции.
Результаты многочисленных исследований в России указывают на возможность произвольного повышения как интегрального уровня эмоционального интеллекта, так и степени выраженности отдельных компонентов при помощи тренингового воздействия. Например, результаты эмпирического исследования Т.П. Березовской подтверждают возможность развития эмоционального интеллекта путем специально организованного обучения и воспитания [6, с. 16].
Методы и организация исследования
Исследование проводилось на базе Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 17 студентов первого года обучения (от 17 до 19 лет).
Для анализа эффективности стимульного воздействия использовался тест эмоционального интеллекта (ЭмИн), разработанный Д.В. Люсиным. Замеры уровня эмоционального интеллекта проводились два раза: на начальном и конечном этапах. Согласно теоретической модели, лежащей в основе опросника ЭмИн Д.В. Люсина, в структуре эмоционального интеллекта можно выделить, с одной стороны, внутриличностный и межличностный компоненты эмоционального интеллекта (по направленности на свои или чужие эмоции), с другой - способности к пониманию и управлению эмоциями [7, с. 30]. Структура эмоционального интеллекта может быть представлена в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1 - Априорная структура эмоционального интеллекта, положенная в основу
опросника ЭмИн
Межличностный ЭИ Внутриличностный ЭИ
Понимание эмоций Понимание чужих эмоций Понимание своих эмоций
Управление эмоциями Управление чужими эмоциями Управление своими эмоциями
В качестве стимульного воздействия использовался авторский тренинг развития эмоционального интеллекта. Разработанный тренинг представляет собой технологию активной групповой работы, имеющей целью развитие эмоционально-рефлексивных качеств. При этом мы опирались на многочисленные наработки других специалистов, были подобраны различные упражнения, с использованием которых должна строиться просветительская и коррекционная работа на групповом занятии.
Весь ход тренинга можно условно разделить на три последовательные части: подготовительная, ситуационно-игровая и аналитическая. Каждая последующая часть базируется на результатах, достигнутых на предыдущей стадии. Далее рассмотрим содержание каждой стадии.
Подготовительная часть
На этой стадии участники тренинга знакомятся, прослушивают лекции, посвященные рассмотрению указанной проблематики. Только в достаточной степени овладев понятийным аппаратом, вникнув в понятие эмоционального интеллекта, можно добиться создания достаточно серьезных предпосылок для успешного прохождения следующей стадии тренинга.
Ситуационно-игровая часть
Ситуационно-игровая часть тренинга по критерию активно-деятельностного обучения является основной. Именно здесь слушатели выступают в качестве руководителя в тех или иных ситуациях, требующих отыгрывания соответствующих задач. На этом этапе широко задействована
групповая рефлексия через анализ индивидуальных переживаний. Используются упражнения, направленные на отработку такого важного навыка, как устранение эмоциональной предвзятости. Рефлексивно-аналитическая часть
Рефлексивно-аналитическая часть тренинга имеет целью оценить успешность прохождения тренинга каждым участником.
Описание целей и продолжительности каждого этапа тренинга представлены в таблице 2. Общая продолжительность тренинга составил 360 мин (6 ч).
Таблица 2 - Структура тренинга развития эмоционального интеллекта
№ этапа Название этапа Цель этапа Время, мин
1 Знакомство участников тренинга между собой и с эмоциональным интеллектом Знакомство, формирование представлений об эмоциональном интеллекте, самоанализ степени развития эмоционального интеллекта 90
2 Понимание собственных эмоций Упражнения, направленные на анализ собственных эмоций 30
3 Управление собственными эмоциями Развитие навыков управления собственными эмоциями 90
4 Понимание и распознавание чужих эмоций Эмпатия, тренировка распознавания эмоций по мимике, жестам 50
5 Управление чужими эмоциями Развитие навыков управления чужими эмоциями, разбор типичных ошибок 70
6 Завершение Анализ успешности прохождения тренинга каждым участником 30
Результаты и их обсуждение
Результаты измерения уровня эмоционального интеллекта участников исследования до и после тренинга представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Тестовые данные испытуемых
№ Числовой коэффициент уровня эмоционального интеллекта
до тренинга после тренинга
1 74 80
2 80 84
3 86 91
4 75 79
5 58 66
6 64 69
7 74 82
8 76 80
9 75 85
10 68 87
11 72 77
12 82 85
13 49 63
14 82 88
15 81 90
16 75 82
17 99 105
Обработка данных и анализ результативности сдвига проводились в программе Statistica (табл. 4).
Таблица 4 - Анализ достоверности сдвига результатов
Среднее арифметическое Стандартное отклонение N Значение ^критерия Р
81,9 9,95283 17 -7,32942 16 0,0002
Как видно из данных таблицы 4, сдвиг значений был достоверен на уровне высокой статистической значимости. Графически сдвиг результатов представлен на диаграмме размаха (рис. 1).
° Среднее арифметическое
□ Среднее арифметическое ± стандартное отклонение Т Среднее арифметическое ± 1,96 стандартное отклонение
Рисунок 1 - Анализ достоверности сдвигов показателей после стимульного воздействия
Таким образом, можно сделать вывод, что тренинг был результативным, так как показатели эмоционального интеллекта у студентов после тренинга возросли, при этом оцениваемый сдвиг достоверен (р < 0,01) и достигал показателей высокого уровня статистической значимости.
Ссылки:
1. Бредберри Т., Гривз Дж. Эмоциональный интеллект 2.0. М., 2011. 208 с.
2. Emotional Intelligence [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychologytoday.com/basics/emotional-intelligence (дата обращения: 23.03.2017).
3. Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2009. 351 с.
4. Шандлоренко Д.Д. Эмоциональный интеллект как комплементарный компонент в структуре адаптивных способностей студентов вуза // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 3. С. 36-39.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе : пер. с англ. М., 2013. 560 с.
6. Березовская Т.П. Психологические особенности эмоционального интеллекта старшеклассников // Когнитивная психология : сб. ст. / под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. Минск, 2006. С. 16-20.
7. Бредберри Т., Гривз Дж. Указ. соч. С. 30.
References:
Berezovskaya, TP, Lobanov, AP & Radchikova, NP (eds.) 2006, 'Psychological features of the emotional intelligence of high school students', Kognitivnayapsikhologiya, Minsk, pp. 16-20., (in Russian).
Bradberry, T & Greaves, J 2011, Emotional Intelligence 2.0., Moscow, 208 p., (in Russian).
Emotional Intelligence 2017, viewed 23 March 2017, <https://www.psychologytoday.com/basics/emotional-intelligence>.
Goleman, D 2013, Emotional intelligence in business, Moscow, 560 p., (in Russian).
Lyusin, DV & Ushakov, DV (eds.) 2009, Social and emotional intelligence: from processes to measurements, Moscow, 351 p., (in Russian).
Shandlorenko, DD 2017, 'Emotional intelligence as a complementary component in the structure of adaptive abilities of university students', Obshtestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika, no. 3, pp. 36-39. https://doi.org/10.24158/spp.2017.3.9.
