CC BY
12
ПСИХОЛОГ1ЧН1 НАУКИ
УДК 378: 372.461
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.75507
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ КОНФЛ1КТОЛОГ1ЧНО1 КУЛЬТУРИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СОЦ1ОНОМ1ЧНИХ ПРОФЕС1Й
© Т. Р. Бранщька
У cmammi обтрунтовано актуальтсть, уточнено суттсть та визначено психолого-педагогiчнi умови формування конфлiктологiчноi культури майбутшх фахiвцiв соцiономiчних професш: цтсшсть, систе-мтсть i безперервтсть у формуванш конфлiктологiчноi культури; ттегративний nidxid до побудови змкту, структури та моделi формування конфлiктологiчноi культури; створення професшно-мотивацтного середовища; залучення студентiв до професiйноi дiяльностi; органiзацiя спiвпрацi керiв-ниюв практики з пращвниками центрiв соцiальноi та психологiчноi допомоги щодо формування конфлi-ктологiчноi культури майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних профест
Ключовi слова: конфлiктологiчна культура, психолого-педагогiчнi умови, фахiвцi соцiономiчних профест, професшна тдготовка
Psychological and pedagogical conditions of the conflict culture formation of future specialists in socionomy professions are determined, their essence is defined and their urgency is proved in the article. There are: integrity, consistency and continuity in the conflict culture formation; integrative approach to building contents, structure and model of the conflict culture; create professional motivational environment; attract students to the profession; organization of cooperation for head of practice with workers centers of social and psychological assistance to the conflict culture formation of future specialists in socionomy professions
Keywords: conflict culture, psychological and pedagogical conditions, specialists in socionomy professions, training
1. Вступ
Поява нових цшей i цшностей в освт зумов-лена потребою сучасного сустльства не лише в освь чених, але, переважно, в компетентних i висококуль-турних фах1вцях, здатних до прояву позитивно! про-фесшно! свггоглядно! позицп та усшшно! професш-но! дiяльностi у складних ситуащях сощально! взае-моди. Саме тому важливим у професшнш шдготовщ майбутшх фах1вшв соцiономiчних професiй е формування i розвиток !х конфлжтолопчно! культури як складово! професшно! культури.
В навчально-виховному процесi студентiв, майбутнiх пращвнишв соцiономiчних професiй, важ-ливого значення набувае формування конфлжтолоп-чно! культури фах1вця, здатного дiяти в сучасному конфлiктогенному середовищi. Загострення сошаль-но-полгтичних, культурних, мовних суперечностей у нашш державi призводить до значних змш у свщо-мостi, в поглядах людей рiзних соцiальних груп на сучасш та iсторично минулi подл, явища, а це озна-чае, що вiрогiднiсть виникнення конфлiктних ситуа-цiй велика. Тому проблема формування конфлжтоло-пчно! культури майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних професiй е актуальною, i наявнiсть ше! проблеми ш-дтверджуе iснуюча суперечнiсть мiж високими вимо-
гами до фахiвцiв соцiономiчних професш i низьким рiвнем !хньо! конфлжтолопчно! подготовки.
Володiння конфлiктологiчною культурою дозволить кожному фахiвцю соцiономiчноl сфери -психологу, педагогу, сощальному пращвнику - пе-редбачати появу конфлжтних ситуацiй, прогнозувати можливий хвд конфлштного протистояння та поведш-ку учаснишв конфлiкту, умiти впливати на опоненпв i перебiг конфлiкту та ефективно розв'язувати його.
Постае актуальною проблема пошуку та засто-сування ефективних педагопчних технологiй, що ба-зуеться на реалiзацil психолого-педагогiчних умов формування конфлштолопчно! культури майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних професш.
2. Лггературний огляд
Проблема формування конфлжтолопчно! культури майбутнiх фахiвцiв представлена широким колом наукових публжацш [1-9]. Дослщники виокремлюють методи, прийоми та засоби для фо-рмування даного виду культури, проте особливосп створення та реалiзацil психолого -педагогiчних умов формування конфлштолопчно! культури майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних професiй висвi-тлено недостатньо.
Розглядаючи педагопчш умови, що забезпе-чують ефективний розвиток формування конфлжго-лопчно! культури майбутшх фах1вщв соцюном1чних професш, необхвдно обгрунтувати визначення понят-тя «умова», «психолого-педагопчна умова». Поняття «психолого-педагопчш умови» формування певного об'ему знань, практичних умшь та навичок в будь-як1й галуз1 не мае однозначно! дефшщи.
Великий тлумачний словник сучасно! укра!н-сько! мови визначае сутшсть поняття «умова» як «необхщну обставину, що уможливлюе здшснення, створення, утворення чого-небудь або сприяе чо-мусь» [1].
На думку Костюшко Ю. О., психолого-педагопчна умова формування знань - це «д1алопчна взаемод1я у навчально-виховному процеа», «оргаш-защя д1яльн1сно! шдготовки студенпв за принципом активного сощально-психолопчного навчання», «створення сприятливого сощально-психолопчного середовища для розвитку активно! рефлексп» [2].
Тому, можемо стверджувати, що психолого-педагопчш умови формування конфлжтолопчно! культури психолопв, педагопв, сощальних пращвнишв е рушшною силою для досягнення продуктивного та творчого р1вн1в професшносп майбутнього фах1вця соц1оном1чно! сфери.
3. Мета та задачi досл1дження
Мета дослщження - визначити та обгрунтувати психолого-педагопчш умови формування конф-лжтолопчно! культури майбутшх фах1вц1в соцюно-м1чних професш. У контексп нашого дослщження формування конфлжтолопчно! культури майбутшх фах1вц1в соц1оном1чно! сфери ми розглядаемо як спещально оргашзований навчально-шзнавальний процес, що передбачае поеднання традицшних та штерактивних метод1в з використанням р1зномашт-них форм та прийом1в навчання, котр1 спрямову-ються на формування конструктивно! конфлжтоло-пчно! позицп фах1вця.
Для досягнення поставлено! мети були вирь шеш наступш задача уточнили сутшсть конфлжго-лопчно! культури майбутшх фах1вщв соц1оном1чно! сфери; обгрунтували психолого-педагопчш умови формування конфлжтолопчно! культури майбутшх фах1вщв соц1оном1чних професш; проанал1зували рь зномаштш форми, прийоми, традицшш та штеракти-вш методи навчально-шзнавально! д1яльност1 спря-мовано! на формування конфлжтолопчно! культури майбутшх фах1вщв соц1оном1чних професш.
4. Методи дослiдження
Для розв'язання та реал1зацп поставлено! мети ми використовували так1 теоретичш методи шзнання: пор1вняльний анал1з та узагальнення науково! психолого-педагог1чно! лтгератури з проблеми дослщжен-ня; вивчення та теоретичне осмислення сучасних ш-дход1в до формування конфлштолопчно! культури майбутшх фах1вщв соц1оном1чно! сфери; системний шдхвд до визначення психолого-педагопчних умов формування конфлжголопчно! культури майбутшх фах1вц1в соц1оном1чних професш.
5. Результати дослвдження
Фах1вець, який волод1е суто професшними знаннями, компетенщями, компетентшстю та конф-лжтолопчною культурою, готовий здшснювати сво! професшш функцп у конфлжтогенному середовищ1 на вах р1внях ускладнень: в1д м1жособист1сних до внутршньо-особиспсних (мотивацшних, когштив-них, ролевих).
Враховуючи, що конфлжголопчна культура -це багатоаспектне особистюне утворення, та виходя-чи з1 специф1ки д1яльносп майбутнього фах1вця сощ-оном1чних професш, яку ми розум1емо як р1зномашт-тя вщносин у спшкуванш, можна зауважити, що конфлжголопчна культура особистосп проявляеться: в розвиненому критичному мисленш, загальнш еру-дицп, володшш конфлжголопчними знаннями теорп та практики розв'язання конфлжту (шзнавально-штелектуальний аспект); в особиспсних якостях, умшш анал1зувати та управляти власною поведшкою, контролювати себе, власш емоци, давати адекватну ощнку суб'екту взаемодй' та самоощнку (аналтико-рефлексивний та шдивщуально-психолопчний аспек-ти); в мотивацшнш готовносп керувати конфлжтами, умшш знаходити конструктивш ршення в конфлштних ситуащях (сощально-психолопчний аспект).
Аналз наукових джерел показав, що для формування конфлштолопчно! культури необхвдний комплекс психолого-педагопчних умов, за яких окрем1 компоне-нти досягають певно! мри досконалосп.
Вважаемо, що педагопчними умовами, як1 да-дуть можлив1сть забезпечити усп1шн1сть процесу формування конфлжголопчно! культури майбутн1х фах1-вщв соц1оном1чних профес1й та стимулювати його розвиток по закшченню вищого навчального закладу, е:
1. ЦШснкть, системтсть i безперервтсть у формувант конфлiктологiчноi культури майбутшх фахiвцiв соцiономiчних професш. Осшльки конфлж-толог1чна культура особистосп проявляеться в р1зних аспектах (шзнавально-штелектуальний; анал1тико-рефлексивний, 1ндив1дуально-психолог1чний, соща-льно-психолог1чний), то сам процес формування конфлжголопчно! культури майбутн1х фах1вц1в сощ-оном1чно! сфери мае бути цшсним, безперервним, систематичним, тривати не лише в перюд навчання у вищому навчальному заклад1, (4-5 рок1в), а все свь доме життя фах1вця та збагачуватись власним досв1-дом, досвщом колег-профес1онал1в щодо ун1кальних метод1в запоб1гання виробничих конфл1кт1в, конфл1-ктних ситуацш або ж !х розв'язку.
Отже, цшсшсть, системн1сть i безперервшсть навчально-виховно! дiяльностi, побудовано! на штег-ративнiй основi та орiентовано! на запити професiй-но! практики, е фундаментальним принципом та важ-ливою умовою процесу формування, розвитку конф-лiктологiчно! культури майбутшх фахiвцiв соцiоно-мiчно!' сфери.
2.1нтегративний nidxid до побудови змюту, структури, моделi формування конфлiктологiчноi культури та доповнення зм^ту фахових дисциплiн елементами складових конфлiктологiчноi культури. Багатоаспектшсть конфлжтолопчно! культури фахь вщв соцiономiчних професш вимагае iнтегративного
тдходу до побудови змюту, структури, моделi формування конфлштолопчно!' культури при вивченш спецкурсу «Конфлiктологiчна культура майбутшх фахiвцiв соцiономiчних професiй». Виникае також необхiднiсть доповнення змiсту фахових дисциплш елементами складових конфлштолопчно! культури у контексп професшно! подготовки майбутшх фах1вшв соцюномОчно!' сфери, використовуючи форми, ште-рактивнi методи та засоби И формування.
1нтеграшя, взаемопроникнення, узгодження та доповнення змiсту фахових дисциплш майбутшх фа-х1вц1в соцiономiчних професш елементами складових конфлштолопчно! культури забезпечить, на наш пог-ляд, яшсть, ефективнiсть формування конфлОктолопч-но! культури як складово! професшно! культури.
Аналiз рiвнiв сформованостi конфлштолопч-но! культури майбутшх фахiвцiв соцiономiчних професш за критерiями (мотивацiйно-цiннiсний, когш-тивний, особиспсний, поведiнковий, емоцшно-во-льовий, рефлексивний) в експериментальних групах показав позитивну динамiку.
3. Створення професшно-мотивацшного сере-довища: позитивного мжроктмату спiвпрацi у сту-дентському та педагогiчному колективах, який спри-яе мотивацй' до навчально-шзнавально! дiяльностi студентiв; органiзацiя та стимулювання студентiв до самостiйно!' особиспсно орiентовано!' навчально-шз-навально! дiяльностi, до самовдосконалення.
Для успiшного формування та розвитку конф-лiктологiчно! культури студенпв, майбутнiх фахiвцiв соцiономiчно!' сфери, великого значення набувають: створення позитивного сошально-психолопчного мь кроклiмату у студентському та педагопчному колективах; створення атмосфери культу знань, умiнь, творчого пошуку, ерудицй; iнтелiгентностi, мораль-ностi, гуманносл, справедливостi, демократизму i свободи вибору, обов'язку та вiдповiдальностi. Реаль зувати це можливо, застосовуючи особиспсно-орiентованi технологй' навчання, технологй' педагоп-чно! спiвпрацi, навчання та виховання в колективi i через колектив.
Формування конфлiктологiчно! культури май-бутнього фах1вця соцiономiчних професш неможливе без врахування iндивiдуально-психологiчних особли-востей, особистiсних якостей кожного, хто навчаеть-ся, i тому реалiзацiя особистiсно орiентованого пiд-ходу уможливлюе побудову кожного заняття, яке пе-редбачае становлення i розвиток складових конфлж-толопчно! культури з позицiй конкретного студента i всiе! групи в цшому. Значення цього пiдходу полягае у створенш умов для самостiйного визначення та ус-вОдомлення мотивiв, цшей, вибору засобiв самоосвп-ньо! дОяльносп в засвоеннi конфлжтолопчних знань, умОнь i навичок, рефлексй' результатов [3].
Тому необхвдною психолого-педагопчною умовою формування конфлжтолопчно! культури майбутшх фахОвшв соцюномОчних професш е усвь домлення студентом особиспсного смислу навчання та виховання конфлжтолопчно! культури на основО освоення суто професшних знань. Так, смисл навчання, рОвень сформованосп навчально! дОяльносп, критичне ставлення до себе, самооцшка власних мо-
жливостей (актуальне «Я»), уявлення студента про сво! можливосп в майбутньому (потенцшне «Я») у процеа навчання як1сно змОнюються, вони можуть розвиватися або згасати [4].
Смисл навчання стимулюе мотивацш студента до освгти та самоосвгга, що призводить до пОдвищен-ня усшшносп, рОвня досягнень, якосп та шлькосп знань, ерудицй', до урОзномашгаення способОв та прийомОв набуття знань [10-12].
Використовуючи рОзш шформацшш джерела, дискуси, професшне спшкування з однокурсниками, сшвробггаиками (шд час практик) у студента виникае бажання здобути практичний досвщ у сферО май-бутньо! професи, досвОд запобнання та конструктивного розв'язку конфлштолопчних ситуацш. Отже, вОдбу-ваеться когштивний розвиток студента, потяг до експе-рименту, дослОдження, порОвняння, аналзу, систематизации, узагальнення знань та практичного досвОду.
4. Залучення студентiв до дiяльностi, котра моделюе майбутню професшну дiяльнiсть засобами тновацшних iнтерактивних технологш. Осшльки «конфлжтолопчна культура майбутнього фахОвця соцюномОчно!' сфери, поряд з шшими видами культури, вОдображае зршсть та розвинешсть його особис-тосп, яшсть його дОяльносп в конфлжтогенному ор-гашзацшному середовищО е одшею з найважливших складових професюналОзму та в певному обсязО про-являеться в мОжособиспснш взаемоди», то оргашза-щя професшно!' спрямованосп навчально-шзнавально! дОяльносп е важливою умовою формування кон-флжтолопчно! культури [3].
Для розвитку комушкативних умшь, навичок спшкування ми використовували штерактивш треш-нговО технологй'. Так, «Треншг спшкування» у студенпв розвивае власний стиль спшкування, формуе ко-мушкативш навички, удосконалюе культуру мовлен-ня. Такий вид технологи забезпечуе розвиток у студенпв вмшня: вести дОалог; ставити запитання; ана-лОзувати проблемш ситуацп та розробляти план !х розв'язання; володгти культурою слухання та гово-ршня; моделювати ситуацп та виробляти правильний стиль сшлкування; виступати перед аудиторОею; пе-реконувати сшврозмовника.
Отже, залучення студенпв до активно! дОяль-носп, що моделюе майбутню професшну дОяльшсть засобами шновацшних штерактивних технологш сприяе розвитку критичного мислення, особистюних психолого-педагопчних якостей та формуванню професшних умшь.
5. Органiзацiя спiвпрацi педагогiв-керiвникiв практики з пращвниками центрiв соцiальноi та пси-хологiчноi допомоги щодо формування конфлжтоло-гiчноi культури. £дшсть навчально! та навчально-професшно! дОяльносп шд час практики студенпв, практичне освоення системи конфлжтолопчних умшь, знань та навичок, активне безпосередне включения студенпв до реально! практично! дОяльносп п1д час виконання певних професшних функцш призводить до трансформацп водношення щодо самого себе, переосмислення та порОвняння теоретичних знань з реальними особливостями працО фах1вця со-цОономОчно! сфери, сприяють усвщомленню того, що
теоретична база власне його (студента) не на достат-ньому piBrn.
В pезультатi практично! дiяльностi студенти збагачують свiй особистий життевий досвщ конфлш-тологiчно! взаемодi!, «арсенал» можливих життевих конфлiктологiчних ситуацiй та ушкальних способiв !х виpiшення, тобто ввдбуваеться подальший розви-ток iнтегpативних умшь та навичок щодо упpавлiння конфлштними ситуацiями.
Сшвпраця кеpiвникiв практики з пращвниками центpiв соцiально! та психолопчно! допомоги через особистi контакти, контроль та аналiз записiв в «Жу-pналi психолого-педагогiчних спостережень практи-канпв» пвд час виконання ними професшних функцiй дае пiдстави кеpiвникам практики оргашзувати iнди-ввдуальну роботу зi студентами-практикантами для коpекцi!' piвня сформованосп всiх кpитеpi!в конфлш-тологiчно!' культури (мотивацiйно-цiннiсного, когш-тивного, особистiсного, поведшкового, емоцiйно-вольового, рефлексивного).
Так, оpганiзацiя спiвпpацi педагогiв-кеpiвникiв практики з пpацiвниками центpiв сощально! та пси-хологiчно! допомоги ефективно впливае на форму-вання конфлжтолопчно! культури майбутнього фахь вця соцiономiчно! сфери.
6. Висновки
Отже, сформована конфлжтолопчна культура фахiвця соцiономiчних професш передбачае толеран-тну спiвпpацю з людьми, позитивне ставлення до них, безконфлжтне спiлкування; контроль над емощ-ями, дотримання вiдповiдно!' етики поведшки, вико-ристання конструктивних засобiв запобтання або подолання конфлiктних ситуацiй. Психологи, педагоги, сощальш пpацiвники, ^м загальнокультурно! обiзнаностi, пpофесiйних знань, ерудици, мають во-лодiти культурою дiалогу, з pозумiнням, емпатiею ставитись до сшврозмовнишв, що сприятиме шдви-щенню ефективностi !х пpофесiйно! дiяльностi.
Виходячи з контексту нашого дослвдження, можна зробити так1 висновки, що, використовуючи piзноманiтнi форми, прийоми, тpадицiйнi та штерак-тивнi методи навчально-пiзнавально! дiяльностi май-бутнiх фахiвцiв соцiономiчних професш, створивши виокремлеш нами психолого-педагогiчнi умови - щ-лiснiсть, системнiсть i безпеpеpвнiсть у фоpмуваннi конфлiктологiчно! культури; штегративний пiдхiд до побудови змюту, структури та моделi формування конфлжтолопчно! культури; створення професшно-мотивацiйного середовища; залучення студентiв до дiяльностi, котра моделюе майбутню пpофесiйну дiя-льшсть засобами iнновацiйних iнтеpактивних техно-логш; оpганiзацiя спiвпpацi кеpiвникiв практики з пращвниками центрш соцiально! та психолопчно! допомоги щодо формування конфлжтолопчно! культури майбутшх фахiвцiв соцiономiчних професш -можна досягти продуктивного та творчого piвнiв сфоpмованостi конфлiктологiчно!' культури майбутшх фахiвцiв соцiономiчно! сфери.
Лггература
1. Загштко, А. П. Великий тлумачний словник [Текст] / А. П. Загштко, I. А. Щукша. - Донецьк: Бао, 2008. - 704 с.
2. Костюшко, Ю. О. Педагогiчнi умови тдготовки майбутнього вчителя до мiжособистiсно! взаемодй в ситуа-u;i! конфлiкту [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. О. Костюшко. - Житомир, 2005. - 20 с.
3. Серебровская, Н. Е. Становление и развитие конфликтологической культуры будущего специалиста социо-номической профессии в вузовский период [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психолог. наук / Н. Е. Серебровская. -Нижний Новгород, 2011. - 53 с.
4. Шдбуцька, Н. В. Педагопчш умови формування конфлжтолопчно! культури майбутнього шженера-машинобудiвника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Пь дбуцька. - Вшниця, 2008. - 254 с.
5. Пренко, С. П. Культурно-педагопчт аспекти конфлжтолопчно! культури особистосп майбутнього фахшця-правоохоронця [Електронний ресурс] / С. П. Пренко // Режим доступу: http://eprints.kname.edu.Ua/39208/1/204-206.pdf
6. Лукашенко, А. О. Педагопчш умови формування конфлжтолопчно! компетентност вчителя загальноосвгт-нього навчального закладу [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. О. Лукашенко. - Х., 2006. - 238 с.
7. Основи психолого-управлшського консультуван-ня [Текст]: навч. поиб. / ред. Л. М. Карамушка. - К.: МА-УП, 2002. - 136 с.
8. Почекаева, И. С. Воспитание конфликтологической культуры старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. С. Почекаева. - Пермь, 2010. - 215 с.
9. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования [Текст]: монография / Н. В. Самсонова. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.
10. Трухан, М. А. Формування готовност майбутшх сощальних педагога до дiяльностi з розв'язання професшних конфлжпв у закладах освгти [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М. А. Трухан. - Ршне, 2016. - 415 с.
11. Щербакова, О. И. Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / О. И. Щербакова. - Москва, 2011. - 34 с.
12. Ярычев, Н. У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. У. Ярычев. - Челябинск, 2011. - 45 с.
References
1. Zagnitko, A. P., Shhukina, I. A. (2008). Velykyj tlu-machnyj slovnyk. Doneck: Bao, 704.
2. Kostjushko, Ju. O. (2005). Pedagogichni umovy pidg-otovky majbutn'ogo vchytelja do mizhosobystisnoi' vzajemodii' v sytuacii' konfliktu. Zhytomyr, 20.
3. Serebrovskaja, N. E. (2011). Stanovlenie i razvitie konfliktologicheskoj kul'tury budushhego specialista socio-nomicheskoj professii v vuzovskij period. Nizhnij Novgorod, 53.
4. Pidbuc'ka, N. V. (2008). Pedagogichni umovy formu-vannja konfliktologichnoi' kul'tury majbutn'ogo inzhenera-mashynobudivnyka. Vinnycja, 254.
5. Girenko, S. P. Kul'turno-pedagogichni aspekty kon-fliktologichnoi' kul'tury osobystosti majbutn'ogo fahivcja-pravoohoroncja. Available at: http://eprints.kname.edu.ua/ 39208/1/204-206.pdf
6. Lukashenko, A. O. (2006). Pedagogichni umovy for-muvannja konfliktologichnoi' kompetentnosti vchytelja zagal'noosvitn'ogo navchal'nogo zakladu. Kharkiv, 238.
7. Karamushko, L. M. (Ed.) (2002). Osnovy psyhologo-upravlins'kogo konsul'tuvannja. Kyiv: MAUP, 136.
8. Pochekaeva, I. S. (2010). Vospitanie konfliktolog-icheskoj kul'tury starsheklassnikov. Perm', 215.
9. Samsonova, N. V. (2002). Konfliktologicheskaja kul'tura specialista i tehnologija ee formirovanija v sisteme vuzovskogo obrazovanija. Kaliningrad: Izd-vo KGU, 308.
10. Truhan, M. A. (2016). Formuvannja gotovnosti majbutnih social'nyh pedagogiv do dijal'nosti z rozv'jazannja profesijnyh konfliktiv u zakladah osvity. Rivne, 415.
11. Shherbakova, O. Y. (2011). Psyhologyja konflyktolo-gycheskoj kul'tury lychnosty specyalysta: formyrovanye v kontekstnoj obrazovatel'noj srede. Moscow, 34.
12. Jarychev, N. U. (2011). Koncepcija razvitija kon-fliktologicheskoj kul'tury uchitelja v samoobuchajushhejsja or-ganizacii. Cheljabinsk, 45.
Рекомендовано до nублiкацii д-р пед. наук, професор, Член-кореспондент НАПН Укра'ши,
академт АНВО Украши Гуревич Р. С. Рекомендовано до nублiкацii д-р психол. наук, Паламарчук О. М.
Дата надходження рукопису 14.07.2016
Брашцька Тетяна Ромуальд1вна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра психологи, ВДПУ Омеш Михайла Коцюбинського, вул. Острозького, 32, м. Вшниця, Укра!на, 21100 E-mail: [email protected]
