Прямые и косвенные самоисправления в речи детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

МБ. ЕЛИСЕЕВА

(Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Россия)

УДК 372.46 ББК Ч410.241.3

ПРЯМЫЕ И КОСВЕННЫЕ САМОИСПРАВЛЕНИЯ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА12

Аннотация: В статье исследуется первый из показателей осознанного отношения ребенка к речи - исправление ребенком собственной речи, возникающее без воздействия извне (прямые) или под воздействием речи взрослых (косвенные). Анализируются фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические самоисправления.

Ключевые слова: языковая рефлексия, самоисправления, лексикон, фонетика, морфология.

Исследуя проблему исторического появления языковой рефлексии, О.А. Донских пишет: «Рефлексия по поводу языка занимает особое место в силу специфики своего объекта, так как язык, являясь знаковым образованием, не может подвергаться рефлексии до того, как он получит, наряду с устной, иную форму своего существования. Не случайно мифологическое сознание отождествляет язык либо с органом, его производящим, либо с предметным его содержанием. В первом случае язык оказывается в одном ряду со слухом, зрением и т.п. Насколько далеко простирается это отождествление, видно хотя бы из того, что египтяне «были уверены, что речь производится непосредственно языком и для того, чтобы научиться другому языку, следует просто изменить положение языка во рту, "перевернуть" его". Во втором случае язык сливается с обозначаемым им миром предметов. Отсюда, собственно, и вырастает убеждение в

12Работа поддержана Российским научным фондом, грант 14-1803668, «Механизмы усвоения русского языка и становление коммуникативной компетенции на ранних этапах развития ребенка».

физическом единстве имени и референта, доходящее до того, что вместо лекарства врач мог давать разведенный в воде пепел сожженного предмета, на котором предварительно писалось название этого лекарства» (http://www.psyoffice.ru/9/refkult/txt02. html).

Это интересное рассуждение, однако, противоречит фактам речевого онтогенеза. Письменная речь, безусловно, способствует развитию рефлексии, но не является единственно возможной формой, внутри которой она возникает: по мере «взросления» человечества у говорящих выработалась возможность наблюдать и за устной формой языка, отмечаемая уже у детей раннего возраста.

В статье «К языковедческой проблематике сознания и бессознательности» Р. Якобсон, ссылаясь на работу А. Н. Гвоздева «Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка», пишет о настойчивой «рефлексии над речью у детей», о том, что «первичное усвоение ребенком языка обеспечивается параллельным развитием метаязыковой функции, позволяющей размежевывать приобретаемые словесные знаки и уяснить себе их семантическую применимость» [Якобсон 1996: 21]. Языковая рефлексия проявляется в толковании значений слов детьми, в вопросах ребенка о значении слов, в критике и коррекции речи окружающих, выражающейся в появлении сознательных собственных этимологий слов, осознании значения суффиксов, осмысления грамматического рода существительных, выделения в слове отдельных звуков и др. Проявлениями метаязыкового сознания говорящих Н. Б. Мечковская рассматривает «текущий нормативно-прагматический самоконтроль говорящего над тем, соответствует ли порождаемое высказывание иллокуции и замыслу, речевой узуальности, а также задачам действенности высказывания». При этом метаязыковое сознание проявляется в автокоррекции, самоперебивах, заменах и добавлениях; мета-языковом комментировании (характеристиках, оценках) говорящим порождаемого высказывания с помощью узуальных лек-сико-фразеологических средств [Мечковская 2015].

Р. Якобсон пишет о том, что маленькие дети нередко обнаруживают удивительную память на изживаемые или вовсе изжитые стадии собственного языкового опыта. Это проявляется в

оценке ребенком собственной речи.

Вот примеры из дневника Лизы Е.

2,6,2 *Телефон. Ты говоришь не "телесан"*.

2,11,27 О себе: *Когда ты была маленькая, ты "индайка" говорила* (действительно, говорила "индайка" вместо "ведерко").

3,0,26 *Япрыгнула. "Я" - это я правильно сказала*.

Языковая рефлексия проявляется также в исправлении ребенком речи взрослых:

3,2,11 Читаю *Трех медведей". Произнесла "по лесу" - Лиза сразу меня исправила: *по лесу*.

3,3,20 - Свинки любят капусту. - *Хрюши, а не свинки. Свинка - плохое слово*.

Однако еще раньше, чем оценка собственной речи и речи взрослых, в речи детей появляются другие проявления языковой рефлексии - самоисправления - первый из показателей осознанного отношения ребенка к речи.

В статье анализируются и классифицируются самоисправления в речи детей. Основным материалом исследования были систематические дневниковые записи речи Лизы Е. 1996 года рождения (о материале исследования см.: [Елисеева 2014], а для сопоставления анализировались родительские дневники из Фонда данных детской речи [От двух до трех 1998; Дети о языке 2001].

В других дневниках родителей самоисправления отмечаются также у двухлетних детей, а в дальнейшем встречаются на протяжении всего дошкольного детства, а также в младшем школьном возрасте. Это явление свидетельствует о развитии у ребенка языкового чутья, «самостоятельности, обнаруживаемой им при постижении родного языка» [Дети о языке 2001: 11]. Речевые самоисправления являются критерием усвоения ребенком определенных языковых явлений. Анализ того, какие языковые явления не исправляются ребенком самостоятельно и даже не имитируются вслед за взрослым, показывает, что ребенок игнорирует: 1) языковые факты, еще недоступные ему психологиче-

ски и когнитивно13; 2) языковые факты, в данный момент активно осваиваемые ребенком и вызывающие появление множества ошибок (речевых инноваций).

Самоисправления - детские исправления собственной речи, возникающие вследствие сопоставления своего высказывания с языковой нормой, обусловленные либо собственной языковой рефлексией ребенка, либо привлечением внимания ребенка к языку взрослым. Это первое проявление метаязыковой деятельности ребенка, которую С.Н. Цейтлин определяет как любую деятельность, с разной степенью осознания, направленную непосредственно на языковой код, на язык как объект изучения: существует целая сеть явлений метаязыкового порядка - от скрытого осознания языковых фактов до развернутых рассуждений ребенка о языке [Цейтлин 2000].

Отдельные замечания о самоисправлениях можно найти у разных авторов. У Р. Якобсона в уже упомянутой статье есть цитата из статьи А. Н. Гвоздева, свидетельствующая о «сознательном переводе новосозданной лексической единицы на язык ходовых словосочетаний» («Печка прорешетела» - Отец: «Что?» - «Решетом стала она».) Р. Якобсона интересовала языковая рефлексия в связи с проблемой соотношения сознательного и бессознательного: «Активная роль метаязыковой функции, хотя и с немалыми переменами, остается в силе на всю нашу жизнь, сохраняя за всей нашей речевой деятельностью неустанные колебания между бессознательностью и сознанием» [Якобсон 1996]14. Разграничение разных степеней осознанности рече-

13 Пример: 6,6, 21 Вешает кукольную одежду на игрушечную вешалку. *Тут три одежды*. Я исправила, объяснила, но Лиза, кажется, не поняла.

14 Приведу один пример из речи ребенка, свидетельствующий о колебании между бессознательным и сознательным. В 3,3,25 в дневнике Лизы Е. отмечено окказиональное словосочетание *стадо дырок* — сказала так, зашивая колготки с большим количеством дырок. Мать не исправляла. Спустя неделю Лиза произнесла *стадо белок*. Еще через день — в 3,4,4 — Лиза опять говорит *стадо дырок*. На этот раз мать спросила, почему она так говорит, и сказала, что бывает стадо животных. Ребенок прокомментировал: *Стадо коров бывает. А дырок не

101

вого поведения - собственного и других - затрагивается в работах А.Н. Леонтьева, Е. Кларк, Д. Слобина, Т. Тульвисте и др. О «нормативном чувстве правила», которое обнаруживает ребенок по мере развития, пишет Д. Слобин, отмечая, что к 3 годам ребенок прерывает свою речь и сам поправляет ошибки: «По мере развития ребенок обнаруживает нормативное чувство правила, а именно он научается определять, является ли его высказывание правильным относительно некоторого языкового стандарта. Это как раз то, что лингвисты называют «чувством грамматичности» [Слобин, Грин 1976:104].

Amy M. Wetherby, D.G. Alexander, B.M. Р1^аП;под самоисправлениями понимают способность ребенка к устранению собственных коммуникативных неудач в общении со взрослым с целью достижения коммуникативных целей и намерений [Any M. Wetherby и др. 1988: 136]. Время появления таких «коммуникативных» самоисправлений совпадает с моментом возникновения коммуникативных намерений ребенка (приблизительно c 9 месяцев). Однако собственно языковые самоисправления, обусловленные языковой рефлексией, появляются позже - около 2 лет.

Можно выделить две основные причины их возникновения в речи ребенка:

1. Прагматическая: стремление к пониманию (ребенок исправляет, если взрослый не понял сказанное15);

2. Стремление к языковой норме, возникающее без видимых поводов, встречающееся и в эгоцентрической речи, но спровоцированное инпутом: 1) в речи взрослых представлена языковая норма; 2) взрослые время от времени реагируют на

бывает. Это шутка такая*. Однако быть уверенным в том, что эта метафора была употреблена сознательно, что это действительно шутка -нельзя: возможно, в тот момент, когда мать заговорила о "стаде", она заставила ребенка задуматься.

15 Такой спонтанный способ исправления речи ребенка, когда из-за плохой фонетики взрослые не понимают сказанное и поэтому переспрашивают, в дальнейшем может использоваться ими как "методический" прием - имитация непонимания);

102

неправильности детской речи, корректируя ее, исправляя и тем самым привлекая внимание ребенка к языковой действительности.

Исправления - различные реакции взрослого на ненормативную речевую продукцию ребенка с целью устранения ошибок и овладения нормой. Желая привлечь внимание ребенка к окказиональному варианту, мысленно сопоставить его с нормой и исправить ошибку, взрослый использует различные тактики, учитывая которые можно классифицировать исправления взрослым речи ребенка следующим образом:

I. Прямые исправления — произнесение взрослым нормативного варианта: «А говори...»; «Не..., а ...»!!.

II. Косвенные исправления — различные реакции взрослого на ошибки ребенка без произнесения нормативного образца:

а) переспросы, вопросы как результат непонимания или изображения непонимания взрослым («Как ты сказал? Что-что? Разве это?..»); б) осуждение речи ребенка как ненормативной («Неправильно ты говоришь», «А правильно сказать.» «Как следует скажи», «Это не.», «Нет такого слова»; смех); в) ироническая имитация взрослым ошибки ребенка; г) сопоставление детской ошибки с такой же или похожей ошибкой другого ребенка; д) предложение ребенку исправиться через аналогичную словообразовательную (формообразовательную) модель.

Например:

Мы праздновали 18-летие старшего брата. Лиза, рассказывая о чем-то, употребила форму «разбуждать». Я вспомнила, как говорил Алеша в 6 лет бабушке: «Ты с утра такая яростная, что лучше тебя не разбуждать». Он на это отреагировал примерно так: «Любой человек яростный, когда его утром будят». Лиза молча слушала (6,5,16).

*Лисенки*. Не могла исправить сама по моей просьбе, только через предложенную параллель: цыпленок —... (вспомнила сама "цыплята", а затем сказала "лисята") (6,2,10).

Нередко взрослый использует обе тактики: сначала косвенное исправление, а затем, в случае отсутствия желаемого эффекта, прямое. Эффективность исправлений — процент положительных реакций ребенка на исправления взрослым его речи (под-

робнее об этом см.: Елисеева 2009).

Основания классификации детских самоисправлений могут быть различны. Мы выделили три разновидности детских самоисправлений по инициатору исправления, три разновидности -по сооотношению с языковой нормой и пять - по языковому объекту, подвергшемуся детской рефлексии.

Рассмотрим отдельно эти типы.

I. По инициатору самоисправлений:

а) ПС - прямые самоисправления (возникающие без воздействия извне);

б) КС1 - косвенные самоисправления 1 - инициированные косвенными исправлениями взрослого;

в) КС 2 - косвенные самоисправления 2 - инициированные прямыми исправлениями взрослого.

Заметим, что «самыми настоящими» являются прямые самоисправления, однако косвенные самоисправления также немаловажны и способствуют развитию чувства языка у ребенка.

II. По отношению детских самоисправлений к языковой норме:

а) замена ненормативного языкового факта нормативным; б) замена нормативного языкового факта ненормативным - «самоисправления наоборот»; в) замена окказионального окказиональным.

Ш. По объекту самоисправления: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические.

Приведем примеры прямых самоисправлений из речи детей раннего возраста.

Из дневника Ани С.

2,0,5 *Мама, Аня... я упала!* Начало употребления местоимения "я".

2,1,3 Увидела в книжке на картинке зонтик, просит у меня: *Дай зонтик моёй... мою*.

2,01,17 "А где твое колечко?"Аня: *Надо пощить... искать*.

2,1,30 Рассматривает фотографии: *Видишь, Аня лысый... лысая.

Из дневника Димы С.

2,5,8: Радует то, что он сам без моих подсказок, пы-

тается себя исправить. Изменяет слова до тех пор пока не найдет нужное или правильное, хотя бы по его мнению, или же заменяет другим словом, что тоже очень интересно. *С мой... с миля.. со мой ну поговори *.

2,7,8 Просит меня посмеяться: «Мама, смеись». Я отвечаю, что мне не смешно. Дима продолжает: «Смешни, мама, смеш-ни... улибайся, мама!»

Из дневника Виталика С.

2,10,18 Зашли в автобус, Виталик сел и просит: *Мама, сиди*. Но тут же исправился: *Сядь*.

Из дневника Аси П.

2,7: *Два копейки ... две*.

В дневнике Ани С. мама довольно часто отмечает случаи, когда речь Ани исправляется взрослыми.

2,5,2 Аня, увидев, как варятся сосиски, воскликнула: *Как они жарятся!*. Она уже давно допускает эту неточность в употреблении слова "жарить", хотя каждый раз её поправляют.)

Из дневника Виталика С.:

Стал говорить "пажяй машинька" о грузовых машинах. Мы его всегда исправляем и объясняем, что это грузовая машина".

В дневнике Лизы Е.16 неоднократно отмечены факты исправлений речи ребенка. Перечисленные ниже реакции на исправления предшествуют появлению самоисправлений, а в дальнейшем их сопровождают:

• имитация нормативного речевого образца.

1,9,24 *Сядь!* — залезла в коляску. Я исправляю: — Села. — *Сия!* — и потом сама употребляет правильную форму.

Ребенок обращает внимание на интонацию, с помощью которой взрослый выделяет нормативный вариант:

3,3,10 Здоровается утром с игрушками и другими предметами: *Лампа, добрый утро!* Я исправляю, подчеркивая интонацией окончание прилагательного: — Доброе утро. — *Почему ты так скрипно сказала? — Потому что надо говорить "доб-

16 Далее приведены примеры только из дневника Лизы Е. Примеры из речи других детей см.: [Дети о языке 2001: 17-28]; [Наумова 2000].

105

рое", а ты сказала "добрый". Лиза повторяет правильно.

• Самостоятельное употребление нормативного варианта в ответ на вопросы взрослого.

1,6,0. В течение дня часто произносила *на* в значении "дай". Я каждый раз исправляю, и она послушно говорит *дай*. Только что стала, хныча, опять просить *на* (хотела, чтобы я писала буквы на бумаге; при этом протягивала мне фломастер; но было настолько очевидно, что дело не в том, чтобы я взяла фломастер, а в том, чтобы я писала, что я, не задумавшись, возразила: "Нет, как надо сказать?" - и она сама вспомнила *дай*.

• Внешнее игнорирование, но в дальнейшем правильное спонтанное употребление.

1,9,15 *Капает* - льётся вода из рукомойника. Сначала Лиза сказала *копает*. Я исправила - спустя несколько часов Лиза сказала правильно, когда мыла руки, а позже - о пролившемся молоке.

2,1,21 *Помнишь, глотала Лизочка ванночку?* - вчера наглоталась воды в ванночке. Я исправила, позже Лиза сказала: * Проглотила водичку вчера*.

• Отсутствие реакции, «упорство» в совершении ошибки.

1,10,28 Увидела Алешу, чистящего зубы. В руках он держит

чашку со щеткой. *Тистит* - Что? - *Тяситьку* - чашечку. Так сказала дважды, несмотря на наши исправления и напоминания о том, что он чистит зубы.

Первый случай самоисправления в дневнике Лизы - это исправление случая смешения паронимов, но в дальнейшем языковая рефлексия касается различных языковых уровней. Ребенок исправляет свои речевые ошибки в области фонетики, лексики, морфологии, изредка - словообразования.

Неправильное звукопроизношение исправляется ребенком довольно редко из-за неумения артикулировать слово правильно; здесь велик разрыв между знанием нормы и умением эту норму использовать. Исправления появляются тогда, когда становятся «технически» возможными:

2,9,1 *Сизинькая*/*свизинькая вадитька* (свеженькая) -т.е. новая вода, налитая в таз. Исправила свое произношение

сама после того, как я не поняла, что она сказала.

3,3,20: Рисует. *Ка-я-бок. Л. Ка-ла-бок*.

3,3,27 *Сиять Бамбуя съямай титыи стуя. Надо "сломал" говоить. Силать Бамбула сломал титыле стула*.

Количество случаев исправления ударения увеличивается после 3 лет.

3,1,24 *Ваду вкъютить... Воду вкъютить*. То же — через 2 месяца.

3,2,18 *Я хочу поплясать (ударение на Я). Поплясать. Я же веселая девочка*.

3,2,21: *ногу... ногу*;

3,3,4 Всё, протерла... протёрла.

3,3,20 *Прыгнуло молочко и разлилось у меня... разлилось.

Словообразовательные инновации исправляются только после вопроса взрослого:

2,10,3 *Сейчас палочку я найду для спанья... * — Для чего? — *Нет, она будет спать у меня, палочка*.

3,4,2 *Витаминку без кислости. — Какую? — Которая не кислая*.

Первое морфологическое самоисправление было связано с использованием императива вместо инфинитива.

При глагольных самоисправлениях ликвидируются следующие ошибки:

— устранение супплетивизма:

2,6 Несколько раз встречалось "ложить", хотя у нас никто так не говорит. *Надо сюда язить*.

3,1,22: Чистит мандарин. *Ясюда шкурки ложу... Кладу. Ты скажи: кладу*. После этого ошибка исчезла.

— Исправления в области глагольного вида и времени:

2,10,18 *И буду съесть... Есть*.

3,0 Просит не застегивать пуговицу на фартуке. *Не надо застёгнывать !..Застегнуть не надо*.

3,1,8 Уже 11 вечера, Лиза не ложится, говорит, что будет раскрашивать Кешу (попугая). Я говорю, что сейчас ее раскрашу. *Ты будешь взять кисточку и меня раскрашивать? — Да. — *Ты возьмёшь кисточку и меня раскрасишь*.

5,9, 13 *Бельчатаулягиваются... Улягиваются... Ложатся*.

6,3,19 Играет в белку, вспоминает "Бемби", которого мы сейчас читаем. *А белки тоже покидывают своих детенышей?* - ??? - *Тоже уходят к отцам?* (замена синонимической конструкцией).

7,4,21 *Очистивали аквариум... Очищали аквариум*.

- Ненормативное конструирование основы глагола.

Ошибки этого типа появились среди первых инноваций в

1,10, и поначалу ребенок даже не имитировал нормативный вариант. Например, сначала было *сосёт*, после 1,10,15 *сосает* - и игнорирование моих поправок, с 1,11,9 - то "сосает", то "сосёт", но даже в 2,8,26: "сосает". Также в 2,8,22 - часто говорила *поискаем*, *поискаю*, хотя я исправляла и она повторяла правильно. Но к 3 годам ошибки у непродуктивных глаголов такого типа исчезают.

2,10,29 *Вот тряпочка! А я искаю. Ищу я! Ищу! Ищу! Ищу!*

2,11,26? *Ямашину взя... возьму*.

3,0,2: *Всех я возьму кукол. Кукол я взяму*. - Нет, ты же правильно сказала! - *Возьму*.

- Неверный выбор формообразующего суффикса:

3,3,14 *Вот печенье тебе недоетое* - Недоетое? -*Недоеденное*

3,4,5 Ест капусту: *Как она капусту грызёт. Потому что она очень любит грызти. Грызть*.

Внутри субстантивных самоисправлений можно выделить следующие типы.

- Изменение рода существительных:

• «перевод» существительных из мужского рода в женский:

2,11,8 "Стирает". *Отмылась одна носочка*. - Что отмылось? - *Одна... Один носочек*.

2,11,11 *Дай какую-то маленькую листочку... листочек*.

2,11,19 *Одна цветотька... Один цвитотик*.

• Устранение среднего рода (появляются только к 3,3, поскольку именно к этому возрасту ребенок начинает употреблять правильно существительные среднего рода):

3,4,4 Намыливает руки: *Это у меня такая старая мыла...

Такое*

— Смешение падежных окончаний:

2,11,26 сложила все игрушки в коробку около стиральной машины. *На бееге...На беегу* (предл. п. ед. ч.)

3,0,15 Рассматривает детский атлас мира. *А как этих лю-дев зовут?* Я говорю, что она неправильно спрашивает. — *Человеков17*. — Опять неправильно. — *Как этих людей зовут?*

Читаю книгу потешек. Лиза просит: *Давай про ершов прочитаем*. — Про кого? — *Про ершов. Вот* — А как правильно сказать? — *Про ершей*. (род. п. множ.ч.)

3.4.5 *У меня таких длинных ушах нет?* — Усых? Что это? (я сделала вид, что не поняла). — *Усы... Длинных ушей*. К исправлению шла через форму им. падежа (замена флексией предл. п. множ. ч. флексии род. множ.):

Хотя местоимения появились около 2 лет, ошибки в их употреблении встречались почти до 3,3: Лиза говорила о себе ты, о других - я. Первое самоисправление (прямое) в этой области встретилось в 2,6:

*Мозаику ты положила. Я положила!

3,1,11 *Опять не на ту ты надеваешь*. — Разве я надеваю? — *Это Лиза надевает. Я надеваю*.

3,2,21 *Я тебе делаю ванну... Я мне делаю ванну* (т.е. себе).

Лексические самоисправления разнообразны:

— смешение слов одной тематической группы, что в раннем возрасте не всегда легко отличить от сверхгенерализации:

2,5,15 Живот у куклы опять назвала спинкой, после моего вопроса "Разве это спинка?" исправилась.

2.6.6 На картинках: иголки назвала спичками, спутник — лампой, индюка гусем (потом сама исправила: *индюк*).

3,3, 20 *Это дядя на скрипочке... Нет, не на скрипочке — на гитаре играет. Как брат*.

— Смешение паронимов:

2,0,17 *Когда папа вскрывает зонтик, ты под зонтиком

17 Устранение супплетивизма.

идёшь. Когда папа открывает зонтик... *

3.4.2 *Моя собачка в какую-то канарейку превратила*. - Кого она превратила? - *Япревратила в канарейку ее*.

- Расширение значения слова:

3,3,20: *Надо было сахаром посолить... Сахаром не посластила*.

3.4.3 Спрашивает о плавнике надувной рыбки: *А почему другой лапоть потерялся у этой рыбки?* - Это не лапоть. - *А где другой крыло?*

- Выбор более подходящего по смыслу слова:

2,5,2 *Там мама на компьютере играет. Не играет, работает*.

3, 3, 20 Просит отклеить наклейку с медведицей и медвежатами от банки с медом: *Отойвай... Отойви. Откъей*.

3,4,2 *Это созретое чего-то... испорченное. (О пятнышке на яблоке).

Следует особо отметить «самоисправления наоборот» -

употребление в одном предложении поочередно нормативной, а затем ненормативной формы. Подобные ошибки свидетельствуют о том, что в сознании ребенка две формы - узуальная и окказиональная - в течение какого-то времени сосуществуют:

3,2,24 *Это их друзья. Это их други*.

3,3, 20 *У меня горячий суп. Видишь, какой пар идет. Дым идет, как из трубы*.

Исследование показало, что ПС появляются в 2 года, и количество их до 4 лет неуклонно растет, пик приходится на период 3 - 4, а затем их количество уменьшается. Интересно, что от 3 до 4лет в речи ребенка ПС больше, чем КС, хотя взрослый активно корректирует речь ребенка.

В речи взрослого, обращенной к ребенку раннего возраста (от 2 до 3) большое количество прямых исправлений, причем ребенок реагирует на них в 79,2% случаев. Появляются и первые косвенные - интересно, что они сразу же обнаруживают свою эффективность. В дальнейшем (ребенку от 3 до 4) количество прямых исправлений незначительно снижается, но они становятся менее эффективными: ребенок реагирует на них в 63,6% случаев. Вероятно, чувствуя убывание эффективности прямых

исправлений, взрослый постепенно отказывается от них: по мере взросления ребенка (от 4 до 5) их количество снижается более чем в 2 раза (эффективность - 40%), а в период от 5 до 6 взрослый перестает исправлять ребенка напрямую. После 5 в речи ребенка возникает новый тип вопросов: ощущая неправильность своего варианта, ребенок спрашивает взрослого: «Как мне сказать?» На этом этапе тактика косвенного исправления взрослым детских речевых ошибок, не только помогающая ребенку успешно продвигаться к овладению языковой нормой, но и способствующая развитию языковой рефлексии, наиболее эффективна. После 6 лет взрослый вновь возвращается к прямым исправлениям (почти равное количество с косвенными), хотя прямые исправления иногда сопровождаются комментариями взрослого, объясняющими ребенку логику и причины исправления.

К 7 годам ребенок чувствует себя полноценным носителем языка, имеющим право не исправлять свои ошибки: в 6,9 ребенок отказывается от исправления взрослого ссылкой на героя книги С.Хопп, который говорит: «Это и есть свобода слова: говорить как хочешь». Это возможно именно потому, что у ребенка не только развивается «нормативное чувство правила» [Сло-бин 1976: 104], но и ощущение владения языком.

И взрослым, и ребенком исправляются ошибки в области лексики, морфологии, фонетики, словообразования и синтаксиса. На всех возрастных этапах внимание и взрослого, и ребенка направлено в основном на морфологию [Елисеева, Наумова 2004].

По мере взросления ребенка некоторые типы самоисправлений исчезают, т.к. ребенком усваиваются определенные языковые явления (после 3,3 исчезают ошибки на смешение личных местоимений Я и ТЫ), а некоторые, наоборот, появляются (после 4 ребенок самостоятельно исправляет смешение антонимических временных наречий, после 5 пытается исправить конструирование деепричастия). Таким образом, речевые самоисправления могут рассматриваться как критерий перехода ребенка к новому этапу освоения того или иного языкового явления.

ЛИТЕРАТУРА

Дети о языке / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева, Т.В. Кузьмина - СПб., 2001.

Донских О.А. Рефлексия над языком в историческом контексте http://www.psyoffice.m/9/refkult/txt02.html). Дата обращения: 18.09.2015.

Елисеева М.Б. Самоисправления в детской речи как проявление языковой рефлексии ребенка в возрасте 2-3 лет// Материалы ХХ1Х межвуз. науч.-метод. конф. преподавателей и аспирантов. Вып. 14. Секция общего языкознания. Ч.2. -СПб., 2000. С.36-39.

Елисеева М.Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка: ранние этапы. - М., 2014.

Елисеева М.Б. Эффективность прямых и косвенных исправлений взрослым речи ребенка// Материалы XXXIX Международной филологической конференции. Секция «Психолингвистика». - СПб., 2010. C. 21-23.

Елисеева М.Б., Наумова О.С. Языковые самоисправления ребенка и исправления взрослым речи ребенка // Детская речь как предмет лингвистического исследования. Материалы меж-дунар. науч. конф. - СПб., 2004. С. 96-100.

Мечковская Н.Б. Грамматические процедуральные знания: различия в степени трудности их усвоения в онтогенезе при обучении немецкому языку как иностранному // Проблемы двуязычия. Рукопись. 2015.

Наумова О. С. Языковые самоисправления ребенка и исправления взрослым речи ребенка. Магистерская диссертация. СПб., 2000

От двух до трех. Дневниковые записи / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. - СПб., 1998.

Слобин Д. Языковое развитие ребенка //Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. - М., 2000.

Якобсон Р.О. К языковедческой проблематике сознания и бессознательности // Язык и бессознательное. - М., 1996.

Amy M. Wetherby, D.G. Alexander, B.M. Prizant. The Ontogeny and Role of Repair Strategies // Communication and Language Intervention Series: Vol.7. Transitions in Prelinguistic Communica-tion.1998. A.M.Wetherby, S.F.Warren, J.Reichle, eds. Paul H. Brookes Publishing Company. Baltimore. С.135-158.

©Елисеева М.Б., 2015