Проектно-исследовательская деятельность как фактор реализации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

№ 3, 2009

сокий уровень, увеличилось на 50 % по сравнению с начальным срезом. Полученные результаты были подвержены математической обработке (%2-критерий Пирсона), что подтвердило значимость повышения уровня экономической культуры у старшеклассников на конец опытно-экспериментальной работы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что разработанные нами модель и педагогические условия формирования экономической культуры у старшеклассников являются эффективными. Это доказывает, что дисциплина «иностранный язык» обладает реальны-

ми возможностями в формировании экономической культуры у старшеклассников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 1989. — № 1. — С. 19—26.

2. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. МГУ. — 1983. — №2. — С. 9—18.

3. Сасова, И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования : дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Сасова. — М., 1989.

Поступила 22.12.08.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ

В. А. Адамантова (Мордовский государственный университет

им. Н. П. Огарева)

Проектно-исследовательская деятельность рассматривается автором как неотъемлемая часть экологического образования учащихся, которая организуется для развития их творческих возможностей, формирования первоначальных практических умений, организации научной работы.

Ключевыге слова: проектно-исследовательская деятельность; экологический проект; взаимодействие

учителя и ученика.

Одним из способов максимального раскрытия творческого потенциала учащихся на уроках экологии в школе является включение подростка в проектноисследовательскую деятельность. Под этим термином мы понимаем деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающую выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости по определенному виду исследования [3]. Не всегда просто подготовить исследовательский проект по экологии: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним посетить библиотеку и подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, про-

смотреть в Интернете все материалы по теме и, самое главное, заставить поверить в свои силы, в то, что его выступление будет самым интересным.

Исследовательские проекты по экологии представляют собой творческую, исследовательскую работу учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством преподавателя. Такая работа организуется для развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания по экологии, формирования первоначальных практических умений, организации научной работы, для улучшения профориентации школьников.

Исследовательские проекты по экологии подводят к одной из сложнейших категорий современности — понятию

© Адамантова В. А., 2009

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

интеллектуальной собственности, т. е. исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Задача учителя — создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию, добиться тяги к знаниям, обеспечить конкурентоспособность школьника в будущем. Усилия педагога направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию. Деятельность ребенка на уроках экологии организуется как удовлетворение не только познавательной, но и целого ряда других потребностей развития личности ученика: самоутверждения, самовыражения, самоопределения.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках экологии может выступать как учебная практика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследования в экологическом образовании, а может быть основой повседневного общения учителя и ученика. Такую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, а результатом последней является развитие экологической позиции по отношению к миру, другим людям и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения. Учитель выступает как организатор формы и условия деятельности, у ученика формируется мотивация подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской позиции. Учитель и ученик должны быть партнерами. Существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой — она должна быть интересна и преподавателю. Если две стороны будут заинтересованы в поиске ответа на поставленный вопрос, то их

«внутренняя встреча» друг с другом состоится.

В постановке проблемы проекта-исследования важно учитывать ее актуальность для возраста. Непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Необходимо, чтобы толчок к проведению исследования шел изнутри, иначе творческий процесс сведется к формальному выполнению необходимых действий.

Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы педагог не вел подопечного «за руку» к поставленной цели, не давал готовые решения, а научил ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самостоятельно получать на них ответы. В самой формуле сотрудничества должен быть заложен принцип равноправия. В этом отношении педагогическая система сильно страдает от того, что большинство учителей оставляют за собой последнее слово.

Существенно для учителя не придумывать и отрабатывать методики и организационные формы в своей педагогической деятельности, а расшатывать и отвергать их, в противном случае теряется собственный интерес к исследовательской деятельности. Таким образом, внутренняя мотивация и интерес учителя к проблеме исследования не менее значимы для развития проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках экологии.

При организации проектно-исследовательской деятельности наиболее важными становятся следующие моменты:

— выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интересов учителя;

— осознание учеником сути проблемы;

— взаимоответственность и взаимопомощь учителя и ученика.

Важно, чтобы в процессе организации проектно-исследовательской деятельности учащихся сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря

111!111Й1И1!Ш № 3,

чему совершенно по-особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса.

Содержание проектно-исследовательского материала по экологии должно настраивать учащихся на непрерывное обучение. Процесс познания для детей должен стать самоценным. В обучении нужен плавный переход от фактов к идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий [2].

Самостоятельность и активность познания со стороны ученика выступают одним из ключевых показателей успешности экологического образования. Для развития такой самостоятельности в процессе познания ключевой проблемой становится, с одной стороны, вопрос о мотивации школьников, дающей незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, а с другой — особенности позиции учителя. Для этого на старте нужно педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы, ибо известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т. д.), формирование же внутренней мотивации — проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию.

Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации: на ре-

зультат (обучающийся ориентирован на результаты деятельности); процесс (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности); оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки); избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему не хочется иметь неприятности со стороны родителей, учителей и т. д.) [1].

Наши наблюдения показали, что очень часто у обучающегося можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации. Разумеется, наиболее значимыми для успешной познавательной деятельности являются мотивации по результату и процессу деятельности. Особенно важна в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она прямо зависит от используемых технологий обучения.

Если технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значимой для ученика, то есть все основания утверждать, что таким образом будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

В конечном счете важно, чтобы процесс обучения проектно-исследовательской деятельности по экологии выстраивался по принципу самоопределяемого учения. В этом случае задачей школы в целом и конкретного учителя в частности становится создание максимально насыщенной среды, стимулирующей развитие познания по изучаемому предмету. Для учителя значимо самому научиться создавать среду, провоцирующую учащегося к самоопределению и самоуправлению в принятии решения; выстраивать общение с учениками; провоцировать появление вопросов и желание найти ответы; выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе взаимной ответственности; учитывать интересы и мотивации ребенка; да-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

вать учащемуся право на принятие значимых решений; развивать у самого себя страсть к творчеству.

Таким образом, работа над исследовательским проектом позволяет учащимся увидеть все многообразие окружающего мира, способствует формированию принципов поведения в повседневной жизни Человека на Земле во взаимодействии со всем окружающим миром, которые помогут ему принимать правильные решения в интересах Природы и Жизни и станут основой мировоззрения человека нового тысячелетия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурвич, Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / Е. М. Гурвич // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод. сб. — М., 2001. — С. 68—80.

2. Давыгдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 239 с.

3. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. — М. : АРКТИ, 2003. — 112 с.

Поступила 23.12.08.

ПОНЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ (на примере творчества В. П. Астафьева)

Т. А. Доронина (средняя общеобразовательная школа № 27 г. ПензыЫ)

Статья посвящена проблеме формирования понятия о художественном пространстве и времени у учащихся 5—11 классов. Приводится практико-методологическое обоснование необходимости и эффективности применения пространственно-временных характеристик в школьном анализе художественного произведения.

Ключевыге слова: обучение; личность; литература; текст; восприятие; пространство; время; творчество; самоопределение; автобиографичность; война; В. П. Астафьев.

Перед современной школой стоит ответственная задача — сформировать духовно богатую, разносторонне развитую личность, способную конструктивно и вместе с тем критически относиться к окружающему миру.

В ряду учебных дисциплин по значимости воспитательной роли лидирующую позицию занимает литература. Она оказывает влияние на самоопределение, эволюцию нравственных оценок и представлений, укрепление гражданской позиции учащихся. Особого внимания к себе требуют вопросы углубления знаний и совершенствования умений школьников, связанных с полноценным анализом литературного произведения. Понимание читателем изучаемого произведения во многом обусловлено способностью рассматривать его важнейшие художественные

характеристики. Большие возможности в этом отношении открывает анализ художественного произведения в аспекте его пространственно-временных координат.

Современные научные представления о пространстве и времени сформулированы в теории относительности А. Эйнштейна. Концепция пространства и времени, лежащая в ее основе, берет свое начало от Аристотеля, Г. В. Лейбница и Г. Гюйгенса. Большой вклад в ее разработку внесли создатели неевклидовых геометрий Н. И. Лобачевский, Б. Ри-ман. Согласно этим представлениям пространство и время являются не некими самостоятельными сущностями, а всеобщими и неотъемлемыми свойствами и отношениями материальных систем. Пространственные и временные отноше-

© Доронина Т. А., 2009