CC BY
19
№ 7 (49)
A UNivi ЛгУ\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2018 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КУРСАНТОВ, ЗАДАННЫХ ФГОС И КВАЛИФИКАЦИОННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ К ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ
Бурнашев Рустам Умидович
канд. техн. наук, профессор Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища,
390000, Россия, г. Рязань, пл. Маргелова 1 E-mail: [email protected]
Плющ Николай Григорьевич
доцент Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища,
390000, Россия, г. Рязань, пл. Маргелова 1 E-mail: [email protected]
THE PROBLEM OF DIAGNOSIS OF STUDENTS' COMPETENCES DESIGNATED BY GEF AND QUALIFICATIONS OF GRADUATES
Rustam Burnashev
Candidate of Technical Sciences (PhD equivalent), Professor 1, Margelov Square, Ryazan, 390000 Russia
Nikolay Plyusch
Docent,
1, Margelov Square, Ryazan, 390000 Russia
АННОТАЦИЯ
Компетентностная модель подготовки курсантов военно-учебных заведений требует новых подходов к оценке формирования военно-профессиональных качеств выпускника и его готовности к самостоятельной деятельности.
ABSTRACT
The competence model of training of cadets of military schools requires new approaches to the evaluation of development of their professional and military qualities and their readiness for independent work
Ключевые слова: образовательный процесс, военно-профессиональная деятельность, компетенция, модель, выпускник, технология, дисциплина, тестирование.
Keywords: educational process, military and professional activity, competence model, graduate, technology, discipline, testing.
Образовательный процесс в училище представляет собой целенаправленную и планомерную деятельность руководящего, преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и курсантов, направленную на подготовку офицеров и сержантов по установленным специальностям. Основной целью образовательного процесса является формирование у курсантов готовности к военно-профессиональной деятельности по должностному предназначению. Под готовностью к военно-профессиональной деятельности выпускника принято понимать
интегральное состояние, включающее мотивацион-ную готовность к службе на офицерских или сержантских должностях и профессиональную подготовленность. Требования к уровню развития личностных и профессиональных качеств выпускника училища, обеспечивающие готовность к деятельности, определены государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и Квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке как по линии мировоззрения, нравственности, воспитанности, так и по линии профессиональных знаний, умений, навыков и
Библиографическое описание: Бурнашев Р.У., Плющ Н.Г. Проблема диагностирования компетентностей курсантов, заданных ФГОС и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 7(49). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6122
№ 7 (49)
компетенций. Качественное выполнение этих требований является необходимым и достаточным условием успешного выполнения должностных обязанностей на первичных должностях.
Переход на ФГОС ВПО поставил перед военным образованием сложную задачу, обеспечивающую получение образовательного результата (формирования общекультурных и профессиональных компетенций).
Первой частью этой задачи является применение современных образовательных технологий для формирования у обучающихся требуемых компетенций. Так как единая точка зрения на педагогические технологии в педагогике и руководящих документах отсутствует, на кафедре принято прагматичное определение образовательной технологии, на основании которой возможно её проектирование.
Образовательная технология - комплекс, состоящий из модели исходного состояния курсанта, планируемых результатов обучения, содержания обучения адекватного планируемым результатам, средств контроля текущего уровня подготовленности, материально-технических ресурсов, педагогических методов, гарантирующих освоение всеми или подавляющим большинством курсантов запланированных компетенций, знаний, умений и навыков в установленные сроки и оптимальных затратах ресурсов.
На кафедре разработаны и внедрены следующие образовательные технологии:
1 Для дисциплин общепрофессионального цикла - компетентностная военно-профессиональная технология преподавания дисциплины - технология, обеспечивающая формирование у курсантов значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности компетентностей, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по должностному предназначению на должностях офицерского (сержантского) состава.
2 Для специальных дисциплин - компетентност-ная военно-ориентированная технология преподавания дисциплины - технология, обеспечивающая формирование у курсантов знаний, умений и компетент-ностей, обеспечивающих их качественное обучение по дисциплинам-потребителям в училище, а также позволяющих самостоятельно осваивать новые средства связи и автоматизации.
3. Для практик - практико-ориентированная технология преподавания практики - технология, обеспечивающая формирование у курсантов значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по должностному предназначению на должностях офицерского (сержантского) состава.
Второй частью этой задачи является переход от традиционного оценивания знаний к педагогическим измерениям, основанным на педагогическом тестировании и рейтинговой интерпретации результатов образовательной деятельности курсантов. Традиционные формы контроля результатов обучения по
июль, 2018 г.
учебным дисциплинам (устная и практическая) не отражают реальной картины подготовки выпускников, поскольку не дают возможности обнаруживать сфор-мированность или несформированность военно-профессиональных качеств выпускника и его готовности к самостоятельной деятельности. Это приводит к тому, что выпускник, получивший высокие оценки по учебным дисциплинам часто не полностью готов к профессиональной деятельности, поскольку полученные знания и умения не сложились в общую концепцию компетентного военного профессионала. Поэтому необходим переход от традиционного оценивания знаний к педагогическим измерениям, основанных на педагогическом тестировании и рейтинговой интерпретации результатов образовательной деятельности курсантов.
В настоящее время все виды контроля результатов обучения на кафедре реализуются в трех основных формах проведения: устный контроль, письменный (практический) контроль и контроль в форме педагогического тестирования. Приоритет отдается педагогическому тестированию.
В целях формирования единого подхода к применению педагогического тестирования на кафедре разработано Положение о компьютерном педагогическом тестировании результатов обучения курсантов, созданы Банки тестовых заданий, состоящие из тестовых заданий в пяти формах и трех градаций сложности и разработаны рекомендации по применению тестирования на различных видах занятий и контроля.
Третьей частью - диагностирование междисциплинарных, интегративных (надпредметных) знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых выпускникам в военно-профессиональной деятельности на сержантских и офицерских должностях. С оценкой уровня сформированности компетенций всё обстоит сложнее. В рамках традиционной образовательной парадигмы накоплен преимущественно опыт оценки знаний (уровня усвоения учебных дисциплин). В редких случаях оценке подлежали умения и доведённые до автоматизма навыки (выполнение нормативов и учебных задач). Оценка компетенций -новая для вузовской системы задача, которую невозможно решить лишь с помощью традиционных методов контроля и инструментов оценки. Кроме того, общепринятых методических установок оценки компетенций на данный момент не сформировано.
На наш взгляд основными проблемами диагностирования компетентностей курсантов, заданных ФГОС и Квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников являются:
• отсутствие или несвоевременность разработки руководящих документов;
• недостаточная полнота основополагающих документов по образовательной и методической деятельности;
• нет однозначного понимания как заказчиком так и преподавательским составом терминов «компетенция» и компетентность;
А UNivf
ЛГУ\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
№ 7 (49)
• отдельные компетенции сформулированы так, что возникают проблемы по их реализации и контролю уровня сформированности;
• не определен порядок определения уровня сформированности компетенций, заданных ФГОС и КТ.
При реализации компетентностной модели выпускника очевидно, что результаты обучения нельзя
июль, 2018 г.
сводить лишь к сумме результатов обучения по отдельным дисциплинам. Компетентность не сводится к набору компетенций и не является суммой знаний, умений и навыков, так как включает в себя еще и мо-тивационную, социальную и поведенческую составляющие. Она характеризует интегрированные качества выпускников вуза, т. е. результат обучения, создание фондов оценочных средств, позволяющих проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.
А UNivf
ЛГУ\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
Список литературы:
1. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 15сентября 2014 года.
2. Федеральный закон ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 29 декабря 2012 ГОДА № 273-ФЗ.
