Параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальных классов как средство реализации межпредметной интеграции различных образовательных областей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальных классов как средство реализации межпредметной интеграции различных образовательных областей

22

Е.А. Гринева, ИВ. Арябкина

Главной целью образования сегодня является разностороннее развитие личности учащегося, раскрытие его неповторимой творческой индивидуальности. Обучение в школах зачастую продолжает оставаться узкопредметным, что не способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира и, как следствие, формированию целостной личности. Разрешить названное противоречие, по крайней мере отчасти, может межпредметная интеграция в образовательном процессе.

Интеграция — объединение разрозненных элементов в единое целое, в качественно новое образование, восстановление какого-либо единства. Это не механическое слияние частей, не сумма их, а органическое взаимопроникновение, которое дает новый результат, новое системное целостное образование. В теории систем интеграция рассматривается как состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и как процесс, обуславливающий такое состояние [8].

По мнению В.Н. Максимовой, интеграция обеспечивает совместимость научных знаний из разных систем благодаря общей методологии, универсальным логическим приемам современного системного мышления. Интеграция — объединение знаний на

Преподаватель XX

!ЕК

основе общих закономерностей. Таким образом, системный интегратив-ный подход становится методологическим правилом.

Одним из существенных моментов интеграции в образовании является то, что она «может быть рассмотрена с позиций двух сущностных характеристик образования:

1) образование как форма отражения интегративных тенденций развития науки и культуры в целом, единой картины мира с целью формирования целостной системы знаний молодого поколения о мире;

2) образование как интегрированная область человеческой деятельности, предметом которой является развитие растущего человека в системе его связей и отношений с миром» [4, 5].

Механизм интеграции (способность к синтезу информации) заключен в самой природе человеческого мышления и диктуется объективными законами психологии и физиологии. Межпредметное интегрированное содержание (слияние разнохарактерных знаний, способов деятельности, интеллектуальных технологий) заключает в себе больше возможностей для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся через создание проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем.

Следствием недооценки интеграции знаний являются:

-4 / 2008

• неоправданно большие затраты времени на дублирование одних и тех же вопросов в процессе преподавания различных дисциплин;

• недостаточная согласованность во времени изучения смежных дисциплин.

Для реализации интеграции в образовании необходимы специалисты интегрированного типа, способные к переключению с одного вида деятельности на другой, к одновременному и продуктивному их выполнению, что является показателем профессионализма современного учителя.

Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов реализуется в различных направлениях, одним из которых является эколо-го-эстетическое образование. Подготовка учителя к эколого-эстетическому образованию младших школьников должна осуществляться в учебно-воспитательном процессе вуза.

На основе многолетней работы на базе педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета нами была предпринята попытка создания модели эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов. Систематизировались и обобщались данные, которые были получены в процессе проведения лекционных, семинарских, лабораторных занятий, педагогической практики, научно-исследовательской работы по дисциплинам «Методика преподавания естествознания», «Теория и методика музыкального образования», «Мировая художественная культура», спецкурсу «Основы эстетического образования младших школьников», а также функционирования научно-образовательных центров эстетичес-

кого и экологического образования учителей.

«Модель — в самом широком смысле — любой мысленный или знаковый образ представляемого объекта (оригинала)» [7, 141]. По мнению В. Э. Штейн-берга, образно-понятийные модели решают возложенные на них задачи следующим образом. Логический компонент представляет координатно-мат-ричный каркас опорно-узлового типа, который формируется с помощью однотипных операций, что обеспечивает ему фрактальность, то есть «особый порядок внешне хаотических структур» [7, 142]. Содержательный (семантический) компонент представляют ключевые слова, размещенные на каркасе и образующие семантически связную систему. При этом одна часть ключевых слов располагается в узлах на координатах и представляет собой элементы изучаемого объекта, а другая — в узлах межкоординационных матриц и представляет связи и отношения между элементами объекта.

Концептуальными основами создания параметрической модели эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов являются: философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессионально-педагогической деятельности (И. Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевс-кий, Ю. Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В. В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов); системный подход в педагогике (Н. Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И.В. Блауберг, В. И. За-

гвязинский, В. В. Краевский, И.П. Под-ласый, Ю. П. Сокольников.).

Конструирование модели включало следующие процедуры:

• в центр будущей системы координат («условный фокус внимания» [7, 143]) был помещен объект конструирования, которым, согласно нашей модели, является эколого-эстети-ческое образование учителей начальных классов;

• определен набор координат (круг вопросов) по проектируемому процессу (сущность, цель, принципы, технологии, методы, формы, условия эколого-эстетического образования; диагностика его результативности);

• выделены и ранжированы опорные узлы — «смысловые гранулы», которые представляют собой главные элементы выделенных координат;

• сформулированы информационные фрагменты для каждого опорного узла ключевыми словами.

Благодаря моделированию «преобразованное пространство представляет собой семантически связную систему, в которой кванты информации приобретают свойство смысловой валентности (связности)» [7, 144].

Положенные в основу параметрической модели эколого-эстетического образования учителей начальных классов ведущие идеи и концептуальные положения инструментальной дидактики В.Э. Штейнберга включают теоретико-методологические, технологические, инструментальные принципы.

К теоретико-методологическим принципам относятся:

• принцип целостности и многомерности (многоаспектности) структурной организации окружающего мира;

Преподаватель XX

!Ек

• принцип объективности;

• принцип системности;

• солярность как фундаментальное свойство материи;

• фрактальность как фундаментальное свойство упорядоченной организации материи.

При создании параметрической модели мы опирались также на технологические принципы:

• принцип расщепления-объединения;

• принцип биканальности деятельности, благодаря которому канал проектирования разделяется на прямой канал (контур) конструирования модели и обратный канал (контур) сравнительно-оценочной деятельности при реализации эколого-эстетичес-кого образования учителей начальных классов;

• принцип триадности (функциональной полноты) смысловых групп:

а) триада понятий «объекты природы» — «эстетические объекты» — «объекты мира»;

б) триада «сферы освоения мира»: наука, искусство, мораль;

в) триада «базовые виды деятельности»: познание, переживание, оценка.

Основополагающими инструментальными принципами моделирования для нас явились:

• принцип универсальности, то есть пригодность модели к использованию в различных звеньях системы профессионального педагогического образования;

• принцип программируемости основных операций: формирование смысловых групп, координация и ранжирование, смысловое связывание;

• принцип диалогичности;

4 / 2008

• принцип совместности свойств образовательного процесса и его модели, который позволяет на практике реализовать целостный, образно-символический характер модели, а также совмещать многомерное представление о процессе с ориентацией деятельности.

Разработанная логико-смысловая модель позволяет одновременно увидеть процесс в целостности и каждый его элемент в отдельности, «на ней легко показать сравнительную характеристику двух явлений, событий, формул, найти сходства и различия между ними, установить причинно-следственные связи, выявить основную проблему и найти ее решение» [7, 136].

По каждому параметру были определены ключевые позиции, раскрывающие его основное содержание и обозначенные на векторах модели (рис. 1).

Одним из ключевых параметров модели является авторское определение сущности понятия «эколого-эсте-тическое образование».

Эколого-эстетическое образование — целенаправленный, организованный процесс формирования на основе эмоционального восприятия совокупности знаний о целостной картине мира природы и общества с точки зрения красоты и гармонии, в результате которого природа выступает как эстетическая ценность и происходит становление осознанного грамотного эколого-эстетического поведения.

В основе данного определения лежит установка на личностно ориентированную парадигму образования, в которой сочетаются когнитивный, эмоционально-ценностный и практи-чески-деятельностный компоненты.

При создании модели были определены основополагающие (ключе-

вые) позиции по основным параметрам: сущность, цель, принципы, технологии, методы, формы, условия эколого-эстетического образования, диагностика его результатов.

Сущность эколого-эстетического образования отражается в его определении (приведено выше).

Цель эколого-эстетического образования — формирование эстетически ориентированных взглядов на целостную картину мира, установок на смысловую ценность объектов природы, гуманистического содержания модели поведения.

Принципы: гуманизации; единства интеллектуального, эмоционально-волевого и практического компонентов; систематичности и непрерывности; взаимосвязи деятельности и самодеятельности; органической связи деятельности с жизнью; гуманитаризации; природосообразности; междис-циплинарности; взаимосвязи глобального, национального и регионального компонентов.

Технологии: ценностно-ориентирую-щие (социально-психологический тре- 2^ нинг, дискуссия, деловые и ролевые игры); адаптивные (технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения, имитационная (моделирующая) технология); творческого развития личности (ТРИЗ — технология, технология обучения как исследования, технология творческих мастерских).

Методы обучения: репродуктивные информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративное изложение; образно-ассоциативное изложение; повествовательное изложение; демонстрационно-иллюстративный метод); инструктивно-репродуктивные (упражнение, инструктаж); про-

ПО

оэ

Технологии

Принципы

Единства

интеллектуального, эмоционального и практического компонентов

Систематичности и непрерывности

Лекции, семинары, ^ Формы лабораторные занятия

Тренинги

Самостоятельнаяработа

Педагогическая практика

Факультативы

Цель —О

О- Условия

■¡а «

Целенаправленный организованный процесс

Эко лого-э стетическо е образование

Эвристический диалог И с еле дов ате ль с кий Мозговой штурм

Эмоционально-ценностный компонент

Когнитивный компонент

Диагностика

I $

„> о

от

ы

0

03 >

1

X I

О ^

О

Методы

Рис. 1. Параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальных классов

дуктивные (проблемное, диалогическое, персонифицированное изложение; эвристический диалог, исследовательский метод; методы мозгового штурма); воспитания: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, соревнование.

Формы: лекционные, семинарские, лабораторные занятия; тренинги; самостоятельная работа; педагогическая практика; факультативы.

Условия: создание атмосферы сопричастности, сопереживания; раскрытие и использование образовательного эколого-эстетического потенциала учебных программ; внедрение в практику научных достижений; изучение личностных особенностей студентов.

Диагностика: мотивационный компонент; когнитивный компонент (эко-лого-эстетические знания, умения — умение распознавать эколого-эстети-ческую сущность объектов окружающей действительности; прогнозировать последствия воздействия человека на объекты и предметы окружающего мира; принимать грамотные эколо-го-эстетические решения); эмоционально-ценностный (проявление эмоций, чувств; понимание и принятие природы и произведений искусства как ценности); практически-деятель-ностный (пропагандировать идеи о целостной картине мира природы и общества с точки зрения красоты и гармонии; соблюдать правила и нормы поведения в окружающем мире, активно включаться в специальные практи-ко-ориентированные мероприятия).

Как показал опыт работы, создание и использование параметрической модели эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов на выдвинутых основани-

ях позволяет обеспечить уровень планируемого результата, который соответствует современным требованиям педагогического образования в высшей школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арябкина И.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. — Ульяновск: УлГТУ, 2004. — 312 с.

2. Гринева Е.А., Зелеева С.Г. Изучение окружающего мира в современной начальной школе (авторская програм-ма)//Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация содержания начального образования». — Ульяновск, 2003. — С. 32—39.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

4. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. — СПб.: ЛОИЛРО, 2000. — 83 с.

5. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ.учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 228 с.

6. Новиков А.М. Методология образования. — М.: Эгвес, 2002. — 320 с.

7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2000. — 288 с.

8. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. — М., 1993.

9. Штейнберг В.Э. Крылья профессии — введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов: Монография. — Уфа, 1999. — 214 с. П