CC BY
6
7. Potapenko, V. G., Shevchuk, I. V. Problemy derzhavnoi' systemy ekologichnogo monitoryngu v Ukrai'ni ta shljahy i'h podolannja. Nacional'nyj instytut strate-gichnyh doslidzhen'. Available at: http://www.niss.gov.ua/articles/1038/
8. Marova, S. (2011). Ekologichnyj monitoryng jak instrument pryjnjattja upravlins'kyh rishen'. Kharkiv: "DokNauk-DerzhUpr", 194-198. Available at: http://www.kbuapa.kharkov.ua/ e-book/putp/2011-3/doc/4/04.pdf
Рекомендовано до публжацп д-р пед. наук Р1дей Н. М.
Дата надходження рукопису 15.12.2015
Бордюг Нат^я Сергйвна, кандидат сiльськогосподарських наук, доцент, кафедра еколопчно1' безпеки та економши природокористування, Житомирський нацiональний агроеколопчний унiверситет, бул. Старий, 7, м. Житомир, Украша, 10008 E-mail: [email protected]
УДК 37.041-057.87 ]:811.161.2 DOI: 10.15587/2313-8416.2016.59061
ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАШЗАЦП САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В З УКРА1НСЬКО1 МОВИ
© Н. Д. Юршчук
У cmammi розглядаються методичн аспекти самостшноХ роботи cmydenmie вищих навчальних 3aKnadie
з украХнськоХ мови, аналгзуються форми та методи ii орган1зацИ як meeid 'емноХ складовоХ навчального
процесу, спрямованого на професшну пiдготовкy компетентного, висококвалiфiкованого конкурентосп-
роможного фахiвця, здатного до саморозвитку, самоосвти, iнновацiйноi дiяльностi
Ключовi слова: самостшна робота, украХнська мова, форми, методи самостшноХ роботи, самоосвта,
саморозвиток
The methodical aspects of independent work of the students in Ukrainian are considered. Forms and methods of effective its organization as an integral component in the educational environment are analyzed. It is directed to the training of competent, highly qualified competitive specialist, personality that will be capable of self-development, self-education and innovation
Keywords: independent work, Ukrainian, forms, methods of independent work, self-education, self-development
1. Вступ
Рiвень i яшсть вищо! освгга визначаються ви-робленою системою критерив, серед яких одним з головних е мова, що слугуе для пвдготовки високок-валiфiкованих спещатспв, виховання сввдомих гро-мадян Украши. Освгга чи не найголовшша тдвалина державностi Укра1ни. Розбудова незалежно! держави спонукае до переосмислення фундаментальних скла-дових нацюнально! системи освiти. Оновлення сут-ностi навчання е визначальним у реформуванш освь ти в Укрш'ш й передбачае приведення и у вщповвд-нiсть до сучасних потреб суспiльства.
Сьогодення вимагае досконалого володiння укра!нською мовою в уах сферах суспiльного життя: полiтицi, юриспруденции освiтi, журналiстицi тощо. Умiти висловлюватися правильно, доречно, точно, необхiдно не лише фахiвцям-фiлологам, а й тим фа-хiвцям, для яких мова вщграе не основну роль, однак без знання норм украшсько! мови !хня професiйна дiяльнiсть неможлива.
У свил впровадження в навчальний процес ВНЗ кредитно-модульно! системи навчання особливо! ваги тд час вивчення украшсько! мови набувае проблема оргашзацп самостшно! роботи студентiв. Знання стають справжнiми лише у тому випадку, коли вони закрiпленi у самостшнш дiяльностi студе-
нтiв. За Болонською угодою навчальний час самостшно!' й iндивiдуальноï роботи регламентуеться i повинен становити не менше нiж 50 % загального обся-гу навчального навантаження.
2. Ah^ïî лiтературних даних та постановка проблеми
Аналiз сучасноï науково-методичноï лггерату-ри засввдчуе поступове зростання iнтересу науковщв до проблеми рацюнально1' оргашзацп та забезпечення високоï результативностi самостшно1' роботи студен-тiв з украïнськоï мови, оскшьки глибок1 мiцнi знання й стшш вмiння можуть набуватися ними тшьки в ре-зультатi самостшно1' пiзнавальноï дiяльностi [1-4].
Проблемi самостшно1' роботи як однiй i3 форм навчання придшяли увагу в сво1'х дослвдженнях А. Алексюк, М. Барахтян, М. Пентилюк, С. Караман, О. Горошина, В. Ортинський, В. Лозова, В. Нагаев та шш. Ц дослвдження показали, що самостiйна робота е одним з ефективних засобiв розвитку вмiнь та на-вичок студенлв.
Зпдно з Положенням «Про оргашзацш навчального процесу у вищих навчальних закладах», самостшна робота студента е основним засобом оволо-дшня навчальним матерiалом у час, вшьний вiд обо-в'язкових навчальних занять [5].
Життям доведено, що тiльки п знання, якi студент здобув самостшно, завдяки власному досвiду, думщ i ди, будуть насправдi мщт. У процесi викла-дання навчального матерiалу засвоюеться 15 % шфо-рмаци, що сприймаеться на слух, а 65 % сприймаеть-ся слухом i зором.
Незважаючи на це, досввд роботи у вищому навчальному закладi засвщчуе, що проблема оргашзаци самостшно! роботи залишаеться однiею з нага-льних у формуванш комушкативно! компетенци студенпв. Це пояснюеться тим, що пвд час навчального продесу акдентуеться увага на аудиторних занят-тях, а самостшна робота, на жаль, оргашзовуеться формально.
3. Мета написання стати
Мета дiе! статтi полягае у дослджент форм i методiв рацюнально! оргашзаци самостшно! роботи студентiв ВНЗ з укра!нсько! мови, розкриттi ролi самостшно! роботи у пвдготовщ компетентного, висо-коквалiфiкованого конкурентоспроможного фахiвдя, здатного до саморозвитку, самоосвiти, шновацшно! дiяльностi.
4. Форми та методи оргашзаци самостшноТ роботи студентiв з украТнськоТ мови
Самостiйна робота студента - це самостшна дiяльнiсть-учiння студента, яку науково-педагопчний прадiвник плануе разом зi студентом, але виконуе !! студент за завданнями та шд методичним керiвнидт-вом i контролем науково- педагопчного прадiвника без його прямо! учасп [6].
Самостiйна робота - це основний зааб оволо-дiння навчальним матерiалом у час, вшьний ввд обов'язкових навчальних занять. Шдходи до не! пот-ребують докоршних змiн, оск1льки на сучасному ета-пi самостiйна робота повинна стати важливою части-ною процесу шдготовки фахiвдiв.
Як складне педагопчне явище самостiйна робота - це особлива форма навчально! дiяльностi, спрямована на формування самостiйностi студенпв i засвоення ними сукупностi знань, вмшь, навичок, що здiйснюеться за умови запровадження вщповщно! системи оргашзаци вах видiв навчальних занять. Мета самостшно! роботи студенпв двоедина: формування самостшносп як риси особистосп i засвоення знань, умiнь, навичок [4].
Планування роздiлiв, тем, що виносяться на самостшне опрацювання, визначення вiдповiдно! кiлькостi годин на !х вивчення мае бути тдпорядко-ване, перш за все, виробленню у майбутшх фахiвдiв системних знань, формуванню не часткових, а зага-льних умшь i навичок. Самостiйнiсть студенпв е не-вiд'емною частиною шдготовки висококвалiфiкова-них, грамотних, з належним iнтелектуальним потен-дiалом, фахiвдiв, яш вiльно володiють укра!нською мовою, користуються нею у вах сферах суспшьного стлкування.
Матерiал для самостiйно! роботи, його обсяг добирае викладач, вш визначае термiн виконання, форми контролю, розробляе систему завдань, теми реферапв, доповщей, методичнi рекомендадi!, тесто-
Bi завдання, пропонуе списки обов'язково! i додатко-во! лiтератури.
Завдання самостшно! роботи повинш бути до-ступними i зрозумiлими, мiстити елементи новизни, при цьому передбачати можливiсть проведення самоконтролю з боку самих студенпв. Методично правильно оргашзована самостiйна робота сприяе глиб-шому засвоенню знань, надае можливiсть удоскона-лити вмiння та навички студенпв, набуп под час вщ-вщування лекцiй та практичних занять.
Найпоширеншими формами самостiйно! роботи студенпв з укра!нсько! мови е:
- опрацювання лекцiйного матерiалу (робота з конспектами);
- пошук i опрацювання необходно! лiтератури в бiблiотеках, мереж1 Internet;
- подготовка та участь у семшарських, практичних заняттях;
- конспектування навчального матерiалу (робота з науковою литературою, словниками, довщни-ками);
- подготовка i написання рефератiв, доповiдей;
- науково-дослщна робота (пiдготовка повi-домлень наукового характеру, опрацювання мате-рiалiв фахово! перiодики, пiдготовка i презентацiя проекпв);
- робота в модульному середовищц
- укладання мiнi-словникiв фахово! термшологи;
- участь у студентських наукових конкурсах, олiмпiадах, семiнарах;
- подготовка до поточного (контрольнi роботи, тестування) i подсумкового контролю (екзамени, державш юпити тощо).
Кожна Оз запропонованих форм потребуе вОд студенпв наполегливо! самостшно! пращ, проте оби-раючи ту чи шшу форму, слад пам'ятати, що така робота повинна враховувати Ондивщуальш можливо-сп кожного студента, його творчО здобутки, штереси, активнОсть у навчанш тощо.
Самостшна робота студенпв з укра!нсько! мо-ви повинна забезпечити:
1. Системность знань та засобОв навчання.
2. Володшня розумовими процесами.
3. Мобшьшсть i критичшсть мислення.
4. Володшня засобами обробки шформаци.
5. Здатшсть до творчо! пращ [7].
Розпочинаючи вивчення дисциплши, студенти
повинш знати вимоги до самостшно! роботи, тобто, що вони мають знати та вмгга, якими е критери ощ-нювання !хшх знань, ск1льки батв за той чи шший вид науково! дОяльносп вони можуть отримати.
Одним Оз головних аспектов оргашзаци самостшно! роботи з укра!нсько! мови е розробка форм i методОв оргашзаци контролю за самостшною робо-тою студенпв [8].
Навчальний матерОал дисциплши, передбаче-ний для засвоення студентом у процеа самостшно! роботи, виноситься на тдсумковий контроль поряд з навчальним матерОалом, який опрацьовувався тд час проведення аудиторних навчальних занять.
Контроль самостшно!' роботи студенпв перед-
бачае:
1. Тестовий контроль.
2. Усне опитування на практичних заняттях (вщповщ на запитання, усне рецензування ввдповь дей одногрупник1в, постановка запитань та ш.).
3. Письмове чи комбшоване опитування (впра-ви на редагування речень, словосполучень, анал1з поширених в усному мовленн типових помилок у вживанш лексичних засоб1в, побудов1 словосполучень тощо).
4. Захист реферапв, доповвдей (виб1р лгтерату-рних та наукових джерел, проведення спостережень та шших метод1в дослвдження, складання плану реферату (доповщ) та 1х оформлення).
5. Перев1рку конкурсних та шдиввдуальних завдань.
6. Виконання практичних завдань (складання дшових папер1в, анал1з лшгвютичних явищ, роз-в'язування проблемних мовознавчих питань, контро-льно-тренувальних завдань та вправ, виконання за-вдань творчо-пошукового характеру та ш.).
7. Опрацювання фахово! та дшово! термшоло-riï, укладання мшьсловнишв (виконання р1зних вид1в роботи, зокрема, виписування 1з словников ввдповщ-них термшв, визначення походження, значення, сфе-ри вживання, впровадження 1'х у вщповвдт контекс-ти, укладання синошм1чних ряд1в сл1в, визначення, семантичних ввдтшшв, доб1р синон1м1в-в1дпов1дник1в до сл1в шшомовних, здшснення перекладу сл1в, р1з-них за сферою функцюнування (термшолопчних, розмовно-побутових та ш.) з росшсько1' мови на укра-шську i навпаки тощо).
Шсля вивчення дисциплiни проводиться робота у модульному середовищ^ а також тдсумкове комп'ютерне тестування, що передбачають оцiню-вання роботи студента, здобутих теоретичних знань, 1х мщносл, рiвня розвитку творчого мислення, ово-лодiння навичками самостiйноï роботи, вмшня син-тезувати набутi знання й застосовувати 1'х у розв'я-занш практичних завдань.
Комп'ютерне тестування е подсумком самостш-но1 роботи студента впродовж вивчення дисциплши. Щоб устшно скласти iспит, необхвдно систематично i наполегливо працювати над засвоенням матерiалу з кожно1 теми, роздiлу. Часткова, епiзодична робота над матерiалом програми, сподiвання на те, що все можна буде вивчити за 2-4 дт, не дають очжуваних результата. Тому студенти, як1 прагнуть пройти контроль уст-шно, мають ввд першого дня занять систематично i ре-тельно виконувати ва завдання. Водночас, необхадно виявляти значт зусилля та наполегливiсть тд час без-посередньо! подготовки до контролю.
Подготовка до модульного та тдсумкового тестування вимагае певного алгоритму дш. Насамперед необхiдно ознайомитися з питаннями, якi виносять на модульну та пвдсумкову роботу. На основi цього пот-рiбно скласти план повторения й систематизацп навчального матерiалу на кожен день, щоб залишити день або його частину для повторного узагальнення програмового матерiалу [9, 10].
Не можна обмежуватися лише конспектами лекцiй, слiд опрацювати потрiбнi навчальнi поабни-ки, рекомендовану лiтературу.
Послiдовнiсть роботи у шдготовщ до рiзних форм контролю така: уважно прочитати й усвiдомити суть вимог конкретного питання програми; ознайомитися з конспектом; уважно опрацювати необхщ-ний навчальний матерiал за навчальними поабника-ми та рекомендованою лiтературою, ввдтворити в пам'ятi основш науковi положення.
Проте зазначимо, що самостшна робота з украшсько1 мови мае бути таким комплексом заходiв, яш б не перевантажували студенпв зайвим конспек-туванням чи мехашчним запам'ятовуванням, а були спрямованi на досягнення ними кращого результату в оволодшш украïнськоï мови.
5. Апробащя результат досл1дження
Основнi положення, висновки статп, пропози-
цiï стосовно оргашзацп самостiйноï роботи студентiв були використаш у доповщях на всеукраïнських та м1жнародних науково-практичних конференцiях.
6. Висновки
Отже, методично правильно органiзована, тво-рчо спрямована самостiйна робота активiзуе тзнава-льну дiяльнiсть студентiв, мобшзуе 1'х на досягнення концевого результату, сприяе шдвищенню рiвня грамотности професiйноï подготовки майбутнiх фахiвцiв.
Лггература
1. Караман, С. О. Методика навчання украшсько1 мови в пмназп [Текст] / С. О. Караман. - К.: Ленвгт; 2000. -272 с.
2. Методика навчання украшсько1 мови в середтх освгтшх закладах [Текст] / за ред. М. I. Пентилюк. - К.: Ленвгт, 2004. - 400 с.
3. Словник-довщник з украшсько1 лшгводидактикп [Текст]: навч. пос. / за ред. М. Пентилюк. - К.: Ленвгт; 2003. - 149 с.
4. Солдатенко, М. М. Самостшна тзнавальна дiяль-нiсть у контекст! Болонського процесу [Текст] / М. М. Солдатенко // Рщна школа. - 2005. - № 1. - С. 3-5.
5. Положення про оргатзащю навчального процесу у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс]. -Мшстерство Освпп Украши; № 161 ввд 2.06.93 р, 1993. -Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0173-93
6. Ортинський, В. Л. Педагопка вищо1 школи [Текст]: навч. пос. / В. Л. Ортинський. - К.: Центр учбово1 лпературп, 2009. - 472 с.
7. Нагаев, В. М. Методика викладання у вищш школi [Текст] / В. М. Нагаев. - К.: Центр учбово1 лперату-ри, 2007. - 223 с.
8. Аксьонова, О. В. Практичш й семшарсью заняття [Текст] / О. В. Аксьонова. - К.: Либщь, 1998. - 107 с.
9. Журавська, Л. М. Концептуальт умови управлшня самостшною роботою студенпв у ВНЗ [Текст] / Л. М. Журавська // Освгта та управлшня. - 1999. - Т. 3, № 2. - С. 2-4.
10. Стадник, Г. В. Стратегш посилення самостшно1 роботи студенпв у контекста приеднання Украши до Болонського процесу [Текст]: наук.-метод. конф. / Г. В. Стадник та ш. - Х.: ХНАМГ, 2004. - 243 с.
References
1. Karaman, S. O. (2000). Metodyka navchannya ukrains'koy movy v himnaziy. Kyiv: Lenvit, 272.
2. Pentyljuk, M. I. (Ed.) (2004). Metodyka navchannya ukrains'koy movy v serednikh navchal'nykh zakladakh. Kyiv: Lenvit, 400.
3. Pentyljuk, M. (Ed.) (2003). Slovnyk-dovidnyk z ukrains'koy linhvodydaktyky. Kyiv: Lenvit, 149.
4. Soldatenko, M. M. (2005). Samostiyna pinaval'na diyal'nit' u konteksti Bolons'koho protsesu. Ridna shkola, 1, 3-5.
5. Polozhennja pro organizaciju navchal'nogo procesu u vyshhyh navchal'nyh zakladah (1993). Ministerstvo Osvi-ty Ukrai'ny; № 161 vid 2.06.93 r. Available at: http:// zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0173-93
6. Ortynskyi, V. L. (2009). Pedahohika vyschoy shkoly: navchal'nyi posibnyk. Kyiv: Tsentr uchbovoy literatury, 472.
7. Nahayev, V. M. (2007). Metodyka vykladannya u vychiy shkoli. Kyiv: Tsentr uchbovoy literatury, 223.
8. Aks'onova, O. V. (1998). Praktychni i seminars'ki zanyattya. Kyiv: Lybid', 107.
9. Zhuravs'ka, L. M. (1999). Kontseptual'ni umovy upravlinnya samostiynoyu robotoyu studentiv u VNZ. Osvita ta upravlinnya, 3 (2), 2-4.
10. Stadnyk, H. V. et. al (2004). Stratehiya posylennya samostiynoyi roboty studentiv u konteksti pryyednannya Ukrayiny do Bolons'koho protsesu. Kharkiv: KhNAMH, 243.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Сггаева Л. С.
Дата надходження рукопису 16.12.2016
Юршчук Наталiя Дмитрiвна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра укра!нсько! лшгвОстики та методики навчання, ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагопчний ушверситет Омеш Григо-рОя Сковороди», вул. Сухомлинського, 30, м. Переяслав-Хмельницький, Укра!на, 08401 E-mail: [email protected]
УДК 371:811.161.2+378.016:82.09 DOI: 10.15587/2313-8416.2016.59148
Д1АГНОСТУВАННЯ РОЗВИТКУ Л1ТЕРАТУРОЗНАВЧО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В-СЛОВЕСНИК1В
©Л. Базиль
1нформацтно-технолог1чне суспшьство потребуе нових способгв осмислення лтературно-художтх явищ, осюльки в единому тформацшному просторi кожна людина самостшно знаходить, опановуе, по-ширюе повiдомлення. Вiдтак самореалiзацiя особистостi значною мiрою залежить вiд ii здатностi адекватно усвiдомлювати тексти, об'ективно 1'х оцтювати й ефективно використовувати набутi знання, вмтня, досвiд в нових умовах. Означен якостi входять до складу лтературознавчо'1' компетен-тностi, проблемi дiагностування яко'1' присвячено нашу статтю
Ключовi слова: лiтературознавча компетенттсть, дiагностування, учитель укра'шсько'1' мови i лтера-тури, розвиток лтературознавчо'1' компетентностi
Informational and technological dimensions of the society demand new ways of literary phenomena comprehension as every person independently finds, masters and spreads the message in a single informational environment. Therefore, personality self-realization greatly depends on his/her abilities to recognize texts properly, evaluate them objectively and effectively use acquired knowledge, skills and experience under new circumstances. The mentioned qualities are the part of the literary competence, the problem of diagnosing of which this article is devoted to
Keywords: literary competence, diagnosing, teacher of Ukrainian language and literature (Ukrainian teacher), literary competence development
1. Вступ
Щд впливом соцюкультурних змш викристаль зувалися новиш погляди, науковО концепци розумш-ня литературно-художшх явищ, що зумовили зрос-тання важливосп професи вчителя укра!нсько! мови i лиератури в суспшьно-економОчному, соцюкультур-ному, Осторико-полггачному, професшно-методич-ному аспектах, розширення кола його професшних функцш, фахових завдань, поглиблення вимог до якосп подготовки таких пращвнишв.
2. Постановка проблеми
Система шкшьно! литературно! освии потребуе фахОвщв нового типу, в особистюно-професш-ному ирофш яких штегруються якосп висококульту-рно! особистосп з активною громадянською позищею, розвиненими здОбностями щодо здшснення рОзнобОч-но! дОяльноси на засадах фшософи людиноцентризму,
логодще!, що полягае у прочитанш класичних тексив з урахуванням загальнонацюнальних цшностей i тео-ретико-лиературних досягнень; Онтелектуально розви-неного знавця художньо! словесности здатного системно, на метарОвш художнього дискурсу, предметного поля усвОдомлювати кожне ллературно-мистецьке явище, лпературно-художнш проспр певного народу, епохи, тлумачити глибинш сенси художшх образОв, вшьно оперуючи лиературознавчим тезаурусом; креативного педагога-професюнала, який на високопрофе-сшному рОвш спонукае учшв до виконання рОзнопла-ново! лпературознавчо! дОяльносп, залучае !х до т-знання ллературно-художшх явищ; наставника-тьютора i PR-менеджера читання, спроможного ефективно оргашзувати процес опанування глибокого змь сту духовних надбань людства. Виконати означеш завдання бшьш швидко й ефективно вдаеться вчителе-вО з розвиненою лиературознавчою компетентнютю.
