Organization of self-quided work of students during the course "social pedagogy" Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

педагогически науки

Смалько Оксана Василiвна, Чемерис 1рина Володимирiвна ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТШНО1 РОБОТИ ...

УДК 378.14

ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ КУРСУ «СОЦ1АЛЬНА ПЕДАГОГ1КА»

© 2019

Смалько Оксана Васитвна, кандидат педагопчних наук, викладач, викладач кафедри педагопки, психологи та окремих методик Чемерис 1рина Володимирiвнa, викладач, старший викладач кафедри педагопки,

психологи та окремих методик Луцький педагог1чний коледж (43010, Укра'та, Луцьк, проспект Вол1 36, e-mail: [email protected])

Анотащя. У статт проаналГзовано сутшсть самостшно! роботи студенпв. Самостшну роботу розглянуто як са-мостшне виконання студентами завдань i дш самоосвГтнього дослГдницького змГсту, спрямованих на засвоення, за-кршлення, узагальнення чи систематизацiю професiйних компетентностей. Визначено, що органiзацiя самостшно1 роботи студенпв передбачае визначення li мети, змГсту, методiв й форм li реалГзаци (процес самостшно1 роботи), а також контроль i самокотроль рiвня виконання уах завдань самостшно1 роботи. Авторами запропоновано завдання для самостшно1 роботи студенпв педагопчних коледж1в з окремих тем сощально! педагогiки. Розробленi завдання передбачають самостiйний пошук наукових джерел з окреслено1 проблеми й аналiз !х основних положень; здшс-нення категорiально-порiвняльного аналiзу пiдходiв вчених до трактування понять з сошально1 педагопки, обгрун-тування сучасних пiдходiв до розкриття змiсту соцiально-педагогiчних явищ та ш. Наголошено, що мета та цiльовi завдання самостшно1 роботи узгоджеш з цiлями вивчення всього навчального курсу. При виборi форм i методiв, ти-пiв самостшно1 роботи студенпв враховано специфiку професшно1 тдготовки, яка полягае в ll штегративному ха-рактерi, перш за все, в поеднанш, взаемозбагаченнi спецiального (предметного) i психолого-педагогiчного знання.

Ключовi слова: самостшна робота, самостiйна дiяльнiсть, самостшна робота студентiв, форми самостшно1 роботи, методи самостшно1 роботи, завдання для самостшно1 роботи студентiв, курс «Сощальна педагопка», фрейми.

ORGANIZATION OF SELF-QUIDED WORK OF STUDENTS DURING THE COURSE «SOCIAL PEDAGOGY»

© 2019

Smalko Oksana Vasulivna, сandidate of pedagogic sciences, teacher, teacher of department of pedagogy, psychology and individual methods Chemerys Iryna Volodumurivna, teacher, senior teacher of department pedagogy, psychology and individual methods Lutsk Pedagogical College (43010, Ukraine, Lutsk, Voli avenue 36, e-mail: [email protected])

Abstract. The article analyzes the essence of self-guided work of students. Self-guided work is considered to be students' independent performance of tasks and actions of self-educational research content, aimed to assimilate, consolidate, generalize or systematize professional competencies. It is determined that the organization of self-guided work of students implies the definition of its purpose, content, methods and forms of its realization (the process of self-guided work), as well as control and self-checking of the level of performance of all tasks of self-guided work. The authors proposed tasks for self-guided work of students of pedagogical colleges on selected topics of social pedagogy. The developed tasks envisage independent search of scientific sources from the designated issue and analysis of its framework; the implementation of categorically-comparative analysis of the approaches of scientists to the interpretation of the concepts of social pedagogy, the justification of modern approaches to the disclosure of the content of socio-pedagogical phenomena, etc. It is emphasized that the purpose and objectives of independent work are coordinated with the objectives of studying the whole course. While choosing forms and methods, the types of self-guided work of students, the specifics of professional training, which is in its integrative essence, especially in combination, mutual enrichment of the special (subject) and psychological and pedagogical knowledge are taken into account.

Keywords: self-guided work, independent activity be students' independent performance, forms of self-guided work, methods of self-guided work, tasks for self-guided work of students, the course «Social pedagogy», frames.

Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдан-нями. Сучасш пГдходи до реформування украшського сегменту вищо1 освГти ставить завдання перед закладами вищо! освгги пошуку шляхiв, спрямованих на визначення ефективних форм та методiв оргашзацп освГтнього процесу. Особлива роль у шдготовщ майбутшх вчителГв выводиться оргашзацп самостшно1 роботи студенпв. Саме самостшна робота е специфГчним педагопчним за-собом оргашзацп й управлшня самостшною дгяльшстю в навчальному процесГ З одного боку, самостшна робота е навчальним завданням, тобто об'ект дГяльносп студента, пропонований викладачем чи передбаченим програмою посГбником, а з шшого - форма вияву пев-ного способу дГяльносп, спрямованого на виконання вГдповГдного завдання, а саме: спосГб дГяльносп молодГ або задля отримання зовсгм нового, рашше невщомого !й, знання, або задля впорядкування, поглиблення вже наявних знань [1]. Самостшна робота сприяе розвит-ку самостшносп студенпв, розвивае увагу, виробляе здатшсть розмГрковувати, аналГзувати та in

Анализ остантх дослгджень i публжацш, в яких роз-глядалися аспекти цei проблеми i на яких Трунтуеться

авторська думка; видшення невирШених ранШе ча-стин загально'1' проблеми. Питання самостшно1 роботи та самостшно1 навчально1 дГяльносп студенпв, осо-бливостей ll оргашзацп знаходимо в наукових дороб-ках Н. Бойко [2], О. Димченко [3], I. дИчшвсько! [4], О. Малихша [5], В. Ортинського [6], П. Шдкасистого [1] та in У наукових доробках Н. Бойко узагальнено умови вдосконалення самостшно1 роботи студенпв як провгдно1 форми навчання в закладах вищо! освии за умов Болонсько1 декларацп, запропоновано систему та шновацшну технолопю оргашзацп самостшно1 роботи студенпв. Автором подано модель та визначено основш функци використання шформацшно-комушкативних технологш в оргашзацп самостшно1 роботи студенпв [2, с. 64]. О. ДИмченко, I. Дичшвська на основГ характеристик самостшно1 роботи визначають та характеризуют форми, методи ll оргашзацп в закладах вищо! освГти. Доктор педагопчних наук О. Малихш узагаль-нив досвщ вивчення проблеми самостшно1 навчально1 дГяльносп студентГв в Гсторико-дидактичному ракурсГ, проаналГзував сучаснГ пГдходи до трактування понять «самостшна робота», «самостшна тзнавальна дГяльшсть» та «навчальна дГяльнГсть», на основГ яких

Smalko Oksana Vasulivna, Chemerys Iryna Volodumurivna ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТШНО1 РОБОТИ ...

pedagogical sciences

обгрунтував поняття «самостшна навчальна дiяльнiсть студентiв вищих навчальних заклащв» [5, с. 2 ]. В. Ортинський аналiзуe питання методики оргашзацп самостшно! роботи студентiв пiд час лекцшних, семiнарських практичних занять та у ходi пiдсумкового контролю [6]. У свою чергу П. Пiдкасистий, розкриваю-чи питання самостшно! роботи майбутшх фахiвцiв, чiтко розмежовуе поняття самостшно! роботи (зааб оргашзацп та виконання визначено! шзнавально! дiяльностi) та самостшно! дiяльностi (цiлеспрямований процес, який оргашзовуеться та виконуеться у структурi навчання для розширення конкретних навчально-пiзнавальних за-вдань) [1, с. 45]. Проте, на наш погляд, недостатньо нау-ковцями висвiтлюються питання органiзацi! самостшно! роботи студенпв педагогiчних коледж1в у ходi вивчення навчально! дисциплiни «Сощальна педагопка»

Формування цшей статтi (постановка завдання). Незважаючи на спроби оптимiзувати процес органiзацi! самостiйно! роботи студенпв, ця проблема залишаеться недостатньо вивченою не лише в теоретичному, а й в практичному аспекл Окремого аналiзу потребу-ють змют, форми та методи ефективно! органiзацi! самостiйно! роботи студентiв при вивченш педагогiчних дисциплiн загалом та сощально! педагогiки зокрема.

Виклад основного матерiалу дослiдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Самостшна робота студенпв як багатовимiрне педагогiчне явище включае систему взаемопоеднаних структурних i функцiональних компонентiв, що утво-рюють цшсну еднiсть, пiдпорядковану цiлям вихо-вання, освiти й розвитку в умовах !! опосередкованого управлiння та самоуправлшня (Н. Бойко [2]). О. Малихш пвд самостiйною роботою розумiе «виконання рiзних завдань навчального, виробничого, дослвдницького й самоосвiтнього характеру, яш виступають як засiб засвоення професшних знань, способiв пiзнавально! й професшно! дiяльностi, формування вмiнь i нави-чок творчо! дiяльностi й професшно! майстерносп» [5, с. 140]. Самостшну навчальну дiяльнiсть студентiв вищих навчальних заклащв вiн розглядае як <^яльшсть (iндивiдуальну, групову, колективну) тих, хто навчаеться, яка здшснюеться у процеа навчально! ро-боти за умови безпосереднього невтручання викладача, вiдповiдае вимогам навчальних планiв i програм вищо-го навчального закладу, е спрямованою на органiзацiю й реалiзацiю процесу пiзнання, засвоення певного досввду ввдповщно до завдань пiдготовки майбутнього фахiвця вищо! квалiфiкацi! певно! галузi господарства» [5, с. 142]. Учений виокремлюе так1 характеристики самостiйно! роботи студенпв:

- формуе в того, хто навчаеться, на кожному еташ його руху вiд незнання до знання необхвдний об-сяг i рiвень знань, навичок i вмiнь для розв'язання пiзнавальних завдань;

- виробляе в студента психологiчну установку на си-стематичне поповнення сво!х знань i вироблення вмiнь орiентуватися в потощ науково! iнформацi!;

- е найважлившою умовою самоорганiзацi! того, хто навчаеться, в оволодшш методами професшно! д1яльносп, пiзнання й поведiнки;

- е знаряддям педагогiчного керiвництва й управлшня самостiйною пiзнавальною й науково-педагопчною дiяльнiстю того, хто навчаеться, у процеа навчання i професiйного самовизначення [5, с. 142].

Отже, самостшна робота студенпв може здшснюва-тися iндивiдуально, колективно чи у груповш формах; мае на метi поглиблення здобутих в освiтньому процесi компетенцш. На основi аналiзу поглядiв вказаних вче-них нами самостiйна робота розглядаеться як самостш-не виконання студентами завдань i дiй самоосвггнього дослвдницького змiсту, спрямованих на засвоення, за-крiплення, узагальнення чи систематизацш ключових професiйних компетентностей.

На нашу думку, структура самостшно! роботи ¡ден-

тична CTpyKTypi будь-яко! педагогiчноi системи. Це оз-начае, що до структури самостiйноi' роботи входять таш компоненти (малюнок 1):

Меха самостшно'!

Форми н ыетоди (процес)

Контр оль' с аыоконтр о ль

Малюнок 1 - Структура самостшно! роботи (*складено авторами)

Анатз малюнку 1 сввдчить, що органiзацiя самостiйно! роботи студенпв передбачае визначення !! мети, змюту, методiв й форм (процес самостшно! роботи), а також контроль i самокотроль рiвня виконання усiх завдань самостшно! роботи.

0. Демченко визначае таш форми самостшно! робо-

ти:

- iндивiдуальнi (реферативш повщомлення, курсове, дипломне проектування, самостiйна науково-дослвд-ницька робота, шдиввдуальш консультацi!, олiмпiади тощо);

- груповi (проектне та проблемне навчання, навчання в сшвпращ, iгрове проектування, груповi консульта-цi!, факультативнi заняття, заняття в гуртках);

- масовi (проектне навчання, програмоване навчан-ня)[3, с. 69].

Серед методiв самостiйно! роботи студентiв можна визначити проблемно-пошуков^ проектного навчання, колективно! розумово! дiяльностi, застосування новiтнiх iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй у навчанш та ¡Н. [4].

Вщповщно програмi вивчення студентами педагогiчних коледж1в навчально! дисципл1ни «Соцiальна педагогiка^> встановлюеться спiввiдношен-ня мiж самостiйною й аудиторною роботою [6]. Мета та цiльовi завдання навчання у процеа самостшно! роботи узгоджеш з цшями вивчення всього навчального курсу. Нами розроблено завдання для самостшно! роботи студенпв, яш передбачають самостшний пошук джерел з окреслено! проблеми й аналiз !х основних положень; здшснення категорiально-порiвняльного аналiзу пiдхо-дiв вчених до трактування основних понять сощально! педагопки, обгрунтування сучасних пiдходiв до роз-криття змiсту сощально-педагопчних явищ та ¡н. Тому в процеа ввдбору форм i методiв сaмостiйно! роботи студентiв нами враховувалася специфiка професiйно! подготовки, яка полягала в !! ¡нтегративному характерi, перш за все, в поеднанш, взаемозбагаченш спецiального (предметного) i психолого-педагогiчного знання.

При вивченш курсу «Сощальна педагопка», а саме теми «Сощальна робота в ¡сторичному контексп» нами запропоновано так1 завдання для самостiйно! роботи студенпв [6, с. 12 ]:

1. Здшсшть категорiальний аналiз поняття «сощальна робота» за зразком, поданим у таблищ 1.

Таблиця 1- Категорiальний аналiз поняття «соцiальна робота» (*складено авторами)

№ з/п Джерело Визначення поняття Категор!альш оз-наки

1.

2

Виконання завдання 1 самостшно! роботи з теми «Сощальна робота в юторичному контексп» сприятиме формуванню в стyдентiв компетенцiй самостшного по-шуку наукових джерел з означено!1 проблеми, аналiзy й визначення категорiальних ознак поняття «соцiальна робота»; виокремлення найбiльш суттевих його характеристик, на основi яких кожен зi стyдентiв може узагаль-нити тдходи вчених до трактування поняття сощально! роботи та запропонувати власне розумшня сyтностi цьо-го термшу.

Завдання 2 «Схематично представте структуру сощально! роботи, обгрунтуйте !! компоненти та !!

70

Scientific Vector of the Balkans. 2019. Т. 3. № 2(4)

педагогически науки

Смалько Оксана Василiвна, Чемерис 1рина Володимирiвна ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТШНО1 РОБОТИ ...

суб'ект-суб'ектний характер», передбачае узагальнен-ня умшь студенпв схематично зобразити структуру сошально! роботи, ввдзначивши уа взаемозв'язки та взаемозалежносп кожного з Н компоненпв; обгрунтувати суб'ект-суб'ектний характер сошально! роботи.

Виконання завдання 3. «Визначте та обгрунтуйте ета-пи становлення сошально! роботи в Укра!ш за зразком, поданим у таблиц 2» сприятиме узагальненню знань, умшь та навичок студенпв, на основ! анал1зу погляд1в вчених, визначати, анал1зувати та обгрунтовувати етапи становлення та розвитку сошально! роботи в Укра!ш

Таблиця 2 - Етапи становлення та розвитку сошально! роботи в Укра!ш (складено авторами)

Етап Назва етапу Характеристика етапу

I етап 60 - т роки ХХ ст. Перюд початкового накопичення досвщу, пошуюв, появи у кра!ш спещашспв, як мали орiентацiю на оргашза-щю сощально-педаго-пчно! роботи в сощумш З'явилися першi спещашсти в га-лузi сощального виховання.

II етап...

Уже в ход! вивчення теми «Молодь як особлива со-шально-демограф!чна група» [6, с. 34] нами запропоно-вано студентам на основ! анал1зу сошально-педагопч-но! лтгератури заповнити фрейм специф1чних функцш молод! у сустльсга. Варто зауважити, що фрейм - це структура подання знань, оргашзована навколо певного поняття, що, на ввдшну вщ асошацш, мютить даш про його суттев1, типов!, головш ознаки; рамочна структура ключово! вде! навчального матер1алу, яку можна «на-класти» на бшьшють тем 1 роздшв, виражена в граф1ч-нш форм! [7] (малюнок 2).

Специф1чн1 функци молод!

функция в1дтворення -.

Малюнок 2 - Специф1чш функци молод! в суспшь-ств1 (*складено авторами)

Таким чином, самостшне заповнення студентами фрейму специф1чних функцш молод! в суспшьста дозволить систематизувати знання студенпв про загальш функци тако! демограф1чно! групи сусшльства як молодь та визначити специф1чш функци молод! в сучасно-му суспшьста.

У ход! вивчення теми «Сошально-дезадаптивна поведшка неповнолпшх» пропонуемо майбутшх вчи-телям на основ! опрацювання сошально-психолопчно! лггератури визначити форми саморуйшвно! поведш-ки (поведшка, що вщхиляеться вщ медичних 1 психолопчних норм, загрожуючи цшсносп та розвитку само! особистосп, заповнивши таблицю 3 [6, с. 59-60 ]) Таблиця 3 - Форми саморуйшвно! поведшки(*скла-дено авторами

№ з/п Форма Прояв форм саморуйшвно1 поведтки

1. Аутична поведшка вибiр самотносп, аскетизму, вщлюдництва;...

2. Вжтимна поведшка Жертовшсть, ;

3.

Варто зазначити, що для виконання кожного завдання самостшно! роботи студенпв нами пропонуеться пе-релш педагопчних джерел та сошально-психолопчно! лггератури, опрацювання яких дозволить як1сно викона-ти поставлен! завдання.

Висновки до^дження i перспективи подальшихроз-вiдок цього напряму. Отже, самостшна робота - одна з

важливих передумов повноц!нного оволодшня студентами системою профес!йних ключових компетентно-стей. Ч!тко й рацюнально орган!зована самост!йна робота розвивае мислення, увагу, анал!тичн! зд!бност! студенпв; сприяе формуванню здатностей розм!рковувати, анал!зувати, виокремлювати головне. Метою самостшно!' роботи е цшсне оволодшня навчальною програмою та виховання самостшносп, як риси характеру сучасно-го фах!вця.

На основ! проведеного анал!зу погляд!в вчених са-мост!йну роботу розкриваемо як самостшне виконання студентами завдань ! д!й самоосв!тнього дослщницького зм!сту, спрямованих на засвоення, закршлення, узагаль-нення чи систематизац!ю професшних компетентно-стей. У процес! оргашзаци самост!йно! роботи потр!бно ч!тко виокремити !! мету, зм!ст, методи й форми, а також передбачити контроль ! самокотроль р!вня реал!заи вах !! завдань. Виконання запропонованих завдань самостшно! роботи з сошально! педагопки сприятиме формуванню в майбутшх фах!вц!в ум!нь й навичок самостшно опрацьовувати психолого-педагопчш джерела та соц!ально-педагог!чну л!тературу, визначити необхвдш компоненти явищ, яш вивчаються, структурувати або узагальнити !х властивост! тощо.

Проведене дослвдження не вичерпуе вах пошу-ково-дослвдницьких аспект!в означено! проблеми. Подальшого анал!зу та вивчення потребують особливос-т! використання !нновац!йних метод!в орган!зац!! самостшно! роботи студенпв у процес! вивчення навчального курсу «Сошальна педагопка».

СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:

1. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экпериментальное исследование. Москва. Педагогика. 1980. 40 с.

2. Бойко Н. I. Орган1зац1я самостшно! роботи студент1в ви-щих навчальних заклад1в в умовах застосування ¡нформацшно-комун1кацшних технологш:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04. Ки!в, 2008. 27 с.

3. Демченко О. М. Дидактична система орган1зацП самостшно! роботи студент1в. Ргдна школа. 2006. № 5. С. 68-70.

4. Дичювська I. М. 1нновац1йн1 педагог1чн1 технологи. Ки!в. Академвидав, 2004. 351 с.

5. Малих1н О. В. Оргатзац1я самостшно! навчально! д1яльност1 студент1в вищих педагог1чних навчальних закладгв: теоретико-методолог1чний аспект : монограф1я. Кривий Р1г. Видавничий дгм, 2009. 307 с.

6. Ортинський В. Л. Педагог1ка вищо! школи: навч. пос1б. Ки!в. Центр учбово!лтератури, 2009. 472 с.

7. Смалько О. В., Чемерис I. В. Практикум з соц1ально! педагоггки у схемах 1 таблицях: навчально-методичний пос1бник. Луцьк. Луцький педагог1чний коледж, 2019. 124 с.

8. Мински М. Фреймы для представления знаний. Москва. Энергия,1979. 151 с.