CC BY
41
УДК 378:37.013.73
Т. Г. ДЕРЕКА tanyadyba@mail.ru кандидат наук з фiзичного виховання i спорту, доцент, Кшвський ушверситет iM. Б. Грiнченка
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ АКМЕОЛОГ1ЧНОГО ОСВ1ТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Проаналiзовано акмеологiчний nidxid до неперервно'1' профе^йно'1 niдготовки майбуттх фахiвцiв фiзичного виховання. Охарактеризовано особливостi створення розвивально-освiтнього середовища в суачсному вищому навчальному закладi (ВНЗ). Визначено параметри оцiнки ефективностi освiтнього середовища та його складових. Запропоновано модель системи педагогiчноi взаемодП суб 'eктiв освiтнього простору Ки'1'вського унiверситету iменi Бориса Гртченка. Наведено результати SWOT-аналiзу оцiнки ефективних сторiн дiяльностi i можливостей корегування слабких сторiн дiяльностi освiтнього акме-середовища кафедри фiзичноi культури та спортивноi майстерностi цього унiверситету як випусково'1' кафедри зi спецiальностi «Фiзичне виховання».
Ключовi слова: акме-середовище, акмеологiчний пiдхiд, освШне середовище, професшна пiдготовка, фiзичне виховання, SWOT-аналiз.
Т. Г. ДЕРЕКА tanyadyba@mail.ru
кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент, Киевский университет им. Б. Гринченко
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Проанализирован акмеологический подход к непрерывной профессиональной подготовке будущих специалистов физического воспитания. Охарактеризованы особенности создания развивающей образовательной среды в современном вузе. Определены параметры оценки эффективности образовательной среды и его составляющих. Предложена модель системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного пространства Киевского университета имени Бориса Гринченко. Приведены результаты SWOT-анализа оценки эффективных сторон деятельности и возможностей корректировки слабых сторон деятельности образовательной акме-среды кафедры физической культуры и спортивного мастерства указаного университета как выпускающей кафедры по специальности «Физическое воспитание».
Ключевые слова: акме-среда, акмеологический подход, образовательная среда, профессиональная подготовка, физическое воспитание, SWOT-анализ.
T. DEREKA tanyadyba@mail.ru
Candidate of Science of Physical Education and Sport (PhD), Associate Professor,
Kyiv Borys Hrinchenko University
PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF ACMEOLOGICAL ENVIRONMENT
IN EDUCATIONAL INSTITUTION
The article focuses on the analysis of an acmeological approach to continuous professional training of physical education specialists. The peculiarities of development of educational environment of higher education establishments are characterized. The parameters for the evaluation of the educational environment potential as well as its components are defined. A model of pedagogical
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ_
interactive system in Hrinchenko University educational space is given. The SWOT-analysis results of the strong and weak points of activities in the educational environment of the department of physical culture and sports (as key department for physical education) are presented.
Keywords: acme-environment, acmeological approach, educational environment, training, professional training, physical education, SWOT-analysis.
О^мкий розвиток нишшнього шформацшного суспшьства потребуе фахiвцiв, здатних постшно навчатися, вдосконалювати сво! вмшня, навички вiдповiдно до вимог ринку пращ. Ключове завдання кожного ВНЗ полягае у створенш умов для розвитку акме-компетентнюного потенцiалу майбутнього фахiвця, що мае розкритися у процесi його професшно! дiяльностi. В умовах жорстко! конкуренцп на сучасному ринку пращ постшне удосконалення фахово! компетентностi фаивця - це не тiльки гаранпя його зайнятостi, а й можливють досягти акме-вершини професшно! досконалосп. Вихвд на такий рiвень можливий тодi, коли професiйна компетентнiсть досягае творчого рiвня, стае iнтегрованою яюстю фахiвця, що виявляеться у його здатност вирiшувати найскладнiшi професiйнi завдання у постшно змшюваних умовах.
Проблеми оптишзаци освiтнього простору ВНЗ висв^леш у дослiдженнях В. Андрущенка, А. Верхоли, I. Волощука, В. Загвязинського, I. Зязюна, М. Свтуха, О. Мороза, В. Огнев'юка, В. Пехоти та ш. Неперервна професшна шдготовка перебувае в центр! уваги сучасно! педагопчно! науки, про що свщчать працi О. Гончаренка, Я. Кульбашино!, Н. Ничкало, О. Оисоево! та шших вчених. Не менш актуальною е проблема освгги фах1вщв галуз1 ф1зичного виховання та спорту, яку вивчали Г. Арзютов, О. Демшський, А. Конох, Л. Оущенко, О. Тимошенко, Б. Шиян, Ю. Шкребтш та iн. Необхiднiсть створення акмеолопчного середовища розглянуто в роботах Н. Кузьмшо! [5], О. Вiтвiцько! [1], О. Мартиненко [6], В. Гладково! i О. Пожарського [2].
Вщтак потреба суспiльства у пiдготовцi фахiвцiв з високим рiвнем особисто! професшно! культури, формуванш ново! парадигми проблемно-орiентованого професiоналiзму та недостатня забезпеченiсть вищо! школи вiдповiдним навчально-методичним комплексом, спрямованим на досягнення очiкуваних результатiв, зумовило дослщження особливостей формування акмеологiчного осв^нього середовища ВНЗ.
Механiзми та результати впливу макро-, мезо- i мiкросоцiумiв (держава, суспiльство; навчальний i трудовий колективи; шм'я) та природних умов на людину простежуе акмеологiя, виршуючи при цьому завдання розробки тако! стратегi! органiзацi! !! життя, реалiзацiя яко! дозволила б !й оптимально об'ективувати себе на ступеш зршосп. Акмеологiчний пiдхiд до неперервно! професшно! тдготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання передбачае створення розвивально-освггнього середовища у ВНЗ [3, с. 56].
Метою статт е визначення впливу акмеолопчного середовища ВНЗ на формування компонент акмеолопчно! компетентностi майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання в процесi неперервно! професшно! тдготовки.
Оучасна акмеолопя, на думку Н. Кузьмшо!, - це галузь наукового знання, комплекс наукових дисциплш, об'ектом вивчення яких е людина у динамiцi самоактуалiзацi! !! творчого потенщалу, саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення у рiзних життевих сферах, самостiйнiй професшнш дiяльностi, системi пiдвищення квалiфiкацi! [5, с. 16]. Предметом акмеологи е закономiрностi, умови, фактори та стимули самореалiзацi! творчого потенцiалу людини впродовж !! життевого шляху, розвиток творчо! готовностi до майбутньо! дiяльностi, досягнення вершин життя та професiоналiзму в обранш спецiальностi. Заслуговуе на увагу концепщя акмеологiчного розвитку професiонала, що мае двi площини виявлення системи поглядiв: змiстову i структурно-процесуальну [2, с. 245]. При цьому змютовно розвиток суб'екта пращ до рiвня фахiвця розглядаеться в контекстi загального розширення суб'ектного простору особистостi, !! професiйного i морального «збагачення». Процесуальний розвиток суб'екта працi до рiвня професiонала розглядаеться з системних позицш:в зв'язку з розвитком пiдсистем професiоналiзму особистостi й дiяльностi, нормативно! регуляци, мотивацi! на саморозвиток та професшне досягнення, рефлективну самоорганiзацiю розкриття творчого потенщалу особистосп. Професiоналiзм особистостi досягаеться в процесi i в результат розвитку здiбностей, особистiсно дiлових та професшно важливих якостей, акмеологiчних
iнварiантiв професiоналiзму, рефлексивно! оргашзацп, культури, творчого потенцiалу, а також за наявносп сильно! й адекватно! мотивацл самоздiйснення. Провщну роль у формувант особистостi майбутнього фах1вця, його профеайно! компетентностi та здатностi навчатися впродовж життя е акмеологiчно спрямоване освiтне середовище ВНЗ. Таку думку обгрунтовуе В. Огнев'юк [7, с. 6].
О. Ярошинська визначае освгтне середовище ВНЗ як сукупнiсть умов, що впливають на цiлеспрямовану взаемодда суб'ектiв освiти i забезпечують ефективне функцюнування форм, методiв та засобiв освiтнього процесу з метою досягнення цiлей його суб'ектiв [8, с. 476]. Освгтшм середовищем С. Втицька називае спецiально створене предметне i соцiокультурне оточення особистостi, яке включае рiзнi види умов i засобiв здобуття освiти, способи забезпечення продуктивно! дiяльностi [1, с. 78]. В. Гладкова i С. Пожарський зазначають, що акмеологiчне освiтне середовище - це професшна зршсть викладачiв, зовшшш та внутрiшнi умови й фактори впливу на формування майбутнього фахiвця [2, с. 276]. На думку дослщниюв, акмеологiчнi умови - це насамперед стан суспшьства, стан осв^и (зокрема, середньо! та вищо!), навчально-вихований процес у ВНЗ та його яюсне забезпечення, iнтегрований освiтнiй проспр (школа - коледж - ВНЗ), внутршнш потенцiал суб'ектiв навчального процесу.
Акмеолопчш фактори можуть як сприяти, так i перешкоджати досягненню вершин дiяльностi. Н. Кузьмiна визначае три !хш види: об'ективн1 (пов'язан1 з реальною системою i послщовтстю дш, що спрямован1 на досягнення визначеного результату); суб'ективт (мотиви, здiбностi, спрямовашсть); об'ективно-суб'ективн1 (пов'язан1 з органiзацiею освгтньо-професшного середовища, професiоналiзмом викладачiв, якiстю педагопчного менеджменту ВНЗ) [5, с. 16].
1нтегруючи i поеднуючи акмеологiчний та компетентшсний пiдходи у пiдготовцi майбутнього фахiвця фiзичного виховання, потрiбно спрямувати зусилля ВНЗ для виршення наступних завдань: забезпечення впровадження концепцi! акмеолопчного навчання, основою яко! е реалiзацiя iндивiдуально! навчально! траекторi! студента; здшснення психолого-акмеологiчно! пiдтримки майбутнiх професiоналiв (тренiнги, консультування); створення педагогiчних умов, що забезпечують вщповщшсть професiйного типу особистосп обранiй спецiальностi й дозволяють розробити iндивiдуальнi траекторi! розвитку (за сукупшстю цiннiсних, мотивацiйних та шших компонентiв); розроблення моделi й алгоритмв оптимально! органiзацi!' професiйно!' пiдготовки; впровадження акмеограм особистiсно професiйного зростання студента. Удосконалення навчального процесу на акмеолопчно-компетенттсних засадах передбачае щонайменше чотири мапстральт шляхи розвитку суб'екта навчання - студента, кожний з яких вщповщае методологiчному принципу його вивчення i спрямований на досягнення найвищих результапв: iндивiд; особистiсть; суб'ект дiяльностi пращ; iндивiдуальнiсть [7, с. 8].
Одшею з найважливiших акмеологiчних компетентнiсних умов формування майбутнього фах1вця е комушкативне середовище ВНЗ, в якому вщбуваеться змiна суб'ективних оцiнок викладача i студента, полiпшуеться взаемне оцiнне ставлення. Саме цiннiсно-нормативна система взаемин мiж ними забезпечуе можливiсть продуктивно! педагопчно! взаемодi!, сприяе формуванню базових компоненпв особистiсно! зрiлостi - таких, як вщповщальнють, толерантнiсть, саморозвиток та «штегративний компонент», що «охоплюе всi попередш й одночасно присутнiй у кожному з них» [5, с. 15]. Це стосуеться позитивного мислення i позитивного ставлення до св^у.
Сучасний стан розвитку суспшьства та вищо! освгти вимагае визначення оптимальних засобiв створення акмесередовища у ВНЗ, «переходу вщ одновимiрно! до багатовимiрно! людини (навчання стае мистецтвом, яке сприяе прагненню особистосп до саморозвитку)», змют якого забезпечував би набуття студентами позитивного сощального досвiду, сприяв виршенню особистiсних i суспiльних проблем, розкриттю потенцiальних можливостей, духовному розвитку особистосп [7, с. 9].
Проведений С. Мартиненко аналiз психолого-педагогiчних дослiджень, практики дiяльностi укра!нських ВНЗ, зокрема Ки!вського унiверситету iменi Бориса Грiнченка, дав змогу дослщнищ розширити сутнiсть i змiст поняття «педагогiчна взаемодiя суб'екпв освiтнього простору», в основу якого покладено систему рiзноманiтних форм, методiв, прийомiв i засобiв, спрямованих на вироблення тiсно! спiвпрацi педагогiв та студенев [6, с. 215]. Основним результатом взаемодп, на думку авторки, е формування активно! громадянсько! позицп, соцiально! та академiчно! мобiльностi, лщерства-служшня, корпоративно! культури, професiйно! компетентностi.
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ_
Отож, прикметною ознакою дiяльностi вказаного унiверситету е мюя, спрямована на ре^защю системи педагогiчноï взаемоди cy6'eKTiB освiтнього простору, формування акмесередовища, що передбачае: створення единоï ушверситетсь^' родини; змiцнення корпоративноï культури; започаткування нових yнiверситетських традицiй; формування студентського товариства, заснованого на дружшх взаеминах i шдтримщ; орiентацiя викладачiв на всебiчний, yнiверсально-цiлiсний розвиток особистостi; поеднання iндивiдyальних i колективних творчих справ, залучення стyдентiв до yправлiння освптам процесом у ВНЗ; стимулювання 1х до розроблення та реалiзацiï шновацшних i соцiальних проектiв; формування соцiальноï та академiчноï мобiльностi, нацiональноï пдносп та правовоï свiдомостi; поеднання суб'ект-суб'ектного, дiяльнiсного й акмеологiчного пiдходiв, що забезпечують умови для посилення взаемоди ушверситету як вiдкритоï системи i сощально-педагопчного середовища. Вiдтак акмеологiчно спрямоване освiтне середовище ВНЗ е головною амеолопчною умовою формування компонентiв акмеолопчно1' компетентностi майбyтнiх фахiвцiв фiзичного виховання у процеа неперервно1' професiйноï тдготовки.
Завданням професiйноï пiдготовки е формування компетентного фахiвця, здатного до постшного системного узагальнення свiтового та впчизняного досвiдy, iнновацiйного пошуку шляхiв самореалiзацiï в умовах неперервних змiн швидкоплинного iнформацiйного сyспiльства [10]. Провiдними суттсними характеристиками професiйноï пiдготовки нинi стають неперервнiсть набуття знань, фахова компетентшсть та цiннiсне ставлення до власного фiзичного стану i здоров'я нацп загалом.
Однiею з першочергових проблем сучасност е формування акмеологiчноï компетентносп фахiвця як гармонiйноï особистостi з високим рiвнем розвитку духовних, штелектуальних та фiзичних здiбностей. Провiдною концептуальною щеею нашого дослiдження е положення про те, що в умовах швидкозмшного свпу, iнформатизацiï всiх сфер суспшьства, змши сyтностi i значення освiти для людини, зростання актуальност збереження здоров'я людини як суспшьно1' цiнностi вагомого значення набувае неперервна професшна освпа та особистiсний розвиток фахiвцiв фiзичного виховання, його мотивованост i здатностi у досягненнi власного професшного «акме». Оскiльки акмеологiчна компетентшсть формуеться на всiх рiвнях вищо1' освiти та поглиблюеться на освпньо-науковому рiвнi й характеризуе фахiвця як професюнала, здатного планувати свiй неперервний розвиток з постшним ускладненням завдань, зростанням рiвня досягнень вiдповiдно до потреб та змш сyспiльства, тенденцш розвитку фахово1' галyзi. Вважаемо, що фахiвець зi сформованою акмеологiчною компетентшстю в процесi неперервно1' професiйноï тдготовки у ВНЗ, надалi буде здатним до виршення завдань та проблем рiзного рiвня складностi, постiйного самовдосконалення та самореалiзацiï у професiйнiй дiяльностi. Авторська концепцiя неперервно1' професiйноï тдготовки майбутшх фахiвцiв фiзичного виховання на засадах акмеологп реалiзyеться в процес навчання у ВНЗ та спрямована на формування акмеолопчно1' компетентностi на вшх рiвнях вищо1' фiзкyльтyрноï освгти. Акценти у формyваннi тако1' компетентносп у зазначеному процесi змiщyються вщ короткого циклу вищо1' освiти до бакалаврського та магiстерського циклiв.
На початковому рiвнi вищо1' освiти у майбутшх фахiвцiв фiзичного виховання переважно формуеться акме-мотивацшна компонента акмеологiчноï компетентносп як сукуптсть спонукань та умов, що детермiнyють, активують, спрямовують i регулюють акмеолопчно орiентований саморозвиток фахiвця. На бакалаврському рiвнi вищо1' освпи у стyдентiв акцент змiщyеться на формування когттивно1' компоненти акмеологiчноï компетентносп шд час вивчення навчальних дисциплш гyманiтарного, соцiально-економiчного, природничо-наукового, професшного та практичного ци^в професiйноï тдготовки [4, с. 17]. На мапстерському рiвнi вищо1' освiти професiйна тдготовка акцентуеться на формyваннi дiяльнiсноï компоненти акмеолопчно1' компетентностi в самостiйнiй та науково-дослщнш роботi стyдентiв. Пiд час неперервно1' пiдготовки фахiвцiв фiзичного виховання на засадах акмеологп акме-якосп особистосп вдосконалюються на всiх рiвнях освгти та сприяють прояву ïï активносп в процесi професiйного становлення та поспйного самовдосконалення й саморозвитку.
З метою визначення ефективносп формування освпнього середовища Ки1'вського yнiверситетy iменi Бориса Гршченка та безпосередньо його кафедри фiзичного виховання та спортивно!' майстерносп, яка здiйснюе професiйнy пiдготовкy майбутшх фахiвцiв фiзичного
виховання, ми провели SWOT-aHari3 для оцiнки ефективних CTopiH дiяльностi i можливостей коректування слабких сторш, тобто визначили зовнiшнi i внутршш фактори.
Питания застосування методу SWOT-aнaлiзу та побудови мaтрицi рiшень дослщжували Л. В. Балабанова, Дж. Вествуд, П. Дойль, Н. Куденко й iншi вчеш [9, с. 14]. Головною метою проведення цього анатзу е отримання достовiрних даних про можливосп та загрози розвитку.
Сильними складовими освiтнього простору унiверситету та кафедри е: вщповщна педaгогiчнa квaлiфiкaцiя фaхiвцiв, якi забезпечують професiйну шдготовку студентiв спецiaльностi «фiзичне виховання»; дружне, робоче налаштування колективу кафедри; ентузiaзм, вiдповiдaльнiсть та постiйне самовдосконалення сшвроб^ниюв кафедри.
Також визначено слaбкi сторони процесу осв^и в унiверситетi: недостатнш мaтерiaльний стимул прaцiвникiв; не мотивоваш до професiйного зростання молодi фaхiвцi; вiдсутнiсть ефективно! системи професiйного вщбору aбiтурiентiв до педaгогiчноï роботи.
У результат проведеного SWOT-aнaлiзу визначено можливi шляхи змiни системи освiти за напрямом тдготовки «Фiзичне виховання»: гаранпя та забезпечення роботою випускникiв за фахом з вщповщною оплатою пращ; створення умов для подготовки квaлiфiковaних кaдрiв, здатних до творчоï пращ, профе^йного розвитку, освоення та впровадження наукових та iнформaцiйних техиологiй; достатня мaтерiaльно-техиiчнa база; тiснa спiвпрaця з дитячо-юнацькими спортивними школами, спецiaлiзовaними навчальними закладами спортивного профiлю; вища професiйнa мaйстернiсть.
Загрозою для iснуючоï системи освiти за напрямом тдготовки «Фiзичне виховання» е: вiдстaвaння вщ свiтових стaндaртiв ресурсного забезпечення галузц невисока престижиiсть професiй в гaлузi фiзичноï культури i виховання; низький рiвень мaтерiaльного заохочення прaцiвникiв бюджетного сектора гaлузi «Фiзичне виховання, спорт i здоров'я людини».
Акмеологiчним результатом професiйноï пiдготовки е готовнiсть фaхiвця до саморозвитку у професiйному середовищi та продуктивно!' дiяльностi, сформована акмеолопчна компетентнiсть. Проведення SWOT-aнaлiзу мае важливе значення для здшснення стратепчного планування. Вш дозволяе систематизувати проблемнi ситуаци, краще розумiти структуру ресурсiв, на яю потрiбно опиратися в удосконаленш дiяльностi та розвитку спецiaльностi на перспективу, вщстежувати загальний стан зовшшнього середовища, використовувати новi потенцiйнi можливосп, вибирати оптимальну дорогу розвитку i уникати небезпек, приймати зважеш ршення щодо професiйного розвитку, оскiльки вони впливають на конкурентоспроможиiсть фaхiвцiв на ринку пращ.
Перспективи подальших наукових розвщок полягатимуть у визнaченнi критерив сформовaностi компонентiв aкмеологiчноï компетентностi майбутшх фaхiвцiв фiзичного виховання в процес неперервноï професiйноï пiдготовки на засадах акмеологп у ВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вггвицька С. С. Шдготовка мапстр1в освгга до шновацшно1 д1яльност1: акмеолопчний шдхвд. / С. С. Впвицька // Проблеми освгш: зб1рник наукових праць. Вип. 84. - Житомир; К., 2015. - С. 77-81.
2. Гладкова В. М. Основи акмеологп: тдручник / В. М. Гладкова, С. Д. Пожарський. - Льв1в: Новий Свп-2000, 2011. - 320 с.
3. Дерека Т. Г. Формування акмеолопчно1 компетентносп фахшщв ф1зичного виховання в процеа неперервно1 професiйноï освпи / Т. Г. Дерека // Науковий в1сник Донбасу. - 2015. - № 4 - С. 54-62.
4. Диба Т. Г. Сучаст аспекти формування змсту неперервно1 профес1йно1 п1дготовки фахшщв ф1зичного виховання / Т. Г. Диба // Педагопчний процес: теорiя i практика. - 2015. - № 5-6 - С. 16-21.
5. Кузьмина Н. В. Фундаментальная акмеология как важнейший ресурс процесса повышения продуктивности образования / Н. В. Кузьмина // Проблеми освгти: зб1рник наукових праць. Вип. 84. - Житомир; К., 2015. - С. 14-20.
6. Мартиненко С. М. Педагопчна взаемод1я суб'екпв освггаього простору в акмесередовищ1 вищого навчального закладу / С. М. Мартиненко // Проблеми освгти: зб1рник наукових праць. Вип. 84. -Житомир; К., 2015. - С. 214-218.
7. Огнев'юк В. О. Розвиток в ушверситетськш освт акме-компетентшсного потенщалу майбутнього фах1вця / В. О. Огнев'юк // Акмеолопя - наука ХХ1 столитя: матер1али III М1жнародно1 науково-практично1 конференц11, 17-18 лютого 2011 р. - К., 2011. - С. 6-9.
8. Ярошинська О. О. Особливосп сприймання студентами освггаього середовища професшно1 п1дготовки в умовах штеграци до европейського освггаього простору / О. О. Ярошинська //
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ_
Гуманiтарний вiсник. Додаток 1 до Вип. 27. Т. 6. Тематичний випуск «Вища ocBÍTa в Украш в контекст штеграцп до европейського ocBÍTHboro простору». - Гнозис, 2012. - С. 475-482.
9. SWOT-аналiз - основа формування маркетингових стратегш: навч. посiбник / за ред. Л. В. Балабаново!. - 2-ге вид., випр. i доп. - К.: Знання, 2005. - 301 с.
10. Quennerstedt M., Larsson H. Learning movement cultures in physical education practice / M. Quennerstedt, H. Larsson // Sport, Education and Society. - Published online: 21 Jan 2015. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13573322.2014.994490#.
REFERENCES
1. Vitvycjka S. S. Pidghotovka maghistriv osvity do innovacijnoji dijaljnosti: akmeologhichnyj pidkhid [Preparation of education masters to innovation activity: acmeological approach]. / Problemy osvity: zbirnyk naukovykh pracj. - Vyp. 84. - Zhytomyr - Kyjiv, 2015. S. 77-81.
2. Ghladkova V. M. Osnovy akmeologhiji [Acmeology basises]: Pidruchnyk / V. M. Ghladkova, S. D. Pozharsjkyj. - Ljviv: Novyj Svit-2000, 2011. - 320 s.
3. Dereka T. Gh. Formuvannja akmeologhichnoji kompetentnosti fakhivciv fizychnogho vykhovannja v procesi neperervnoji profesijnoji osvity [The physical education specialists' acmeological competence formation in the process of continuous professional education] / Naukovyj Visnyk Donbasu, 2015. - # 4 -S. 54-62.
4. Dyba T. Gh. Suchasni aspekty formuvannja zmistu neperervnoji profesijnoji pidghotovky fakhivciv fizychnogho vykhovannja [The modern aspects of contents of lifelong physical education specialists' training development] / Pedaghoghichnyj proces: teorija i praktyka, 2015. - #5-6 - S. 16-21.
5. Kuz'mina N. V. Fundamental'naja akmeologija kak vazhnejshij resurs processa povyshenija produktivnosti obrazovanija [The fundamental acmeology as a crucial resource of education process productivity increasing] / Problemi osviti: zbirnik naukovih prac'. - Vip. 84. - Zhitomir - Kiiiv, 2015. S. - 14-20.
6. Martynenko S. M. Pedaghoghichna vzajemodija sub'jektiv osvitnjogho prostoru v akmeseredovyshhi vyshhogho navchaljnogho zakladu [The pedagogical interaction of educational environment subjects in higher education institution acmeo-surroundings] / Problemy osvity: zbirnyk naukovykh pracj. - Vyp. 84. - Zhytomyr - Kyjiv, 2015. S. 214-218.
7. Oghnev'juk V. O. Rozvytok v universytetsjkij osviti akme-kompetentnisnogho potencialu majbutnjogho fakhivcja [Development of future professional acme-competence potential in university education] / Akmeologhija - nauka KhKhl stolittja. Materialy III Mizhnarodnoji naukovo-praktychnoji konferenciji, 17-18 ljutogho 2011 roku. - Kyjiv, 2011. - S. 6-9.
8. Jaroshynsjka O. O. Osoblyvosti spryjmannja studentamy osvitnjogho seredovyshha profesijnoji pidghotovky v umovakh integhraciji do jevropejsjkogho osvitnjogho prostoru [The features of students' perception of professional training educational environment in terms of integration into the European educational space] // Ghumanitarnyj visnyk. - Dodatok 1 do Vyp. 27. T.6. Tematychnyj vypusk «Vyshha osvita v Ukrajini v konteksti integhraciji do jevropejsjkogho prostoru» - Ghnozys, 2012. - S. 475-482.
9. SWOT-analiz - osnova formuvannja marketynghovykh strateghij: Navchaljnyj posibnyk [SWOT-analysis as basis of marketing strategies] / Za red. L. V. Balabanovoji. - 2-ghe vyd., vypr. i dop. - K.: Znannja, 2005. - 301 s.
10. Quennerstedt M., Larsson H. Learning movement cultures in physical education practice [Електронний ресурс] / M. Quennerstedt, H. Larsson // Sport, Education and Society. - Published online: 21 Jan 2015. -DOI: 10.1080/13573322.2014.994490. - Режим доступу: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13573322.2014.994490#
УДК 796 (091)
В. I. НАУМЧУК v_i_n_6 9@mail.ru кандидат педагопчних наук, доцент, Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет iм. В. Гнатюка
РОЗВИТОК 1ГРОВОГО ФЕНОМЕНА В ЕПОХУ НОВОГО ЧАСУ I ПРОСВ1ТНИЦТВА ЯК ПЕДАГОГ1ЧНА ПРОБЛЕМА
Обтрунтовано Heo6xidnicmb вивчення iгрового феномену в часовому npocmopi. Розкрито ocHoeHi погляди мислителiв щодо феномену гри в епоху Нового часу i Просвтництва. З 'ясовано, що iгровий феномен вiдображаe складне й багатогранне явище, яке тзнаетъся людиною через
