CC BY
16
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития - 2-е изд. / В. Андреев. -Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.
2. Закон Украши «Про вищу освпу» // Освиа Укра1ни. - 2001. - 2 серпня.
3. Карпюк Р. П. Шдготовка майбутшх вчител1в ф1зично1 культури до розв'язання педагопчних ситуацш: автореф. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. П. Карпюк. - Вшниця, 2005. - 24 с.
4. Кичук Н. В. Формирование творческой личности учителя в процессе вузовской подготовки: автореф. Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Кичук. - К, 1993.- 30 с.
5. Педагопчна майстернють: шдручник /1. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, 1.В.Кривонос та ш.; за ред. I. А. Зязюна. - 2-ге вид., доп. 1 перероб. - К.: Вища школа, 2004. - 422 с.
6. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М. М. Поташник. - К.: Рад. школа, 1988. - 187 с.
7. Раченко И. П. Принципы научной организации педагогического труда /И. П. Раченко. - К.: Рад.школа, 1989. - 160с.
8. Сисоева С. О. Основи педагогично!' творчосп: шдручник / С. О. Сисоева. - К.: Мшешум, 2006. - 460 с.
9. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
10. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 350 с.
П.Шиян Б. М. Теор1я I методика фпичного виховання школяр1в: шдручник: у 2 / Б. М. Шиян. -Терношль: Навчальна книга - Богдан, 2006. - Ч. 2. - 216 с.
УДК:378.013+371.134+335.332
О. М. МАСА1Й
ОРГАН13АЦ1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ ФАХ0В01 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ОФ1ЦЕР1В ТИАУ У СФЕР1 ВШСЬКОВО-ЕК0Н0М1ЧН01 АОГ1СТИКИ: РЕЗУАЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ
У статт/ подат результаты педагоггчного експерименту 1з еплиеу оргашзацшно-педагоггчних умов на формування фаховог компетентност! майбуттх офщергв типу в сфер1 вшськово-економ1чно'1 логгетики. Дослгдження проводились за участю курсантгв факультету тилу та студентгв факультету тдготовки офщергв запасу. На початковому етат експерименту ргвт сформованостг фаховог компетентност/ учасниюв були практично однаковими. За результатами експерименту в експериментальних групах вгдбулось бшыи суттеве тдвищення ргвня фаховог компетентност/ майбуттх офщер1ву сфер1 вшськово-економ1чно'1 логгетики.
К:ш>чо(п слова: вшськово-економгчна логгетика, педагоггчний експеримент, контрольт / експериментальт групи, тести визначення професшних якостей.
О. Н. МАСЛИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ТЫЛА В СФЕРЕ ВОЕННО-ЕКОНОМИЧЕСКОЙ ЛОГИСТИКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ
ЕКСПЕРЕМЕНТА
В статье рассматриваются результаты педагогического эксперимента по влиянию организационно-педагогических условий на формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла в сфере военно-экономической логистики. Исследования проводились с курсантами факультета тыла и студентами факультета подготовки офицеров запаса. На начальном этапе эксперимента уровни сформированности профессиональной компетентности участников были практически одинаковые. По результатам эксперимента в экспериментальных группах наблюдалось
существенное повышение уровня профессиональной подготовки будущих офицеров в сфере военно-экономической логистики.
Ключевые слова: военно-экономическая логистика, педагогический эксперимент, контрольные и экспериментальные группы, тесты определения профессиональных качеств.
О. М. MASLIJ
ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE WOULD BE REAR OFFICERS IN THE SPHERE OF MILITARY AND ECONOMIC LOGISTICS: THE RESULTS OF
THE EXPERIMENT
The article discusses results of the experiments on the effect of organizational and pedagogical conditions for the formation of professional competence of the future officers in the rear area of military and economic logistics. The studies were conducted with students of the faculty and students of logistics training of reserve officers. At the initial stage of the experiment the levels of formation of professional competence of the participants were virtually identical. The experiment results in the experimental groups show a significant increase in the level of training offuture officers in the field of military and economic logistics.
Key words: military and economic logistics, pedagogical experiment, control and experimental groups, the tests.
У Стратепчному оборонному бюлетеш Украши на перюд до 2015 року вказуеться на першочерговють створення едино! снстемн лопстики Збройннх сил Украши (ЗСУ), сумюно! з системами лопстики заруб1жних армш.
Узагальнення погляд1в науковщв i псдагопв (М. I. Нещадима [4], G. М. Подтергери [5], В. О. Ройляна [8] В. В. Ягупова [11] та ш.), методологи лопстичного шдходу i переходу до контрактного комплектування вшськ, а також власного досвщу, дозволили виокремити таю оргашзацшно-педагопчш умови: вдосконалення системи управлшня шдготовкою на основ! рсалпацп принцишв лопстики: оргашзащя систематичного шдкршлення в майбутшх офщер1в мотиваци грунтовного оволодшня високим pi вис м знань i вмшь у cc|)cpi в i йс ь ко во-с ко но м i ч но!' лопстики (ВЕЛ); тестовий мошторинг якост1 шдготовки i розвитку ирофсайно важливих для д1яльност1 у cc|)cpi ВЕЛ якостей; штегращя фшансово-сконо\п много. eiйськово-TCXHiмного, вшськово-господарського, шформацшно-комп'ютерного, командно-управлшського i психолого-исдагоп много напрям1в шдготовки; готовшеть викладач1в до формування компстснтносп майбутшх офщер!в у сфер! ВЕЛ на основ! !х ирофсслйного й особист1сного самовд осконалення.
Метою статт1 е анал1з результат!в досл1дження ефективност1 оргашзащйно-педагог1чних умов у формуванш фахово! компетентност1 майбутшх оф1цер1в тилу.
Дос л i д но -с кс пери мс нтал ь на робота проводилася в Одеському ¡нститут1 Сухоиутних в1йськ упродовж 2004-2007 pp. i у Вшськовому ¡нститут1 Одеського нацюнального пол1техшчного ушверситету впродовж 2007-2009 pp. У дослщженш брали участь 94 офщери i пращвники вщд1лу гумаштарних питань i навчального в1дд1лу, викладачг командири, 253 курсанти факультету тилу Одеського ¡нституту Сухоиутних в1йськ, 84 студента факультету шдготовки офщер1в запасу вшськового ¿нституту Одеського нащонального шштехшчного ушверситету.
На nepmifi стадй експерименту доел ¡джу вал ас ь сформован1сть фахово! компетентност1 у сфер1 ВЕЛ майбутшх кадрових оф1цер1в ЗСУ, на друг1й - майбутшх офщер1в резерву ЗСУ. Початкова сформовашсть фахово! компетентност1 у сфер1 ВЕЛ у цих трупах респондента наприкшщ початково-адаптивного етапу шдготовки виявилася приблизно однаковою.
На початку доелiдно-сксисримснтально! робота ми провели опитування й анкетування. За !х результатами визначили складов! лопстично! усталеност! майбутшх офщср1в тилу. Ощнювання критсрй'в фахово! компетентност! зд!йснювали за чотирибальною шкалою i визначали три piBHi сформованост!, яю вважали достатшми для професшно! д1яльност1
майбутшх офщер!в тилу: Н - низький (1,5-^2,4 бал ¡в). С - середшй (2,41-^3,3 бал ¡в). В - високий (3,31-^4 бали), а також констатували недостатнш р1вень .
При цьому ми користувалися загальновщомими тестовими методиками 1 рекомендащями щодо 1х використання, поданими у спещальнш л1тератур1: тестова методика прогресивних матриць Дж. Равена [6, с. 53-114], тест структури ¡нтслскту за Р. Амтхауером [6, с. 3-29], тест-анкета «Прогноз» [6, с. 3-29, с. 48-52, 54-58], тест структури ¡нтслскту за методикою. Амтхауера, тест-анкета «Прогноз» [6, с. 48-52, 54-58], тест «Самооцшка мотивацп схвалення», шкали фактор1в О (моральна норматившсть, чесшсть) 1 N (спонтаншсть, вщвертють) 16-факторного особистюного питальника (16-ФОП) Р. Б. Кеттелла [2, с. 271-276; 6, с. 244-271], шкала щиросп за В. Г. Нораюдзе [6, с. 78-80]; тест на оцшку р1вня конфлштносп особистост, за Н. В. Киршевою 1 Н. В. Рябчиковою [7, с. 192-195], методики для оцшки лопки мислення [7, с. 239-246; 10, с. 467-474] тест «Самооцшка мотивацп схвалення», шкали фактор1в в (моральна норматившсть, чесшсть) 1 N (спонтаншсть. вщвертють) 16-факторного особистюного питальника (16-ФОП) Р. Б. Кеттелла [2, с. 271-276; 6, с. 244-271, методика Мюнстерберга на концентращю уваги [6, с. 232-233], «Психолопчна характеристика темпераменту», за Н. В. Киршевою 1 Н. В. Рябчиковою [7, с. 51-56], тест Р. Б. Кеттела за методикою «Прогноз», тест «Дослщження особливостей реагування в конфлпчтшй ситуацн» за методикою К. Томаса [10, с. 554-557], тест «Здатшсть до самоуправлшня», за Н. М. Пейсаховим [10, с. 524-532], шкала ()3 (самоконтроль, почуття обов'язку) тесту Р. Б. Кеттела, шкала нервово-псюачно! стшкосп методики «Прогноз»[ 10,с.467-474], тести ¡нтслскту Г. Айзенка [10, с. 413-422], методика прогресивних матриць Дж. С. Равена, шкали В (штелект, абстрактне мислення) 1 (радикализм. здатшсть до анаттичного мислення) тесту Р. Б. Кеттела; тест «Креатившсть» за Н. Ф. Вишняковою [1, с. 148-158]; 10, с. 409-411].
За результатами тестувань уел майбутш офщери тилу були розподшеш за трьома р1внями сформованост! !хшх ¡ндив1дуальних 1 професшно важливих якостей - високим, середшм, низьким. Для оцшки р1вшв сформованосп 1х фахово! компетентност1 у сфер1 ВЕЛ за визначеними критер1ями пропонувалася карта ощнки за 4-бальною шкалою прояву 1х показниюв за взаемодоповнюючими методами. Так само проводилася 1 самооцшка р1вня сформованост1 означено! компстснтносп у сфер1 ВЕЛ Встановлення ступеня однор1дност1 складу пор1вняльних груп стало шдгрунтям для 1х учасп у формувальному експеримент1.
Метою формувального експерименту була перев1рка ефективност1 визначених оргашзащйно-педагопчних умов 1 модсл1 формування компетентносп майбутшх оф1цер1в тилу у сфер1 ВЕД шлях1в 1 засоб1в реашзащ! цих умов у вшськовому вшцому навчальному заклад1 (ВВНЗ).
Визначеш на шдстав1 лопстичного шдходу 1 за анал1зом зовшшшх (загальноцив1л1защйних, сусшльно-пол1тичних, осв1тянських, економ1чних, в1йськово-педагопчних) 1 внутр1шшх (суперечностей навчально-виховного процесу ВВНЗ) оргашзащйно-педагог1чш умови 1 модель 1х реал1защ! склали основу «Комплексно! методики формування фахово! компетентносп майбутшх офщер1в тилу у сфер1 в1йськово-економ1чно! лог1стики у процссл навчання», вщповщно до яко! був проведений формувальний експеримент.
П!д час початково-адаптивного етапу шдготовки (I курсу навчання) повний комплекс оргашзащйно-педагопчних умов ми не впроваджували, осильки процес адаптащ! до навчання у ВВНЗ вщбуваеться в кожного курсанта ¿ндив!дуально 1 залежить вщ специф1ки навчального закладу.
Повний комплекс оргашзащйно-педагопчних умов ми почали впроваджувати з II курсу навчання. Були проведен! опитування педагопчних пращвншав (57 ос!б), бесщи, виб!рков! !нтерв'ю та анкетування, за результатами яких встановили основш труднощ! та потреби щодо запровадження комплексно! методики формування фахово! компетентносп майбутшх офщер!в тилу у сфер! ВЕЛ у процес! навчання у ВВНЗ. Насамперед цими труднощами педагоги зазначили вщеутшеть доевщу та навчально! л!тератури щодо сучасно! ВЕЛ,!! нових досягнень ! перспектив. Це зумовлено тим, що лопстика як новий науковий напрям у наш!й кра!ш тшьки почала розвиватися.
Системне п!двищення квал!ф!кащ! викладач!в ! командир!в оргашзовано на баз! навчального вщдшу факультету тилу за розробленим нами, з урахуванням визначених потреб ! труднощ!в, спецкурсом. Програма спецкурсу «Методика формування фахово! компетентност! майбутшх офщер!в тилу у сфер! ВЕЛ» складалась !з чотирьох навчальних модул!в: I -
«Загальна психолого-педагопчна шдготовка викладач1в 1 командир!в факультету тилу до комплексно! реатзацн модет формування фахово! компетентност! майбутшх офщер!в тилу у сфер! ВЕЛ», II - «Сучасна в I йс ько во-с ко но м 1 ч на лопстика». III - «Нов1 осв1тш технологи I перехщ вщ модульно-рейтингово! до модульно-кредитно! системи оргашзацн навчального процесу», IV - «Мошторинг процесу формування фахово! компстс нтносп майбутшх офщер!в тилу у сфер! ВЕЛ». Кожний з означених модул ¡в мютив три мшмодул!: теоретичний, практичний 1 модуль самоосв1ти викладач1в.
Проведене наприкшщ вивчення спецкурсу опитування вше ько в их педагопв показало вагомють оргашзацшно-педагопчних умов (56% з опитуваних респондента вщзначили !х значущють для процесу професшного становления майбутшх офщер!в тилу як фах1вщв у сфер! ВЕЛ; 28% вказали на важливють оргашзацшно-педагопчних умов поряд з шшими; 7% вщвели визначеним умовам мшмальне значения; 11% констатували труднопц у вщповщ1 на це запитання). 98% викладач1в 1 59% командир!в вказали на необхщшеть впровадження навчального модуля «Сучасна в 1 йс ь ко во-с ко но м \ ч на лопстика» в освипьо-професшну програму шдготовки фах!вщв типового забезпечення. 3 урахуванням цього, ми визначили, що одним ¿з шлях1в реалпацй комплексу визначених оргашзацшно-педагопчних умов е введения спецкурсу «Сучасна вшськово-економ1чна лопстика».
Результата формувального етапу експерименту, залежно вщ визначених критерпв сформованосп фахово! компетентност!, подаш в табл. 1.
Як видно ¡з табл. 1, пор1вняння результат!в формувальних еташв обох стадш експерименту засв!дчило, що р1вень сформованосп фахових компетентностей (ФК) майбутшх офщср1в тилу в експериментальних трупах (ЕГ), шдготовка яких була оргашзована зпдно з впровадженими оргашзацшно-педагопчними умовами, виявився вищим практично за велма визначеними критер1ями, шж у контрольних трупах (КГ), оргашзащя шдготовки яких була традицшною.
Так, за критер1ем мотивацшно! достатност! на першш стадй' експерименту високий р1вень сформованост! ФК зафшеовано у 35% курсаннв ЕГ, але ильки в 17,9% курсанта КГ. Середшй р1вень сформованост! ФК за цим критер1ем мали 61,6% курсанта ЕГ ! 48,2% курсанта КГ; низький р1вень мали - 3,4% курсанта ЕГ ! 33,9% курсанта КГ, що вщповщало р!знищ 30,5%. Така ж тенденщя спостер!галась за вама критер1ями як для курсанта факультету тилу, так ! для студент ¡в факультету шдготовки офщср1в запасу.
Загалом даш табл. 1 заевщчили перевагу розподшу р!вшв сформованост! за визначеними критер1ями фахово! компетентност! майбутшх офщср1в тилу у сфер! ВЕЛ в ЕГ пор!вняно з КГ наприклнщ обох стадш формувального етапу експерименту.
Бшып узагальнене пор!вняння розподшу майбутшх офшср1в тилу за р1внями сформованост! фахово! компетентност! у ВЕЛ у КГ та ЕГ на констатувальному ! формувальному етапах досл!дно-експериментально! робота вщповщно до стадш експерименту, подано в табл. 2. Як видно з не! шд час формувального експерименту вщбулися позитивш змши в ЕГ пор!вняно з КГ на кожнш стадй' експерименту.
Так, високий р1вень сформованост! фахово! компетентност! майбутшх офщср1в тилу у сфер! ВЕЛ наприкшщ першо! стадй формувального експерименту був зафшеований у 33,3% курсанпв ЕГ ! в 14,3% курсанпв КГ (на початку цього р1вня не було ш в жодного курсанта), а наприкшщ друго! стадй' - у 28,1% студента ЕГ (на початку таких студента не було) ! у 12,5% студента КГ (на початку було 3,1%). Зростання кллькосп майбутшх офшер1в резерву для служб тилу з високим р1внем сформованосп ФК у сфер! ВЕЛ наприкшщ формувального етапу друго! стадй' експерименту склав 28,1% в ЕГ ! 9,4% в КГ. На низькому р1вш сформованосп фахово! компетентносн наприкшщ друго! стадй' формувального експерименту результата виявилися такими: в ЕГ залишилося ильки 6,3% студеннв (на початку було 56,2%), а в КГ -31,2% студеннв (було 57,2%).
Для оцшювання достов!рност! отриманих результат! в ми застосували багатофункцюнальний статистичний критерш ср* Фшера (кутове перетворення Фшера), з урахуванням того, що, за О. В. Сидоренко, цей метод допомагае розв'язати практично будь-яю статистичну задачу [9].
Таблщя 1
Результаты формуеалъного експерименту
Критерп сформованосп фахово! компетентносп майбутшх офщер!в тилу у сфер! ВЕЛ Р!вень сформованосп I стадгя експерименту II стадия експерименту
Розподш майбутшх кадрових офщер!в тилу за р!внями сформованосп ФК у сфер! ВЕЛ Розподш майбутшх офщер!в резерву для служб тилу за р!внями сформованосп ФК
КГи=56 ЕГ п=60 КГ п=32 ЕГ п=32
Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %
Мотивацшна достатшсть В 10 17,9 21 35 5 15,6 11 34,4
С 27 48,2 37 61,6 18 56,3 20 62,5
Н 19 33,9 2 3,4 9 28,1 1 3,1
Сформовашсть вш- ськово-професшно! компетентносп В 7 12,5 20 33,3 3 9,4 8 25
С 28 50 36 60 17 53,1 19 59,4
Н 21 37,5 4 6,7 12 37,5 5 15,6
Стушнь прояву фун-кцш (оперативно! ! координацшно! навченосп) В 9 16,1 19 31,7 2 6,2 7 21,9
С 26 46,4 37 61,6 18 56,3 21 65,6
н 21 37,5 4 6,7 12 37,5 4 12,5
Лопстична усталешсть (особиспсний) в 8 14,3 21 35 4 12,5 10 31,2
с 28 50 38 63,3 19 59,4 20 62,5
н 20 35,7 1 1,7 9 28,1 2 6,3
Сощально-службова придаппсть в 8 14,3 19 31,6 3 9,4 8 25
с 27 48,2 39 65 18 56,3 22 68,7
н 21 37,5 2 3,4 11 34,4 2 6,3
Прояв управлшсько! здатносп в 7 12,5 20 33,3 3 9,4 9 28,1
с 29 51,8 39 65 21 65,6 22 68,7
н 20 35,7 1 1,7 8 25 1 3,1
Загальний р!вень сформованосп ФК у сфер! ВЕЛ в 8 14,3 20 33,3 4 12,5 18 28,2
с 27 48,2 38 63,3 18 56,3 21 65,6
н 21 37,5 2 3,4 10 31,2 2 6,2
Таблщя 2
Пор1внялъний розподш контрольно! та експерименталъног груп зар1внями сформованост1 фаховог компетентност1 у сфер! ВЕЛ на констатуеалъному / формувалъному етапах
шдпотдио стад1ям експерименту
\Розподш майбутшх офвдер!в тил>\!а р!внями Трупа \ Р!вш сформованосп фахово! компетентносп майбутшх офщсрт тилу у сфер! ВЕЛ Кшыасть майбутшх офщер1в тилу у груш Стад!я експерименту
Перша (пк=56, пе=60) Друга (пк=32, пг=32)
На констатувальному еташ Наприинщ форму вального етапу 0х н о '1 & На констатувальному еташ Наприинщ форму вального етапу 0х н о '1
КГ пзаг = 88 (56 + 32) Високий р!вень Абс. - 8 + 14,3 1 4 + 9,4
% - 14,3 3,1 12,5
Середшй р!вень Абс. 24 27 + 5,4 15 18 + 9,4
% 42,8 48,2 46,9 56,3
Низький р!вень Абс. 32 21 - 19,7 16 10 -18,8
% 57,2 37,5 50 31,2
ЕГ п =92 заг у (60 + 32) Високий р!вень Абс. - 20 + 33,3 - 9 +28,1
% - 33,3 - 28,1
Середшй р!вень Абс. 26 38 + 20,0 14 21 +21,8
% 43,3 63,3 43,8 65,6
Низький р!вень Абс. 34 2 -53,3 18 2 -49,9
% 56,7 3,4 56,2 6,3
Анал1з експериментально одержаних результат!в за критер1ем ф* Фппера шдтвердив 1х статистичну значупцеть на р1вш р < 0,01, прийнятому в психолого-педагопчних дослщженнях, при даних обсягах виб1рок. Вщтак правом!ршсть висунуто! робочо! гшотези щодо шдвшцення р1вня сформованосп фахово! компетентное^ майбутшх офщер1в у сфер1 ВЕЛ при реал1зацн ново! модел1 II формування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вишневський П. Р. Педагопчне управлшня навчальним процесом у вищому вшськовому навчальному заклад1 на основ1 шновацшнихтехнологш: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / П. Р. Вишневський. - Хмельницький, 2006. - 20 с.
2. Макаренко Н. В. Теоретические основы и методики профессионального и психофизического отбора военных специалистов / Н. В. Макаренко. - К.: МОУ НИИ проблем военной медицины Украинской военно-медицинской академии, 1996. - 336 с.
3. Маслш О. М. Визначення оргашзацшно-педагопчних умов формування компетенцп майбутшх офщер1в у сфер1 вШськово-сконо\пчнсн лопстики / О. М. Маслш // Зб1рник наукових праць Нацюнально! академп Державно! прикордонно! служби Украши ¡мсн1 Б. Хмельницького (розд1л «Педагопчш науки»), № 45/2. - Хмельницький: НАДПСУ, 2008. - С. 98-102.
4. Нещадим М. I. Особливосп застосування психологично!' д1агностики в процеа психолого-педагопчного забезпечення падготовки в1йськових фах1вщв / М. I. Нещадим // Вшськова освиа : 36. наук. пр. - № 10. - К.: ГУКП НМЦВО МОУ, 2002. - С. 3-14.
5. Подгергера £. М. Оргашзацшно^-педагопчш умови вшськово! шдготовки студснлв цившьних вищих навчальнихзаклад1в: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / €. М. Подгергера. - Одеса, 2007. - 191 с.
6. Психологические тесты: в 2-х т. / под ред. А. А. Карелина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-Т. 1.-312 с.
7. Психология личности: тесты, опросники, методики / авт.-сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. -М.: Геликон, 1995. - 220 с.
8. Ройлян В.О. Подготовка викладач1в вищого вшськового закладу оевпл до формування професшних якостей майбутшх фах1вщв Сухопутних вшськ ЗСУ: навч.-метод. поабник / В. О. Ройлян. - Одеса: МОУ ООЛ1СВ, 2004. - 128 с.
9. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб: ООО «Речь», 2002. - 350 с.
10. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.-736 с.
П.Ягупов В. В. Вшськова дидактика: навч. поабник / В. В. Ягупов. - К: Вид.-полпраф. центр «Кшвський ушверситет», 2000. - 400 с.
