CC BY
9
Haцioнaльний л^тех^чний yнiвeрcитeт Укрaïни
лу загальних витрат закладу, калькулювання фактично1 co6iBapTOCTi послуг. Створена за такими параметрами шформащя забезпечить якiсний аналiз та планування ще1 дiлянки економiки закладам освгги.
Лiтература
1. "Про загальну середню освггу" Закон Украши вщ 13.05.99, № 651-XIV.
2. Економпка пщприемства: Пщручник/ За заг. ред. С.Ф. Покропивного. - Вид. 2-ге, пе-рероблене та доповнене. - К.: КНЕУ, 2001. - 528 с., in.
3. Марцин В.С. Економша споживчо'1' ïï кооперацп: Пщручник/ В.С. Марцин, 1.Т. Пет-рук, М.В. Панасик/ За ред. В.С. Марцина. - К.: Либвдь, 1996. - 400 с.
4. Положення стандарт бухгалтерского обл^ 16 "Витрати" (Наказ Мiнiстерства фь нансiв Украши, № 318 вiд 31 грудня 1999 р., зареестрований в Мшютерста юстицiй Украïни, № 27/4248 ид 19 сiчня 2000 р.).
5. "Про оподаткування прибутку пщприемств" Закон Украши вщ 22.05.97 р. № 283/97-ВР.
6. Св1рко С.В. Органiзацiя бухгалтерського облiку в бюджетних установах: Навч. по-сiб. - К.: КНЕУ, 2003. - 380 с.
УДК 37.013.2 Ст. наук. ствроб. Л.А. Блонський, канд. фiз.-мат наук -
Miw^pezioHmbHa акадмя управлтня персоналом
ОРГАНВАЩЯ ОСОБИСТ1СНО-ОР1СНТОВАНОГО НАВЧАННЯ З 1НФОРМАЩ1ЙНИХ ДИСЦИПЛ1Н У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВ1ТИ
Розглянуто методику вивчення iнформацiйних дисциплш у вищих закладах ос-bíto, яка базуеться на особистiсно-дiяльнiсному пiдходi до навчання у ствроб^ниц-tbí в малих групах.
Ключов1 слова: особистiсно-орiентоване навчання, особистiсно-дiяльнiсний пiдхiд, навчання у ствроб^ницта.
Senior scientific officer L.A. Blonsky - Inter-Regional Academy
of Personnel Management
The organization of information subjects' person-oriented teaching for the
higher educational institute
The practical method for the information subjects' teaching in higher educational institutes, that is based on personal-active approach and cooperative learning in the small students groups, is considered.
Keywords: personal-oriented teaching, personal-active approach, cooperative learning.
Сучасний етап розвитку цившзаци - перехщ вщ шдустр1ального до науково-шформацшного суспшьства, характеризуеться швидкою змшою щей, знань, технологш та шформаци, що викликае необхщшсть вщповщних змш у сучаснш систем1 освгги. Основними тенденщями в освггньому процес е штенсифжащя знань, особистюна ор1ентац1я, шновацшш технологи та ш-форматизащя [4]. В умовах глобально! шформатизаци суспшьства особливого значення набувае вивчення у закладах освгги шформацшних технологш, так як отриманий майбутшми фах1вцями р1вень знань визначатиме у найближч1 роки i р1вень краши у науково-шформацшному суспшьствь
292
Зб1рмик' нayкoвo-тeхнiчних iipaiii»
Науковий вкник, 2007, вип. 17.4
У зв'язку з цим перед навчальними закладами та педагогами повстае завдання шдвищення ефективностi вивчення iнформацiйних дисциплш з ура-хуванням свiтових тенденцш. Який пiдхiд до навчання i яку педагогiчну тех-нологiю при цьому слщ застосувати? Творчий розвиток особистост [3] дося-гаеться у сучасному навчальному процесi досягаеться особислсно-ор1ентова-ними пiдходами до навчання [5, 6]. Таким, зокрема, у педагопчнш психологи е особистiсно-дiяльнiсний пiдхiд, створений працями К. Д. Ушинського, Л.С. Виготського, С. Л. Рубшштейна, А.Н. Леонтьева та шших [2], особистю-на компонента якого центруе увагу на розвитку особистост суб'екта, а д1яль-шсна - на активнiй, цiлеспрямованiй та усвщомленш взаемоди суб'екта з ото-чуючим середовищем i скерована на шдвищення творчо! активностi особис-тост у навчальному процесi. Дiяльнiсна компонента шдходу е основою шд-готовки майбутшх фахiвцiв до практично! дiяльностi.
Мета статт - визначити шляхи актив1заци д1яльшсно! компоненти осо-бистiсно-орiентованого навчання пiдчас вивчення iнформацiйних дисциплш у вищих закладах освiти для застосування в педагопчнш практищ. Проведет нами у цьому напрямi дослщження особливостей суб'ектiв навчання i специфь ки iнформацiйних дисциплiн, дозволили визначити наступи умови, яких необ-хщно дотримуватись для усшшно! актив1зацн д1яльшсно! компоненти особис-тiсно-орiентованого навчання при оргашзаци навчального процесу:
• обов'язкове 1 посщдовне виконання суб'ектом 1ндив1дуальних завдань 1з прог-ресуючою складтстю у процес1 практичних занять та самостшио! роботи;
• иаявтсть мотиваци иавчальио! д1яльност1 1 пробудження у суб'екта штересу до виконання iидивiдуальиих завдань, для чого остаит повинт пов'язува-тись з майбутиiм фахом, мати новизну i практичиу значимшть, а змiст i рь вень !х складиостi - враховувати iидивiдуальиi особливост суб'екта;
• своечасие забезпечення суб'ектiв иавчаиия техиiчиими засобами, програм-иим забезпечеииям та джерелами шформаци, иеобхiдиими для викоиаиия ш-див^альних завдаиь;
• створеиия позитивного впливу оточуючого середовища иа процес викоиаиия суб'ектом iидивiдуальних завдаиь;
• иаявтсть постiйиого доброзичливого контролю усього процесу викоиаиия щдивщуальиих завдаиь, який супроводжуеться корекц^ею дiй суб'екта i оп-рилюдиеиим оцiнюваииям його результатов як морально! винагороди.
Вказаш умови передбачають вмшня викладача формувати шдивщу-альш завдання, оргашзовувати процеси !х виконання { контролю та формувати таке навчальне середовище, яке здатне здшснювати позитивний вплив на щ процеси. Таким середовищем у захщних системах освгти е навчальш ко-лективи, у яких використовуються вщом1 технологи сшвробгтництва, зокрема технолопя малих груп, розроблена Р. Славшом, Р. Джонсоном, Д. Джон-сонм, Д. Аронсоном, Ш. Шараном [6, с. 35]. Для застосування технологи малих груп в умовах юнуючо! в Укра!ш лекцшно-семшарсько! системи педагог повинен покладатись на власний досвщ { розвивати власш пошуки, особливо, якщо йдеться про професшне навчання з конкретних навчальних дисциплш [7, с. 30]. Так, для особислсно-ор1ентованого навчання з шформацшних дисциплш, як показуе наша практика, найбшьш ефективною е технолопя малих груп, у якш застосовано взаемозв'язок елеменлв колективного { шдивщуаль-
6. Освпянсьш проблеми вищоТ школи
293
Нащональний лкотехшчний унiверситет Украши
ного навчання. Для оргашзаци такого типу особист1сно-ор1ентованого навчання в малiй rpyni педагогу необхiдно:
• провести попередне теоретичне навчання з даного предмету (теми, роздшу або модуля) i на основ1 опитування (семшару) визначити 1ндив1дуальн1 рейтинги студенпв з засвоення теоретичних знань;
• навчальну групу для проведення практичних занять розбити на невелик бри-гади (по 3-4 чол.) з приблизно рiвними сумарними рейтингами i визначити у кожнш бригадi лiдера з найвищим рейтингом знань з даного предмету;
• оргатзувати виконання колективних завдань та третнгу у бригадi в
• умовах колективних та взаемних консультацш;
• дати можливiсть лвдеру продемонструвати процес виконання колективних завдань у присутност бригади, дати ощнку, проаналiзувати помилки i дору-чити лвдеру провести навчання у свош бригадi, застосовуючи принцип пвдтя-гування знань у бригадi до свого рiвня;
• провести ощнювання рiвня виконання колективних завдань у кожнш брига-до, пов'язуючи оцiнку лвдера з оцiнкою результатiв виконання завдань членами бригади (лвдер отримуе мвiдмiнном, якщо у бригадi немае жодно! незадо-вiльноï ощнки);
• розробити, видати та оргатзувати процес виконання особистiсно-орiентова-них iндивiдуальних завдань студентами в умовах iндивiдуальних i взаемних консультаций;
• провести ощнювання результатов виконання iндивiдуальних завдань та ана-лiз помилок у кожнш бригад^ оприлюднити результати оцiнювання iндивi-дуальних завдань бригадами та заслухати доповiдi найкращих робiт студенпв вiд кожноï бригади.
Вказаш ди скероваш на актив1защю дiяльнiсноï компоненти особис-т1сно-ор1ентованого навчання i мають метою послщовне набування суб'ектом знань, навичок i умшь у взаемоди з колективом; цей процес вщбуваеться за наступною лопчною схемою:
• 1-й крок: зроби як yci - передбачае вивчення i закршлення основних прийо-мiв виконання практичних завдань, як колективних, так i iндивiдуальних за принципом пвдтягування до рiвня лiдера у малих групах. При цьому рiвень знань студента поступово зростае, формуються професiйнi умшня, впевне-нiсть у сво1х д1ях.
• 2-й крок: зроби сам - передбачае виконання колективних i iндивiдуальних практичних завдань як в умовах взаемного навчання i ствробгтництва у малих групах, так i самостшно в позаурочний час. Студент повинен самоспйно використати набут навички, перевiрити i вдосконалити своï' умiння, можли-во, виконати завдання по-своему.
• 3-й крок: покажи шшим - передбачае набуття вмшь готувати i проводити публiчнi демонстрацн виконаних практичних завдань, i, фактично, е елемен-том тренiнгу до захисту курсових i дипломних робгт та виступ1в з науковими доповдами у майбутньому. Студент у цьому елемент самоутверджуеться як спецiалiст, формуються його маркетинговi вмiння, що е надзвичайно важли-вим у ринкових умовах.
• 4-й крок: навчи шших - передбачае вмшня передати сво! знання i практичнi вмшня колегам в малiй груп1, добитись зростання 1х знань i вмшь. Студент при цьому налагоджуе взаемодопомогу, обмiнюеться досвiдом, виявляе сво1 педагопчт нахили, формуе свою самоощнку як спещалют i особистшть.
294
Збiрник науково-технiчних праць
Науковий вкчшк', 2007, вип. 17.4
• 5-й крок: СОТВОРИ нове - передбачае самостшне i творче виконання осо-бист1сно-ор1ентованих 1ндив1дуальних завдань i пробудження у студента ста-лого штересу до професiйноï творчост у майбутньому. Студент здiйснюе по-шук власних рiшень, вивчае свiтовий досввд, порiвнюе з ним сво1 результата, вчиться анал1зувати i оптимiзувати ршення. Цей елемент е кульмiнацiею у професшному ростi суб'екта.
Таким чином, актив1защя дiяльнiсноï компоненти особист1сно-ор1енто-ваного навчання здшснюеться при суб'ектно-суб'ектнш взаемоди за шщати-вою суб'екту педагогiчноï д1яльност1 як основноï рушiйноï сили цього процесу i оргашзатора навчально!' д1яльност1 та навчально-педагопчного сшвробгт-ництва у малш груш.
Описана методика особист1сно-ор1ентованого навчання усшшно зас-тосовуеться на практищ при викладанш ряду шформацшних дисциплш, таких як "Архитектура комп'ютер1в", "Програмування мовою Assembler", "Про-ектування автоматизованих шформацшних систем", "1нформатика та комп'ютерна техшка", "1нформацшш системи облжу" та шш. При цьому ви-користовуеться модульно-рейтингова система навчання i оцшювання усшш-ност [1]. Кожний модуль складаеться з циклу лекцш, теоретичного семiнару i циклу практичних занять. У лекцшному цикл студент спочатку набувае первинних теоретичних знань у i отримуе шдивщуальне завдання для самос-тiйноï роботи, що складаеться з самостшного ознайомлення з рекомендова-ною лгтературою (самостiйне конспектування), детального дослiдження од-нiеï з актуальних тем (написання реферату) i розв'язку практичноï задачь
На теоретичному семiнарi за рiвнем теоретичних знань та глибиною самостшного вивчення матерiалу визначаеться рейтинг студента у балах, який використовуеться у подальшому для оргашзаци iндивiдуально-орiентованого навчання у цикш практичних занять в малих групах. Шд час практичних занять, коли шд контролем педагога виконуються груповi вправи, треншг та взаемне навчання за принципом шдтягування до лiдера, дозволяеться спшку-вання студентiв мiж собою у бригадi для виправлення помилок i взаемокон-тролю; студенти набуваються практичних вмiнь, вивчають досвiд колег, про-водять аналiз помилок, готуються до виконання iндивiдуальних завдань.
Виконання шдив^ального завдання займае достатньо багато часу, тому студент здшснюе це як у процес аудиторного навчання, так i в поза-урочний час самостшно. При цьому студентом проводиться пошук найбiльш оптимальних з його точки зору варiантiв виршення завдання i вщпрацьо-вуеться власна технолопя практичноï дiяльностi. Виконане шдивщуальне завдання студент демонструе у бригадь Викладач, здiйснюючи контроль виконання завдання, аналiзуе помилки, надае консультаций оцiнюе та стимулюе творчi пошуки студента. У процес контролю i консультацш залучаються та-кож колеги студента з бригади для взаемного навчання та обмшу досвщом. Особистiсно-орiентованi iндивiдуальнi завдання у процесi нарощування складностi поступово пiдводять студента до виконання курсових i диплом-них проекпв з профiлюючих дисциплiн та сприяють становленню дослщ-ницькоï роботи студента.
6. Освггянсьш проблеми вищоТ школи
295
Нащональний лкотехшчний ушверситет Украши
Пщсумовуючи викладеш теоретичш засади i практичний результат, можна стверджувати, що описана оргашзащя особиспсно-ор1ентованого навчання в малих групах забезпечуе особислсно-ор1ентоване вивчення навчаль-ного матер1алу в умовах штенсифжаци знань, актив1зуе самостшну роботу студента, шдвишуе яюсть навчання i сприяе творчому розвитку особистосп.
Л1тература
1. Алексюк И. А. Педагопка вищо1' школи: Модульне навчання. - К.: УСДО, 1993. - 236 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 422 с.
3. Зязюн И.А. 1нтелектуально-творчий розвиток особистосп в умовах неперервно1 освь ти. - К.: Вшол, 2001. - 226 с.
4. Кремень В.Г. Розвиток осв1ти в Укра1ш у контекст загально цившзащйних зм1н// Педагопка i психолопя професшно1 осв1ти. - 2005, № 4. - С. 9-16.
5. Рибалка В.В. Психолопчш засади особистюно-ор1ентовано1 професшно1 осв1ти як чинника гармошзаци суспшьства// Науков1 пращ МАУП: Суспшьство у ХХ1 сташтп: пробле-ми гармошзаци, гумашзацл, демократизаций - К.: МАУП. - 2003, вип. 11. - С. 67-73.
6. Стефаненко П.В. Навчання у ствроб1тництв1 як педагогична технология особистюно-ор1ентованого тдходу// Педагопка i психолопя професшно1 осв1ти. - 2003, № 3. - С. 30-40.
7. Стрельшков В.Б. Застосування технологи навчання у ствроб1тництв1 у вищш шкот// Педагопка i психолопя професшно! осв1ти. - 2003, № 6. - С. 23-32.
296
Збiрник науково-техшчних праць
