CC BY
52
2. Мамчур I. А. Формування комушкативно! KOMneTeHTHOCTi майбутнiх педагопв як психологiчна
проблема // Нова педагопчна думка: науково-методичний журнал. - PiBHe, 2004. - № 3. - С. 97-99.
3. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е узд. - М.: Сов.
энциклопедия, 1983. - 1600 с.
4. Сура Н. А. Комуткативна спрямоватсть процесу навчання професшно орiентованого спшкування
iнозeмною мовою (практичний аспект) // Теоретичш i приклады проблеми психологи та педагопки: Зб.
наук. праць / ред. кол. В. В. Третьяченко. - Луганськ. - 2002. - № 2(4). - С. 215-219.
УДК 378. 091. 33-027. 22: 37.041
Л. О. Б1ЛЯВСЬКА
ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ФАХОВО1 ПРАКТИКИ
У cmammi описаю основш види самостшноi роботи, що використовуються nid час практики. Визначеш вимоги, яких викладач мае дотримуватися nid час оргатзацй самостiйноi роботи студентiв, враховуючи при цьому ixmi iндивiдуальнi особливостi. Описат методи nрактичноi самостiйноi дiяльностi, висвтлеш питання стосовно функцш самостiйноi роботи в процеЫ проходження фаховоi практики майбуттх вчителiв природничих дисциплт.
Ключовi слова: самостшна робота, види самостiйноiроботи, методи самостiйноi дiяльностi.
Л. А. БЕЛЯВСКАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
В статье описаны основные виды самостоятельной работы, которые используются во время практики. Определены требования, которых преподаватель должен придерживаться во время организации самостоятельной работы студентов, учитывая при этом их индивидуальные особенности. Описаны методы практической самостоятельной деятельности, освещены вопросы, которые касаются функций самостоятельной работы в процессе прохождения профессиональной практики будущих учителей естественных дисциплин.
Ключевые слова: самостоятельная работа, виды самостоятельной работы, методы самостоятельной деятельности.
L. O. BILYAVSKAYA
THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS DURING THE HOLDING OF PROFESSIONAL PRACTICE
The article is devoted to the question of organization of students' independent work during the professional practice passing. In the article is described basic types of independent work, which are used during the practice, also certain requirements that teacher must take into account during organization of independent work of students, taking into consideration their individual features. The methods of practical independent activity are described. Also, the questions that touch the functions of independent work in the process of professional practice passing offuture teachers of natural disciplines are highlighted in the article.
Keywords: independent work, types of independent work, methods of independent activity.
На вах етапах розвитку суспшьства питання ефективно! тдготовки педагопчних кадр1в завжди були в цешр уваги. Сьогодш система освии, ввдповвдно i тдготовка вчш€л!в, перебувають в сташ перебудови, тому ця проблема е особливо актуальною. Це чпко ввдображено в основних нормативних документах, як регламентують стратепю розвитку освии в Укра!ш. У законах Украши «Про вищу осв!ту», «Про освггу», у Концепци розвитку нацюнально! вищо! освии, Державнш нацюнальнш програмi «Освиа (Украша XXI столтя)» [3, с. 3-6] йдеться про загальш вимоги до вчителя, про обов'язки педагопчних идр!в, тдвищення 1хнього професшного р1вня, педагопчно! майстерносп, загально! культури:
«Педагопчш працiвники мають стати основною рушшною силою вiдродження та створення як1сно ново! нацюнально! системи освии. У зв'язку з цим основна увага мае бути зосереджена на шдготовщ нового поколiння творчо мислячих, професiйно компетентних педагогiчних працшникш» [6].
Одним iз завдань становления сучасного студента як майбутнього квалiфiкованого фахiвця е переведення його зi статусу об'екта в статус суб'екта навчання i дiяльностi [10]. Навчання - це складний процес, який здiйснюеться пiд керiвництвом викладача, але в контекст! Болонських реформ зростае роль саме самостшно! роботи студента i самостшно! тзнавально! активностi його як суб'екта професшно! пiдготовки.
Метою стат е висвiтлити питання щодо оргашзаци та видiв самостшно! роботи студенпв в процесi проходження фахово! практики.
Поняття «самостшна робота» рiзиi вчениi трактують по-рiзному. Так, Б. Ссипов ввдзначае, що самостшна робота передбачае неодмшне поеднання самостшност1 мислення з самостшним виконанням розумових i фiзичних дй [7]. Т. 1ль!на трактуе самостiйиу роботу як особливий вид фронтально!, групово! та шдивщуально! навчально! дiяльностi, який здiйсиюеться тд керiвництвом, але без особисто! участ вчителя [8], вимагае ввд учнш розумового напруження [12].
Педагоги минулого ввдзначали, що поряд з величезним значенням учительсько! майстерносп головш цш осв1ти досягаються тшьки власними зусиллями тих, хто навчаеться. Ще у XVII ст. Ян Амос Коменський зазначав: «Альфою та омегою нашо! дидактики нехай буде пошук i ввдкриття способу, за якого б учител менше навчали, а учш бшьше б училися» [9, с. 162].
У сво!х творах Г.Сковорода порушував питання про значення самостшносп зусиль у навчанш i тдкреслював, що нерозумно випрошувати те, чого можеш сам досягти, сила педагога в його знаннях, доброчинносп, любов1 до д1тей i до свое! справи [11, с. 143-151].
А. Дютервег у сво!х «основоположних рекомендащях» вчителев1 зауважуе: «Ти лише до того часу спроможний сприяти освт шших, доки працюеш над власною освиою» [4, с. 67].
Проблема оргашзаци самостшно! роботи досл1джувалася багатьма вичизняними вченими в р1зних аспектах. Загальш педагопчш аспекти ще! проблеми вивчали: А. Алексюк, В. Давидов, В. Загвязинський, В. Козаков, Г. Кудрявцева, I. Лернер, А. Матюшин, Ю. Чабанський, П. Шдкасистий.
Б. Ананьев, Л. Виготський, I. Гальперш, С. Рубшштейн розглядали психолопчш особливосп самостшно! роботи. У психолого-педагопчнш л1тератур1 висв1тлено р1зноман1тн1 напрями досл1джень самостшно! д1яльност1, а саме: оргашзацшш форми та методи; законом1рност1 i принципи; залежшсть ефективносп самостшно! роботи ввд контролю; особливосп мотиваци; планування; специфша самостшно! роботи при вивченш р1зних дисциплш.
Р1зними аспектами самостшносп студенпв у педагопчному процеа вищого навчального закладу займалися вичизняш педагоги i психологи А. Алексюк, Н. Ашкеева, П. Шдкасистий, М. Портнов, Л. Рувинський. На думку вищезазначених вчених, самостшна робота як форма навчання е системою оргашзаци педагопчних умов, що забезпечують кер1вництво навчальною д!яльшстю студенпв, яка проходить за ввдсутност викладача, без його безпосередньо! учасп й допомоги.
Самостшна робота розглядаеться вченими як д!яльшсть шдиввда, що здшснюеться ним сво!ми власними силами без сторонньо! участь У навчанш вона е специф1чною формою навчально! даяльносп, що виконуеться тд безпосередшм або опосередкованим кер1вництвом викладача, який передбачае конкретну мету, завдання, способи i методи !! оргашзаци.
У психолого-педагопчнш та методичнш л1тератур1 юнують р!зш шдходи щодо класифшаци вид1в самостшно! роботи студенпв.
Данилова Г. та Бровкша Л. за характером д1яльност1 визначають так види самостшно! роботи:
• репродуктивну - характеризуеться д1яльн1стю виконавського ввдтворення за зразком, що е необхвдним для оволодшня вмшнями i навичками, особливо у практичних завданнях, виконанш лабораторних i практичних роб1т тощо;
• реконструктивну - передбачае не тшьки копiювання, а й B^ip cnoco6iB дiяльностi, використання здобутих знань, пpийомiв, дiй в шдив^альних ситуацiях;
• евристичну - залучае до самостiйного аналiзу, сприяе тому, що студенти виходять за межi вiдомого зразка i висувають piзнi шляхи розв'язання, беруть участь в евристичних бесiдах, формулюють питання, добирають докази за певною тезою;
• творчий -не обмежуе майбутшх учителiв лише засвоенням нового, а й включае 1х у створення нового. Вони спостер^ають i вивчають факти i явища, висувають гiпотези, планують шляхи 1х пеpевipки [1; 2, с.3-6].
На думку Л. Волошко, доцiльно видiлити так1 види самостшно1 роботи:
• за дидактичною метою (з метою формування нових знань; формування нових практичних умiнь та навичок; закpiплення знань, умiнь, навичок; розвитку навичок самоосвiти);
• за джерелом отримання iнфоpмацiï (з друкованими носiями; з використанням 1нтернет-ресурав):
• за мiсцем виконання (аудиторна та позааудиторна);
• за ступенем самостiйностi студентiв (за зразком або репродуктивна; частково-пошукова або продуктивна; дослщницька або евристична);
• за формою подання pезультатiв (усна, письмова, конструкторська, iнтеpактивна);
• за умовами виконання завдання (фронтальна; iндивiдуальна; у парах; у малих навчальних групах);
• за видом управлшня (пiд безпосередшм кеpiвництвом викладача; на основi ствуправлшня; на основi самоупpавлiння);
• за видом контролю результативност (з обов'язковим контролем кожного студента; iз вибipковим контролем) [5, с.67].
Таким чином, найбшьш поширеними видами самосiйноï роботи у навчанш е:
- розв'язання задач, виконання вправ;
- вивчення окремого питання теми;
- самостшне складання схем, таблиць, дiагpам;
- виконання лабораторних, практичних, творчих робп, iндивiдуальних i групових завдань;
- проведения спостережень;
- використання доввдково1 лператури;
- робота з комп'ютером (написання звiтiв, доповiдей, pефеpатiв);
- проведення дослiдницькоï роботи;
- робота з тдручником;
- складання плану (уроку, конспекту лекцп, екскуpсiï).
Пiд час фаховоï практики самостiйна робота мае певш особливостi, що вiдpiзняють ïï вiд навчально-пiзнавальноï дiяльностi в цшому. Викладач в оpганiзацiï самостiйноï роботи повинен враховувати шдив^альш особливостi студенпв, що можливо при дотpиманi нижченаведених вимог:
• створення позитивного емоцiйного середовища на пpактицi;
• тактовне та своечасне кеpiвництво зi сторони викладача;
• поеднання iндивiдуальноï та групово1' форм роботи студентiв;
• поеднання аудиторного та позааудиторного мюця проведення практики;
• розробка завдань piзного piвня складностi з теми, яка вивчаеться;
• iндивiдуальний пiдхiд при складанш завдань для piзних груп студентiв;
• застосування обов'язкового або вибipкового контролю кожного студента.
Отже, основними видами самостшно1' роботи студенпв пiд час проходження фахово1' практики ми видаемо так1:
Евристичний. Шд час виконання евристично1' самостiйноï роботи тзнавальна дiяльнiсть спрямована на розв'язання проблемно!' ситуаци, яку створюе педагог або безпосередньо самi студенти. В результата таких дiй формуеться вмшня бачити навчальну проблему, самостiйно виявляти причину ïï виникнення, розробляти алгоритм ïï виршення.
Пошуково-аналiтичний. До цього виду самостшно1 роботи ми вiдносимо завдання пов'язаш з самостiйними спостереженнями студешгв у природi та ведения ввдповщно щоденника спостереження.
Нотування спостережень - перша умова практично! роботи в природа Розмаггтя явищ у природi робить будь-яке спостереження при уважному веденнi запису оригiнальним науковим матерiалом. Так1 записи у перiод проходження фахово! практики в майбутнiй робот! вчителя стануть незамiнним посiбником. У записах слад чико розмежовувати особисп спостереження, пояснення викладача i власш здогади. Всi записи здiйснюються у перюд проведення фахово! практики.
Таким чином, здшснюючи записи, студенти не тшьки фшсують побачене, а й вчаться порiвнювати, систематизувати, аналiзувати весь комплекс знань, в результат! чого забезпечуеться перетворення навчання в активний процес мислення шляхом структурування навчального матерiалу й моделювання проблемних ситуацiй i шзнавальних задач з метою набуття професiйно необхiдних знань, умiнь та навичок.
Самостшна робота iз формування вмiнь та навичок практично! роботи. Шд час проходження фахово! практики студенти не просто здобувають новi знання, а й використовують !х у практичнiй дiяльностi. Пiд час практики вони повинт самостiйно зiбрати, зафiксувати, описати зiбраний матерiал.
Саме щ ди дають можливiсть поеднати теорiю з практикою. Пiд час збирання та фiксувания матерiалу, наприклад, гербарних зразкiв, студенти набувають навичок роботи з лабораторним обладнанням, хiмiчними препаратами тощо, а п1д час описування вищезазначеного повторюють пройдений теоретичний матерiал на лекцiях, лабораторних роботах. Саме цей досвщ роботи допоможе в подальшому майбутиiм вчителям природничих дисциплш виконувати завдання, пов'язанi з роботою на навчально-дослвдних дшянках, у куточку живо! природи, п1д час оргашзаци дослiдницькоï роботи учшв.
Дослвдницький. Пiд час виконання дослiдницькоï самостiйноï роботи перед студентами розкриваються новi сторони дослiджуваних явищ та об'екпв. Здшснюеться всебiчний аналiз поставлених теоретичних та практичних завдань, висловлюються власш судження та переконання, самостiйна робота реалiзуеться через науково-дослiдницьку дiяльнiсть.
Науково-дослвдна робота е одним з основних складових елементiв фаховоï практики студенив. Вона повинна навчити ïx методики проведення шк1льних наукових i польових дослвдв (визначення теми, проведення спостережень за рослинами i тваринами, оформлення результапв роботи), ознайомити з правилами ведення щоденника дослiдницькоï роботи. Завданням науково-дослiдноï роботи е: вивчення методики проведення натуралiстичноï роботи, зокрема ознайомлення з рiзними видами лiтнix завдань, ïx складання з урахуванням школьно!' програми, принципами добору i розмщення рослин i тварин у куточку живоï природи та керiвництва роботою учшв у ньому.
Найголовнiшими вимогами до оргашзаци науково-дослiдноï роботи студешгв е: профорiентацiйна спрямованiсть, зв'язок з шкшьним курсом бiологiï, xiмiï та географи.
Таким чином, сучасний вчитель повинен бути шщативним, цiлеспрямованим та творчим фаxiвцем, маючи при цьому високий рiвень теоретичноï i практичноï пiдготовки, вмiти самостiйно приймати ршення, впливати на утворення комплексу провщних життевих компетенцiй учнiв, вмiти ефективно i толерантно функцiонувати в сощальних групах, спiвпрацювати з iншими людьми. Тому особливоï актуальностi набувають функци самостiйноï роботи.
Самостiйна робота виконуе таи функци: навчальну, розвиваючу, пiзнавальну, виховну, комунiкативну, мотивацiйну, прогностичну, коригуючу.
Суть навчальноï функц^ полягае в опрацюванш першоджерел, тобто теоретичного матерiалу. Це сприяе бiльш глибокому осмисленню вже засвоеноï суми знань, закрiпленню умшь та навичок, здобутих пiд час лабораторних занять.
Розвиваюча функцiя спрямована на розвиток самостiйностi, творчостi, дослвдницьких умiнь та навичок майбутнix учителiв природничих дисциплiн.
Пiзнавальна - полягае в опануванш новоï суми знань, набутп нових умiнь та навичок дослiдницькоï роботи, як1 будуть необхвдш згодом.
Виховна функцiя - спрямована на формування таких якостей, як цшеспрямовашсть, вiдповiдальнiсть, дисциплiнованiсть.
Комунiкативна - спрямована на формування таких якостей особистосп, як доброзичливють, поступливiсть, чуйшсть, тактовнiсть.
Мотивацiйна - забезпечуе отримання задоволення студентiв вiд результатiв тзнавально! дiяльностi i, вiдповiдно, прагнення до^джувати щось нове.
Суть прогностично! функцп полягае у вмiннi вчасно передбачити i оцiнити як можливий результат, так i сам процес виконання завдання.
Коригуюча функцiя визначаеться вмшням вчасно коригувати свою дiяльнiсть.
Отже, самостшна робота повинна забезпечити:
• поглиблення та закрiплення знань, умшь та навичок;
• здатнiсть до творчо! працi;
• критичнiсть та креатившсть мислення;
• системнiсть знань та способiв практичних дiй;
• самостшшсть виконання певних типiв завдань;
• анатз поставлених завдань та висловлювання власних суджень.
Таким чином, самостшна робота е одшею з важливих i широко обговорюваних проблем у сучаснш дидактицi. На нашу думку, самостшна робота студенпв тд час проходження фахово! практики е наслвдком точно органiзованоi' навчально! даяльносп на лекцiйних, лабораторних та практичних заняттях, що мотивуе самостiйне !! розширення, поглиблення й продовження у вшьний час. Вiдповiдно викладач повинен оргашзовувати роботу студента, розробивши програму його самостiйноi' дiяльностi з оволодшня знаннями, умiннями та навичками, а також здшснювати безпосередне керiвництво нею .
Самостшна робота у контекст! нашого до^дження розглядаеться як специфiчна форма (вид) навчально! дiяльностi, що характеризуеться вищеперелiченими !! особливостями.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бровкiна Л. Професiйне зростання педагогiв /Л. Бровкина // Завуч. - 2005. - №2. - С. 3-6.
2. Волошко Л. Б. Технолопя оргашзацп самостшно! роботи студенпв [Електронний ресурс].-Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em16/content/10moetio.htm
3. Данилова Г. С. Акмеолопчна модель педагога в 21 столiттi / Г. С. Данилова // Рвдна школа. -2003. - № 6. - С. 6-9.
4. Державна нацюнальна програма «Освгта» (Укра!на ХХ1 столiття). - К.: Райдуга, 1994. - 62 с.
5. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Медынского. Е. Н. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 67.
6. Енциклопед1я освгти; гол. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.
7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. Есипов - М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.
8. Ильина Т. А. Педагогика. / Т. Ильина- М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
9. Коменский Ян Амос. Великая дидактика / Ян Амос Коменский // Избранные педагогические сочинения. - М., 1965. - С. 162.
10. Кузьмшський А. I. Педагопка вищо! школи: навч. поибник /А. ГКузьмшський. - К. : Знання, 2005. - 486 с.
11. Сковорода Г. С. Благодарный Еродий // Антология педагогической мысли Украинской ССР. - М.: Педагогика, 1988. - С. 143-151
12. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт - М.: Педагогика, 1990. -192 с.
