CC BY
0
УДК 336
Сульженко Ю.А.
заместитель директора МОУ «Тавровская СОШ» Формула успеха» г. Белгородская область, Белгородский район с. Таврово
Юрова А.А.
Учитель - логопед МОУ «Тавровская СОШ» Формула успеха» г. Белгородская область, Белгородский район с. Таврово
Короткая И.И.
Социальный педагог МБОУ «СОШ № 49» г. Белгород
НАСТАВНИЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРОЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Аннотация
В данной статье описана важность наставничества узких специалистов при обучении детей с особыми образовательными потребностями в процессе инклюзивного образования в учебных заведениях.
Ключевые слова:
Инклюзивное образование, узкие специалисты, наставничество, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Наставничество узких специалистов в сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей инклюзивного образования и оказывает значительное влияние на успех и развитие таких обучающихся. Специалисты в данной области, например, педагоги-дефектологи, педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, имеют специальные знания и навыки, которые позволяют им эффективно работать с учащимися, нуждающимися в создании специальных условий обучения. Рост количества школьников с ограничениями здоровья ставит перед специалистами школы новые задачи и требует разработки эффективных методов работы с этой категорией детей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту - ОВЗ) - это дети, у которых есть отклонения от нормы, которые приводят к ограничению их способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, контролю над своим поведением, обучению и трудовой деятельности. Это включает в себя детей с физическими нарушениями, умственной отсталостью, нарушениями слуха, зрения, речи, ранним детским аутизмом и комбинированными нарушениями в развитии.
Основной целью в работе специалистов школы с обучающимися с ОВЗ в общество и обеспечение им равных возможностей для развития и самореализации.
В задачи наставничества узких специалистов входит:
1. Индивидуализация образовательного процесса: специалисты в области инклюзивного образования настраиваются на потребности каждого конкретного учащегося и разрабатывают персонализированный подход к его обучению, учитывая его особенности и возможности.
2. Создание и адаптация учебных материалов: наставники разрабатывают или адаптируют учебные материалы и методики для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, чтобы
участие в образовательном процессе стало для него возможным и успешным.
3. Организация инклюзивной среды: специалисты работают с обучающимся и его окружающей воспитательной средой, чтобы обеспечить его комфортную адаптацию, включение и участие во всех аспектах образования и повседневной жизни школы.
4. Психологическая и социальная поддержка: наставники оказывают психологическую и социальную поддержку обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, помогая им развивать свои навыки, преодолевать трудности и полноценно участвовать в жизни школы и общества.
5. Обучение учащихся жизненным навыкам: наставники помогают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья развивать навыки самообслуживания, коммуникации, социальной адаптации и другие навыки, необходимые для самостоятельной и полноценной жизни.
Очень важно, чтобы наставники узких специалистов в сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обладали не только профессиональными знаниями и навыками, но и эмпатией, пониманием и терпением. Работа с такими учащимися требует тщательного планирования и организации, поэтому постоянное обучение и совершенствование специалистов в данной области является важным аспектом качественного образования для всех.
Таким образом, наставничество в условиях инклюзивного образования основано на средовом подходе, характеризующимся созданием благоприятных условий для развития личности как ребенка с ОВЗ, так и педагога, работающего с ним. Данный подход требует включенности и эмпатийности со стороны всех участников образовательно-воспитательного процесса.[1]
Проблема увеличения количества детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении специалистов разного профиля, ставит перед педагогическим сообществом задачу объединения с целью реализации эффективной коррекционно-педагогической работы, обучения, воспитания и социализации детей и подростков с ОВЗ в условиях многоуровневого междисциплинарного взаимодействия. Эта задача может быть решена посредством включения в образовательный процесс специалистов «помогающих профессий» в службы или консилиумы [2]
Сопровождение специалистов детей с ограниченными возможностями здоровья проводиться на основании заключения территориальной или центральной психолого-медико-педагогической комиссии.
Важно отметить, что совместная работа социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда с детьми с ОВЗ требует постоянного обучения и совершенствования. В связи с постоянным развитием науки и практики в этом направлении эти специалисты должны быть в курсе последних достижений и методов работы с такими детьми. Таким образом, проводимая работа является сложной и ответственной задачей, требующей глубоких знаний, терпения и эмпатии. Однако, благодаря правильному подходу и сотрудничеству с родителями и другими специалистами, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед могут оказать значительную помощь и поддержку детям в их адаптации и развитии в обществе.
Большинство родителей, у которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, стремятся, чтобы ребёнок воспитывался и обучался в обычной школе, а не в специализированном учреждении, чтобы он максимально интегрировался в общество. Именно поэтому сейчас идёт активное внедрение инклюзивного образования, которое позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья получать образование вместе со своими сверстниками. Основополагающим законодательным актом Российской Федерации, где прописано право детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, является Закон об образовании [3]. Этот закон обязывает все государственные образовательные органы, органы государственной власти, органы самоуправления создавать необходимые и специальные условия для получения образования без дискриминации его качества.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является важным фактором развития. Нельзя научить ребёнка общаться со сверстниками, изолировав его от них.
Отношение других детей к ребенку с ограниченными возможностями здоровья имеет большое значение для его мотивации к учебе и эмоционального состояния.
На данный момент в России активно реализуется модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не случайно, а при создании специальной адаптированной образовательной программы сопровождения. В специальной адаптированной образовательной программе сопровождения каждый специалист, работающий с конкретным ребёнком, имеет свой раздел коррекционной работы, которую он должен реализовывать в процессе обучения. Раздел работы зависит от потребностей школьника.
Одной из главных задач совместной и слаженной работы социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда является обеспечение детям с ОВЗ возможности вести образ жизни, соответствующий их возрасту. Это включает в себя помощь в освоении навыков самообслуживания, приобретение коммуникативных знаний и опыта, а также участие в общественно-полезном труде. Одним из аспектов работы является оказание индивидуальной помощи, что включает в себя помощь в адаптации к окружающей среде и социуму. Очень важно вовремя провести комплексную диагностику, чтобы определить уровень умственных способностей, эмоциональное состояние, уровень тревожности и речевое развитие школьника. Такая диагностика помогает вовремя выявить трудности ребёнка и затем создать благоприятную атмосферу в классе и обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся с ОВЗ.
Чтобы ребёнок с ОВЗ стал равноправным участником образовательного процесса, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед должны тесное сотрудничать с классным руководителем и классным коллективом. Сотрудничество может протекать посредствам тренингов, групповых и индивидуальных занятий, игр и мастер-классов, что поможет школьнику с ОВЗ легче влиться в группу сверстников. Для тех детей, которые не проявляют желания работать и взаимодействовать с такими учениками, необходима систематическая работа, чтобы выяснить причину такой позиции и изменить ее в сторону признания равных прав каждого ребенка.
Кроме того, все специалисты психолого-педагогического сопровождения в обязательном порядке работают с семьями детей с ОВЗ. Технология работы включает регулярную профилактическую работу, оказание индивидуальной психологической помощи, правовое консультирование родителей и содействие в социализации ребенка. Очень важно помочь семьям преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются, и обеспечить им необходимую поддержку для полноценного участия в образовательном процессе и социальной жизни.
Тесное взаимодействие социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда позволит создать команду поддержки, которая работает над решением проблем и обеспечением полноценного развития детей с ОВЗ, что позволит им самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности.
Работа социального педагога осуществляется по индивидуальному плану работы, который включает в себя:
- профилактическое занятие с обучающимся 1 раз в неделю;
- индивидуальные профилактические беседы с ребенком (по мере необходимости);
- обследование жилищно-бытовых условий;
- распознавание и разрешение конфликтных ситуаций, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
- контроль за посещаемостью и успеваемостью;
- привлечение к классным и общешкольным мероприятиям (экскурсии, участие в праздниках, концертах, спортивных мероприятиях);
- контроль за организацией горячего питания учащегося;
- индивидуальное консультирование родителей обучающегося;
- помощь в организации занятости каникулярного периода, отдыха и оздоровления.
Работа учителя-логопеда проводится в форме групповых и индивидуальных занятий, не реже 3-х раз в неделю и включает в себя:
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка);
- коррекцию нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, интонации, логического ударения);
- совершенствование лексического запаса и грамматического строя речи;
- восполнение пробелов в формировании связной речи;
- развитие и совершенствование коммуникативной функции;
- помощь в преодолении нарушения чтения и письма.
Работа педагога-психолога направлена на:
1. Оценку психологических потребностей детей с ОВЗ и определение индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
2. Помощь в адаптации детей к школьной среде и обеспечение поддержки на протяжении всего учебного процесса;
3. Разработка и реализация индивидуальных программ и методик, направленных на развитие и поддержку психологического благополучия детей;
4. Проведение психологических консультаций с детьми, их родителями и учителями для решения проблем, связанных с обучением и адаптацией;
5. Организация групповой работы с детьми для развития социальных и коммуникативных навыков, формирования самооценки и положительной идентичности;
6. Сотрудничество с другими специалистами (логопедами, специалистами по речевому развитию, педагогами-дефектологами и т. д.) для комплексного подхода к работе с детьми;
7. Вовлечение родителей в процесс образования и получение информации о домашних условиях ребенка, что позволяет более точно адаптировать программы и методики;
8. Оценка эффективности проводимой работы и регулярное обновление программного обеспечения с учетом индивидуальных потребностей детей.
В итоге, наставничество узких специалистов в сопровождении детей с ОВЗ имеет ряд преимуществ:
1. Развитие социальных навыков.
Дети обучаются вместе со своими сверстниками, имеют возможность развивать социальные навыки, такие как общение, сотрудничество и эмпатия. Взаимодействие с другими детьми помогает им лучше понимать и принимать различия между людьми.
2. Улучшение академической успеваемости.
Исследования показывают, что особые дети, обучающиеся в обычных школах, имеют лучшую академическую успеваемость по сравнению с теми, кто обучается в специальных организациях. Включение в общий образовательный процесс помогает им получить доступ к более широкому кругу учебных возможностей и ресурсов.
3. Повышение самооценки и самоуважения.
Дети видят, что они могут успешно учиться и взаимодействовать со своими сверстниками, это способствует повышению их самооценки и самоуважения, начинают верить в свои способности и видеть себя как равных членов общества.
4. Развитие толерантности и уважения к различиям.
Дети учатся принимать и ценить разнообразие, осознавая, что каждый человек уникален и имеет свои сильные стороны.
5. Создание дружеских связей.
Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников способствует созданию дружеских связей. Они могут поддерживать друг друга, учиться друг у друга и развивать долгосрочные отношения, которые могут оказаться ценными на протяжении всей жизни.
В целом, наставничество узких специалистов имеет огромное значение в обеспечении равных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно способствует полноценному вливанию в общество таких детей и развитию их потенциала. Поэтому важно продолжать и развивать эту работу, чтобы каждый ребёнок имел возможность получить качественное образование и реализовать свои способности.
Список использованной литературы:
1.Алехина С.В. (ред.) Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М.: МГППУ, 2012.-[3,с.31]
2. Державина В.В. Особенности наставничества в инклюзивной среде: ее содержание и виды / В.В. Державина // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №6. -[1,c.241]
3.Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы/ О. Г. Приходько [и др.]. - М.: Издательство МГПУ, 2014. - [2,с.3] (серия «Инклюзивное образование»).
© Сульженко Ю.А., Юрова А.А., Короткая И.И., 2024
УДК 373.24
Шаталова Д.И.,
студент ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» Научный руководитель: Ежкова Н.С.,
д. пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ
Аннотация
в статье представлен научный анализ проблемы развития изобразительных умений у дошкольников, описаны методические стороны поддержки детей в процессе обогащения их изобразительного опыта, развития изобразительных умений
Ключевые слова:
дети дошкольного возраста, развитие, изобразительные умения.
В дошкольном возрасте большое место занимает изобразительная деятельность, которая имеет неоценимое значение для разностороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни то, что их взволновало, вызвало положительное отношение. Но это не просто стремление выразить свои чувства или поделиться впечатлениями с теми, кто увидит рисунок. Рисуя, как и играя, ребенок не только отражает мир, но и познает его, проявляет свое Я. Именно поэтому многие ученые исследовали и до сих пор исследуют, и предлагают методы обучения, нетрадиционные техники, которые позволяют развивать изобразительные
