CC BY
384иц
Вестник «Орлеу^-kst
lesson study- исследование урока с целью повышения качества преподавания и обучения
С.К. Сулейменова,
тренер Центра уровневых программ, филиал АО «НЦПК «брлеу» ИПК ПР по Актюбинской области
Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами.
Учителя по-разному воспринимают новое. Кто-то говорит, что это все уже давно известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, что в условиях нашей традиционной классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. Но следует помнить, что к новому просто так не приходят, значит, этого требует вся система образования! Необходимо изменить не только систему обучения, но и образ мышления учителя. Необходимо усовершенствовать педагогическую практику.
Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения. Инновации сами по себе будут выбирать новые стратегии и подходы к обучению. Не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [Сластенин В.]. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается гч за учителем. С внедрением в учебно-воспи-^ тательный процесс современных технологий ^ учителя все более осваивают функции кон-^ сультанта, советчика, воспитателя. Это требу-^ ет от них специальной психолого-педагогиче-¡_ ской подготовки, так как в профессиональной н|н деятельности учителя реализуются не только Рч специальные, предметные знания, но и совре-Н менные знания в области педагогики и психо-ЕЕ логии, технологии обучения и воспитания [1].
Али Апшерон
Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем. Однако, в любом случае учиться только на своей практике сложно и не всегда эффективно. Для таких целей конструктивное обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным.
Ярким примером того является Lesson study или «Урок - исследование», который имеет корни японской начальной школы, где широко распространено профессиональное развитие практики. Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, совместно обсуждают цели обучения, планируют фактически урок (так называемый «урок исследования»), чтобы наблюдать, как это работает на практике, а затем пересмотреть и доложить о результатах для того, чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу. В настоящее время данная методика успешно используется в Великобритании и Японии для повышения качества образовательного процесса.
Таким образом, можно рассматривать Lesson study как средство для развития и усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся и определить способы использования Lesson study в качестве инструмента для совершенствования практики группы учителей, совместно планирующих, преподающих, наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках.
На сегодняшний день, Lesson study это мощный, профессиональный подход к обучению, который предполагает:
• понимание сущности процесса обуче-
Вестник «Oрлеу»-kst
ИМ
ния;
• методику взаимодеиствия с коллегами;
• способы поддержки коллег.
Анализ урока, проведенный даже опытным учителем, может указать на возможные пути его совершенствования;
учитель становится более заинтересованным в процессе преподавания, мотивированным, вдохновленным к новой работе. Организация подобного вида деятельности требует активного участия не только учителей, но и администрации школы. Кооперируясь с другими учителями, педагоги адаптируют учебный материал, взятый из разных источников. Основной принцип заключается в том, что изучение урока направлено не на результат деятельности, а на сам процесс. [2, с.21]
Целью данного исследования является помощь учителю в сотрудничестве для систематического улучшения обучения и уменьшения изоляции учителя, если она может быть устойчивой в течение долгого времени. Это исследование изучает альтернативный подход, использование в учебном процессе урока с профессиональным развитием, чтобы изменить культуру обучения. Урок -исследование предлагает способы сотрудничества и разработки уроков для рассмотрении успешной стратегии обучения и содействует размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся.
В процессе исследования урока, учителя работают вместе, чтобы планировать, обучать, наблюдать и совместно анализировать урок. В то время как один учитель реализует урок в классе, другие наблюдают и делать заметки на вопросы учащихся и понимания. Совместное планирование и сотрудничество поможет учителям развить или усовершенствовать инновационные педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся.
Таким образом организация такой практики, как исследование урока имеет ряд преимуществ, среди которых выделяются следующие:
1. Целевая направленность.
Зачастую академические исследования, проводимые в школах оторваны от реалий современного образовательного процесса, в то время как исследования урока непосред-
ственно отражают существующую в данном ученическом и педагогическом коллективе реальность в данный момент и при конкретных условиях.
2. Один из способов профессионального развития.
Проведение исследования деятельности с последующим её анализом способствует тому, что педагог становится более уверенным в том, что он делает. Как следствие, отношение учителя к процессу планирования и проведения урока меняется существенно, так как систематизированное проведения рефлексии способствует выработке умения критически взглянуть на проблему.
3. Взаимодействие с коллегами.
Одной из слабых сторон педагогического процесса является изоляция учителя, вызванная нехваткой времени для проведения обсуждений с коллегами новейших технологий и авторских наработок. Работая в командах, учителя имеют возможность делиться опытом, идеями и стратегиями, доказавшими свою эффективность на практике, возможность выработать и апробировать новые методы с целью усовершенствования педагогических навыков.
4. Возможная модификация школьной системы.
Проведение исследований подобного типа напрямую влияет на образовательную ситуацию и стратегию развития школьной системы в будущем, так как исследование урока проводится не просто с целью усовершенствования умений и навыком конкретного учителя, а всего педагогического коллектива.
5. Анализ собственной работы.
Осознавая, что при проведения исследования урока внимание сконцентрировано не на самом учителе, а на реакции учеников на проводимые им действия, педагог не испытывает давления со стороны коллег, находящихся на уроке. Как следствие, ему значительно проще критически взглянуть на процесс в целом [5, с. 13].
Иными словами, организация подобного вида деятельности подразумевает, что исследование, как таковое, проводиться непосредственно участниками процесса, а не приглашёнными из вне компетентными лицами. Именно это и является отличительной осо-
гч
а
^
н и
н
и =
Рч
и
н =
2
Вестник «Орлеу^-kst
бенностью данной технологии в сравнении с другими видами организации и проведения исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают педагогический опыт, не принимая во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью выявления образовательных проблем с последующим поиском путей их решения. Целевая направленность подобной технологии заключается в изучении и последующем анализе самого процесса обучения, а не деятельности самого учителя [6, с. 17].
Система образования 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении [1]. Очень важно, чтобы идеи получали свое реальное воплощение в конкретных классах. Учителя сегодня нуждаются в обучении и поддержке, в частности в углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны с высокой познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом при
использовании методов, ориентированных на учеников.
Таким образом, Lesson study - это:
• наиболее эффективный способ профессионального развития;
• способствует созданию профессионального сообщества учителей;
• помогает учителям сфокусироваться на том,как думают учащиеся.
использованная литература
1. Руководство учителя. Третий (базовый) уровень. Курсы повышения квалификации по Программе Кембриджского Университета, 2012.www.cpm.kz
2. The Alberta Teachers Association Action research guide for Alberta teachers, 2002
3. Fred A. J. Korthagen, Younghee M. Kim, William L. Greene A Core Refl ection Approach to Quality and Inspiration in Education, 2012
4. Методическое пособие «Школьный урок», г. Кызылкия , 2006 г.
5. Eileen Ferrance Action research : Northeast and Islands Regional Educational
Laboratory At Brown University, 2000
6. Anne Burns, Helen de Silva Joyce Teachers' voices 8. : Macquarie University, 2005
компетентный подход в воспитании и в обучении детей
а
н и
н
и =
Рч
и
н =
S
Национальная культура-закономерность межкультурного общения. Это неотъемлемая часть мирного сосуществования разных национальных культур в одном полиэтническом государстве. Касаясь вопроса модернизации системы образования, хочется подчеркнуть слова нашего Президента «Главный капитал страны - качественное
Б.К. Турганова,
старший преподаватель кафедры «Инновационной технологии и методики преподавания естественно-научных (гуманитарных) дисциплин», филиал АО «НЦПК» «Орлеу» ИПК ПР по Атырауской области
образование». Высокое качество образование сегодня - высокое качество жизни завтра. Как никогда, образование находится в центре внимания казахстанской общественности. «Конкурентоспособность нации, в первую очередь, определяется уровнем ее образованности», - отмечается в Послании Президента народу Казахстана. В Послании
