CC BY
47новлено, що люди з оптимальним рівнем цих якостей значно менше піддаються серцево-судинним захворюванням, хворобам легень, ожирінню, діабету.
Фізична підготовленість студентів 1 курсу оцінювалась за результатами виконання контрольних вправ, що передбачені державними тестами і нормативами оцінювання фізичної підготовленості населення України. Таким чином, дослідженнями доведено, що виконання фізкультурно-оздоровчих вправ студентами за розробленим змістом і методикою суттєво вплинуло на підвищення їх фізичної підготовленості.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем підвищення фізичних якостей студентів засобом фізкультурно-оздоровчих занять.
Література
1. Грибков В.А., Бурханов А.И. Обеспечение здоровья студентов в процессе их учебно-трудовой деятельности // Матер. всерос. науч.-практ. конф. «Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже ХХІ века». -М., 1994. - С.27 - 28.
2. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. - К.: Здоров’я, 1988. - 160 с.
3. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей. - Львів: Штабар, 1997. - 207 с.
4. Сватьєв А.В. Загальнотеоретичне обґрунтування методики індивідуального планування фізичних навантажень / / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. під ред. Єрма-кова С.С..- Харків: ХХПІ, 1999.- № 21.- С.17-21.
5. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: Физкульт. и спорт, 1991. - 224 с.
6. Цільова комплексна програма “Фізичне виховання - здоров’я нації”. - К., 1998. - 48 с.
Надійшла до редакції 29.10.2007р.
КОМПЛЕКСНЕ ОЦІНЮВАННЯ УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛИНИ “РУХЛИВІ ІГРИ” З УРАХУВАННЯМ НОВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ
Питомець О.П.
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова
Анотація. В роботі розглядаються питання щодо впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання успішності студентів з навчальної дисципліни “Рухливі ігри”, яка входить до спеціальності “Фізичне виховання”. Запропонована структура контролю знань, умінь і навичок студентів з цієї дисципліни. Запропоновані критерії оцінювання успішності та комплексний контроль знань, умінь та навичок студентів за модульно-рейтинговою системою сприяють інтеграції вітчизняної системи вищої освіти до європейського освітнього простору.
Ключові слова: контроль, успішність, модульні завдання, критерії оцінювання.
Аннотация. Питомец А.П. Комплексное оценивание успеваемости студентов по учебной дисциплине “Подвижные игры” с учетом новейших технологий. В работе рассматриваются вопросы внедрения модульно- рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов по учебной дисциплине “Под -вижные игры”, которая изучается по специальности “Физическое воспитание”. Предложена структура контроля знаний, умений и навыков студентов с данной дисциплины. Предложенные критерии оценивания успешности и комплексного контроля знаний, умений и навыков студентов по модульнорейтинговой системе оказывают содействие интеграции оте-
чественной системы высшего образования в европейское образовательное пространство.
Ключевые слова: контроль, успеваемость, модульные задания, критерии оценивания.
Annotation. Pytomets A.P. Complex evaluation of student’s progress on educational discipline the “Outdoor games” taking into account newest technologies. In this work development’s issues of Credit Transfer and Accumulation System of knowledge, abilities and skills of students for educational discipline “Outdoor games” was viewed. This discipline is studying on specialty “Physical Education”. Structure of knowledge, abilities and skills checking was offered for this discipline. The offered criteria of a sizing up of success and the complex control of knowledge, skills of students on modular rating system assist integration of domestic system of higher education in the European educational space. Keywords: check, progress, modular tasks, evaluation criteria.
Вступ.
Україна прагне бути європейською державою, тому модернізація вищої освіти має відбуватися в межах Болонського процесу, метою якого є створення до 2010 року європейського освітнього простору. Метою впровадження кредитно-модульної системи (КМСОНП) є підвищення якості педагогічної освіти й забезпечення конкурентоспроможності випускників та престижу української педагогічної освіти в європейському та світовому освітньому й науковому просторі [1].
Положеннями “ Концептуальних засад розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір” [4] визначено розвиток вищої освіти України та стратегію її приєднання до Болонського процесу.
Реформування освітньої діяльності кафедр фізичного виховання повинно здійснюватися як в структурному, так і в змістовному відношенні. Інтеграція в європейський освітній простір повинна відбуватися при збереженні досягнень та традицій національної системи фізичного виховання, удосконалення підготовки кадрів з вищою освітою для забезпечення потреб ринку праці, особливо у сільській місцевості, розширенні доступу до якісної вищої освіти та мобільності студентів. Ключовим завданням визначено орієнтацію на кінцевий результат: компетенції випускників (підготовка вчителя-предметника до роботи з фізичного виховання учнів), що повинні бути застосовані та використані на користь держави [1].
Реформування системи вищої освіти можливе тільки у напрямку визнання основною цінністю людини, тобто гуманізації та демократизації всіх ланок навчально-виховного процесу з урахуванням особистісних мотивів, інтересів, орієнтацій студентів з метою оптимальної відповідності до вимог усіх сфер життєдіяльності молоді [3,6].
З метою забезпечення відповідності вітчизняної вищої освіти європейським стандартам є нагальна необхідність впровадження кредитно-модульно-рей-тингової системи підготовки фахівців фізичного виховання невід’ємним атрибутом якої є введення перманентного об’єктивного педагогічного контролю знань
і умінь на підставі рейтингової технології оцінювання поточної та підсумкової успішності студентів [2].
Робота виконана за планом НДР національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.
Формулювання цілей роботи.
Мета даної роботи - розробити структуру комплексного контролю знань, умінь і навичок з навчальної дисципліни “Рухливі ігри” для впровадження в навчальний процес студентів зі спеціальності 6.010201 “Фізичне виховання”.
Результати дослідження.
Комплексна діагностика знань, умінь та навичок студентів з дисципліни “Рухливі ігри” здійснюється на основі результатів проведення поточного і підсумкового контролю знань (заліку).
Завданням поточного контролю є систематична перевірка розуміння та запам’ятовування програмного матеріалу, умінь та навичок при проведенні розминки, методики організації і проведення рухливих ігор та складання конспекту уроку під час проходження навчальної практики. Оцінювання здійснюється за 100-бальною шкалою.
Поточний контроль знань студентів з дисципліни “Рухливі ігри” складається з:
а) контролю за виконанням трьох модульних завдань, які в сумі дають максимальну кількість балів - 60.
б) контролю за систематичністю та активністю роботи студентів протягом кожного семестру над вивченням програмного матеріалу дисципліни, яка оцінюється в 40 балів.
При виконанні модульних завдань оцінюються теоретичні знання та навички виконання практичних завдань з теорії і методики проведення рухливих ігор.
До першого модульного завдання відносяться тестові завдання, які складаються з 30 питань.
Питання з тестових завдань:
Наприклад:
1. Рухлива гра - це:
а) суспільне явище, яке склалося історично, як самостійний вид діяльності, притаманний людині;
б) гра, у змісті якої є яскраво відображена роль рухів (біг, метання, передача та ловля м’яча і інше);
в) свідома ініціативна діяльність, направлена на досягнення умовної мети, добровільно встановленої самими гравцями.
Критерії оцінювання тестових завдань 27-30 балів — за 90 - 100 % правильних відповідей, оцінка - “5”(відмінно).
21-26 балів — за 70 - 89 % правильних відповідей, оцінка - “4” (добре).
18-20 балів — за 60 - 69 % правильних відповідей, оцінка - “3” (задовільно).
0-17 балів - за 1 - 59 % правильних відповідей, оцінка - “2” (незадовільно).
Максимальна кількість балів за перше модульне завдання становить - 30.
Друге модульне завдання полягає у визначенні умінь і навичок, які студент демонструє під час проходження навчальної практики, коли він у ролі вчителя самостійно проводить заняття з рухливих ігор відповідно до завдань викладача.
Самостійне проведення заняття доповнює і поглиблює теоретичні знання та поєднує їх з практичним змістом програмного матеріалу, що дає змо-
гу формувати у студентів професійно-педагогічні уміння та навички.
1. Володіння голосом для подачі команд:
1) погане володіння - 0 балів;
2) недостатнє володіння - 1 бал;
3) добре володіння - 2 бали.
2. Знання рухливої гри, яку запропонував викладач для проведення.
1) не знання гри - 0 балів;
2) погане знання - 1 бал;
3) добре знання - 2 бали.
3. Знаходження правильного місця студентом (керівником гри) при поясненні та показі ігор та розташування тих, хто грає:
1) неправильно вибране місце та розташування гравців - 0 балів;
2) частково правильно вибране місце (розташування гравців) - 1 бал;
3) правильно вибране місце та розташування гравців - 2 бали.
4. Пояснення гри:
1) погане пояснення - 0 балів;
2) неповне пояснення - 1 бал;
3) добре пояснення - 2 бали.
5. Вміння підготувати (вибрати) місце для гри:
1) не підготоване місце - 0 балів;
2) частково підготоване - 1 бал;
3) добре підготоване - 2 бали.
6. Вміння використовувати необхідний інвентар для проведення гри:
1) неправильно вибраний інвентар - 0 балів;
2) частково правильно вибраний інвентар - 1 бал;
3) правильно вибраний інвентар - 2 бали.
7. Вміння розподілити на команди:
1) неправильний розподіл - 0 балів;
2) частково правильний розподіл - 1 бал;
3) правильний розподіл - 2 бали.
8. Знання способів вибору ведучих:
1) незнання - 0 балів;
2) часткове знання - 1 бал;
3) добре знання - 2 бали.
9. Керівництво процесом гри:
1) не володіє керівництвом (гра проводиться хаотично) - 0 балів;
2) недостатньо повне керівництво - 1 бал;
3) керівництво проводиться на достатньому рівні -
2 бали.
10. Підведення підсумків гри:
1) невміння підвести підсумки - 0 балів;
2) підведення підсумків не в повному об’ємі - 1 бал;
3) підведення підсумків у повному об’ємі - 2 бали.
Критерії оцінювання умінь і навичок Кожне з умінь і навичок при проведенні практичного заняття з рухливих ігор оцінюється при його правильному виконанні 2 балами. Максимальна кількість балів за друге модульне завдання становить 20.
18-20 балів — оцінка - “5” (відмінно).
15-17 балів — оцінка - “4” (добре).
10 -14 балів — оцінка - “3” (задовільно).
0 балів - оцінка - “2” (незадовільно).
Третє модульне завдання передбачає виявлення знань, умінь та навичок у складанні конспекту уроку з проведенням рухливих ігор.
Критерії оцінки 10 балів — складання конспекту занять без помилок (правильність і чіткість у постановці завдань, відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, дотримання правил термінології під час складання конспекту заняття).
8 балів - складання конспекту занять без помилок (правильність і чіткість у постановці завдань, відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, помилки у використанні термінології під час складання конспекту заняття). 6 балів - складання конспекту занять з незначними помилками (правильність і чіткість у постановці завдань, відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, відсутній зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, помилки у використанні термінології під час складання конспекту заняття).
4 бали — складання конспекту занять з незначними помилками (правильність і чіткість у постановці завдань, відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, відсутній зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, значні помилки у використанні термінології під час складання конспекту заняття).
2 бали - складання конспекту занять із значними помилками (не правильна і нечітка постановка завдань, не відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, відсутній зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, дотримання правил термінології під час складання конспекту заняття).
0 балів - складання конспекту занять із значними помилками (не правильна і нечітка постановка завдань, не відповідність запланованого матеріалу завданням уроку, відсутній зв’язок змісту уроку з попередніми завданнями, не дотримання правил термінології під час складання конспекту заняття).
Контроль систематичності та активності роботи протягом періоду викладання дисципліни над вивченням програмного матеріалу оцінюється наступним чином:
Для контролю відвідування практичних занять протягом періоду викладання дисципліни пропонується застосувати формулу:
30 х = — п ’
де х - вартість одного заняття, 30 - кількість балів, п - кількість занять.
Таким чином, якщо курс дисципліни “Рухливі ігри” складає 15 занять, то для того, щоб отримати 20 балів, необхідно відвідати 10 занять.
З огляду на вищесказане можна зробити висновок, що чим на більшу кількість практичних занять
розраховано дисципліну, тим нижча вартість одного заняття, тобто існує обернено пропорційна залежність між кількістю занять і вартістю одного заняття (це видно з формули).
Критерії оцінювання систематичності відвідування занять:
27-30 балів — за 90 - 100 % відвідувань, оцінка -“5”(відмінно).
21-26 балів — за 70 - 89 % відвідувань, оцінка - “4” (добре).
18-20 балів — за 60 - 69 % відвідувань, оцінка - “3” (задовільно).
0-17 балів - за 1 - 59 % відвідувань, оцінка - “2” (незадовільно).
Максимальна кількість балів за відвідування занять становить 30.
Активність студента при участі в рухливих іграх та розучуванні нових ігор оцінюється:
Критерії оцінки:
10 балів — оцінка - “5”(відмінно) — дуже активний. 6 балів — оцінка - “4” (добре) - активний.
3 бали — оцінка - “3” (задовільно) - недостатньо активний.
0 балів - за оцінка - “2” (незадовільно) - безініціативний.
Максимальна кількість балів за активність студента - 10 балів.
Комплексна оцінка успішності студентів складається з суми балів отриманих за всі визначені викладачем (кафедрою) види робіт, згідно критеріїв оцінювання за 100-бальною шкалою та перераховуються в 4-бальну національну шкалу.
90-100 балів — оцінка - “5”(відмінно).
70 - 89 балів - оцінка - “4” (добре).
60 - 69 балів - оцінка - “3” (задовільно).
1 - 59 балів - оцінка - “2” (незадовільно).
Якщо за результатами поточного контролю студент отримав менше 60 балів із 100 можливих, дана дисципліна йому не зараховується і розглядається, як академічна заборгованість.
Якщо студент набрав 35-59 балів, йому надається можливість перескладання іспиту не більше двох разів, при цьому оцінка, отримана у результаті другого перескладання є остаточною.
Якщо студент набрав 1-34 бали, до перескладання іспиту він не допускається й має прослухати дисципліну повторно.
Порядок перерахунку рейтингових показників нормованої 100-бальної університетської шкали оцінювання в традиційну 4-бальну шкалу та європейську шкалу (ЕСТ8) представлений в таблиці 1.
Навчальні досягнення студента з вивчення змісту навчальної дисципліни за видами діяльності відображається у “Відомості обліку успішності”, що включає розділи, представлені в Рекомендаціях щодо структури залікового кредиту та порядку оцінювання навчальних досягнень студентів [4].
Висновки
Розроблена комплексна структура контролю знань, умінь та навичок студентів - майбутніх
Таблиця 1
Порядок перерахунку рейтингових показників нормованої 100-бальноїуніверситетської шкали оцінювання в традиційну 4-бальну шкалу та європейську шкалу (ЕСТ8)
Національна шкала «5 » відмінно «4» добре «3» задовільно «2» незадовільно «2» незадовільно
шкала університету 90-100 80- 89 70- 79 65- 69 60- 64 35-59 0-34
шкала ECTS A B C D E FX X
з можливістю повторного складання з обов’язковим повторним курсом
фахівців фізичного виховання з дисципліни “Рухливі ігри”. Вона складається з виконання трьох модульних завдань, систематичності та активності студентів протягом семестру над вивченням програмного матеріалу дисципліни та підсумкового контролю знань (заліку).
Запропоновані критерії оцінювання успішності та комплексний контроль знань, умінь та навичок студентів за модульно-рейтинговою системою сприяють інтеграції вітчизняної системи вищої освіти до європейського освітнього простору.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем комплексного оцінювання успішності студентів з навчальної дисципліни “рухливі ігри” з урахуванням новітніх технологій.
Література
1. Вища освіта України і Болонський процес //Навчальний посібник./ За ред. Кременя В.Г Упорядники Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубенко В.В., Бабин 1.1. - Київ-Тернопіль, 2004.-286 с.
2. Зеленюк О.В., Макареня В.В., Кравченко Л.С. Досвід впровадження кредитно-модульного навчання та рейтингової системи оцінювання успішності студентів із дисципліни “Фізичне виховання” в Національному університеті «Киє-во-Могилянська академія» // “Теорія і практика фізичного виховання” Наук.-метод. журнал - Спец. випуск за темою: Здоров’я і освіта: проблеми та перспективи. -Донецьк, ДонНУ, 2006.-№1-2.-С. 29-34.
3. Канишевский С.М., Човнюк Ю.В. О программных основах вузовского физкультурного воспитания в процессе интеграции Украины в Европейское образовательное пространство //Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: интеграция в европейское образовательное пространство //сборник статей под ред. Ермакова С.С. международная электронная научная конференция, г. Харьков, 26 апреля 2005 г. — Харьков: ХГАДИ, 2005. - С. 155-159.
4. Наказ МОН № 998 від 31.12.2004 р.
5. Наказ МОН № 774 від 30.12.2005 р.
6. Співак М., Ковтун В. Досвід впровадження системи оціню-
вання з дисципліни “Фізичне виховання” в умовах кредитно-модульної організації навчального процесу. //Спортивний вісник Придніпров’я. - 2006.- №2. - С. 128-131.
7. Тимошенко О .В., Мішаровський Р.М., Махов В.Я. Осно-
ви теорії та методики викладання спортивних і рухливих ігор. Навчально-методичний посібник. — Київ: Національний педагогічний університет імені М.П.Драгома-нова, 2003. — 212 с.
Надійшла до редакції 28.10.2007р.
ТЕХНОЛОГІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ДИДАКТИЧНОЇ МЕТИ У НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНІЙ Д ІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ГІМНАЗІЇ
Пріма Р.М., Ярощук Л .Г.
Волинський національний університет імені Лесі Українки
Анотація. У статті розкрито різні наукові підходи, в тому числі і авторський варіант, щодо забезпечення технологічності реалізації дидактичної мети у навчально-пізнавальній діяльності гімназистів. Засвоєння інформації науково-гуманітарного спрямування в 9 класі гімназії передбачено змістом навчальних програм у значно більшому обсязі, ніж у 10 і 11 класах. Рівень пізнавальної активності гімназистів щодо одержання інформації гуманітарного спрямування посилюється виданням відповідних підручників і навчальних посібників, які дозволяють розвивати інтелектуальні здібності учнів гімназії. Ключові слова: педагогічні технології, навчальний процес, гімназисти, дидактична мета, навчально-пізнавальна діяльність.
Аннотация. Прима Р.Н., Ярощук Л.Г. Технология реализации дидактической цели в учебно-познавательной деятельности учеников гимназии. В статье раскрыты разные научные подходы, в том числе и авторский вариант, относительно обеспечения технологичности реализации дидактичной цели в учебно-познавательной деятельности гимназистов. Усвоение информации научно-гуманитарного направления в 9 классе гимназии предусмотрено содержанием учебных программ в значительно большем объеме, чем в 10 и 11 классах. Уровень познавательной активности гимназистов относительно получения информации гуманитарного направления усиливается изданием соответствующих учебников и учебных пособий, которые позволяют развивать интеллектуальные способности учеников гимназии.
Ключевые слова: педагогические технологии, учебный процесс, гимназисты, дидактичная цель, учебно-познавательная деятельность.
Annotation: Prima R.N.,Yaroshchuk L.G. Technology of realization of the didactic purpose in educational cognitive activity of pupils of a grammar school. In the article different scientific approaches including author’s variant concerning maintenance of technologization, realization of didactic aim in the educational and cognitive activity of gymnasium pupils. The digestion of the information of a scientific-humanitarian direction in 9 class-room of a grammar school is stipulated by the contents of curriculums in the much greater volume, than in 10 and 11 class-rooms. The level of cognitive activity of high-school students concerning reception of the information of a humanitarian direction strengthens the publication of the conforming textbooks and manuals which allow to educe mental abilities of pupils of a grammar school. Keywords: pedagogical technologies, educational process, gymnasium pupils, didactic aim, educational and cognitive activity.
