CC BY
54рой: спортивные соревнования посещают 33%-60% детей; с родителями на соревнования приходят 28%-56%; с друзьями - 22%-69%; в спортивных секциях школы занимаются 14%-40% учеников.
Результаты проведенного анкетирования показали, что, не смотря на пропуски занятий по различным причинам, большинство детей с удовольствием посещают уроки физической культуры, увлекаются различными видами спорта, с интересом наблюдают за изменениями в спортивном мире.
Проявление интереса к занятиям в спортивных секциях школы №67 г.Харькова у детей 7-11 лет отображено на рисунке 2.
В период младшего школьного возраста наиболее интенсивно развиваются скоростно-силовые и координационные способности, а также отмечается значительное ускорение темпов развития всех систем организма.
Для выявления физического состояния детей 7-11 лет было проведено тестирование. Тестирование проводилось согласно условиям проведения государственных тестов, по общепринятой методике.
В результате тестирования были выявлены следующие показатели физической подготовленности занимающихся.
Комплексный тест для 3 -х классов: прыжок в длину с места предусматривает результат от 80 до 160 см. Результаты наших исследований этого же теста таковы: max результат - 140 см; min результат
- 80 см. В 5-х классах этот же тест предусматривает результат: от 110 см до 175 см. У нас получились такие результаты: max - 180 см; min - 110 см.
По результатам этого теста мы можем утверждать, что уровень развития скоростно-силовых качеств у исследуемой группы детей недостаточен, однако наблюдается тенденция улучшения этих показателей у более старших детей.
Исследуя показатели ловкости (челночный бег 4Ч9 м), мы получили следующие результаты: 2-й класс - max - 16.0 с, min - 10,0 с; 3-й класс max - 14,5 с, min - 13,0 с; 4-й класс - maх - 16,0 с, min - 10,9 с; 5-й класс max - 14,0 с, min - 9,8 с. Сравнивая их с показателями комплексного государственного теста, мы видим, что полученные результаты значительно ниже, чем предложенные школьной программой.
Результаты теста на гибкость (наклон туловища вперед из положения сидя) показали, что во 2м классе результаты соответствуют показателям ориентировочного комплексного теста школьной программы, а в 3, 4, 5-х классах они даже выше.
Результаты данного тестирования отображены в таблице 2.
Выводы:
1. По результатам анкетирования было выявлено, что дети 7-11 лет с интересом посещают уроки физической культуры, знают о пользе занятий физкультурой и спортом. Наибольшей популярностью среди учеников пользуются спортивные игры, футбол, гимнастика и легкая атлетика.
2. По показателям тестирования школьников (2-5-х классов) были выявлены относительно низкие параметры физического состояния и двигательной подготовленности занимающихся. Полученные данные свидетельствуют о необходимости активизации занятий физической культурой.
3. С целью улучшения физической подготовленности детей 7-11 лет, мы предлагаем проводить дополнительные уроки по физической культуре, используя элементы спортивных и народных танцев, аэробики и фитнеса, как оздоровительных видов гимнастики.
Дальнейшие исследования предполагают изучение влияния оздоровительных видов гимнастики
на исследуемую возрастную группу детей.
Литература
1. Апанасенко Г. Л. Проблемы управления здоровьем человека // Наука в олимпийском спорте. - 1999. - Спец. выпуск. - с. 56-60.
2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.
- М.: Физкультура и спорт, 1988.-208с.
3. Васьков Ю.В., Пашков И.М. Рабочая тетрадь учителя 1-4 классы. - Харьков: Торсинг, 2004. - с. 4-5.
4. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов. - К., 1991. - с.З8.
5. Гимнастика./ Под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова /: М. Асаdema, 2002. - с. 9-11.
6. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. с. 272.
7. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Т.Ю. Круцевич, Т.1 : Методика физического воспитания различных групп населения. - Киев: Олимпийская литература, 200З. - с. З90-З9З.
8. Основи здоровх я і фізична культура /Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-11 класи/ - Київ: «Початкова школа», 2001.
Поступила в редакцию 10.0З.2007г.
МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ОЦІНКИ ЗНАНЬ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ОЗДОРОВЧОЇ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
Демінська Л.О.
Донецький державний інститут здоров’я, фізичного виховання і спорту
Анотація. В даній статті автор розглядає зміст кредитно-модульної системи навчання студентів і модульно-рейтингову систему оцінки знань, їх значення в процесі професійної підготовці майбутніх спеціалістів з оздоровчої фізичної культури.
Ключові слова: модуль, кредит, рейтинг, студент, інноваційні технології, самостійна робота.
Аннотация. Деминская Л.А. Модульно-рейтинговая система оценки знаний будущих специалистов по оздоровительной физической культуре. В данной статье автор рассматривает содержание кредитно-модульной системы обучения студентов и модульно-рейтинговую систему оценки знаний, их значение в процессе профессиональной подготовке будущих специалистов по оздоровительной физической культуре.
Ключевые слова: модуль, кредит, рейтинг, студент, инновационные технологии, самостоятельная работа. Annotation. Deminskaya L.A. Module-rating system of estimation of knowledge of future specialists on a health physical culture. In the given article an author examines maintenance of the credit-module departmental teaching of students and module-rating system of estimation of
knowledge, their value in the process of professional preparation of future specialists on a health physical culture. Keywords: module, credit, rating, student, innovative technologists, independent work.
Вступ.
Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту України велике значення уділяє ролі оздоровчої фізичної культури в процесі формування і збереження здоров’я громадян. У святи з цим актуальним стає питання вищої професійної освіти для фахівців в області оздоровчої фізичної культури [8].
Вища педагогічна освіта виконує особливу, ключову функцію у формуванні сучасної людини, її інтелектуального та духовного потенціалу. Стратегія розвитку сучасного українського суспільства в умовах соціально-економічних реформ об’єктивно потребує підвищення вимог до освітньої системи та професійної підготовки фахівців високої кваліфікації [3].
Розвиток України має визначатися у загальному контексті європейської інтеграції з орієнтацією на фундаментальні цінності загальносвітової культури. Реформа вищої освіти передбачає перехід до динамічної ступеневої підготовки фахівців, оволодіння ними сучасними інноваційними технологіями [3].
Навчальний процес слід побудувати як єдину функціональну систему, спрямовану на формування професійних якостей майбутнього фахівця з оздоровчої фізичної культури. Технологія навчання у вищому навчальному закладі повинна характеризуватися науковою організацією навчального процесу у відповідності до кваліфікаційних якостей фахівця [7].
Пріоритетними напрямами розвитку вищої освіти України є впровадження сучасних інформаційно-комунікативних технологій, які забезпечують подальше вдосконалювання навчально-виховного процесу через побудову індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності й створення в Україні індустрії сучасних засобів навчання, що відповідає світовому науково-технічному рівню. Із усіх відомих технологій навчання в теперішній час модульно-рейтингова технологія є найактуальнішою. Однієї з характеристик модульно-рейтингової системи навчання є то, що вона базується на придбання студентами знань і вмінь, які сприяють розвитку мотивації до самостійної роботи [4].
Робота виконана за планом НДР Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи: проаналізувати суть модульно-рейтинговою технології навчання фахівців з оздоровчої фізичної культури.
Завдання:
1. Проаналізувати суть кредитно-модульного навчання.
2. Вивчити методи оцінки знань студентів за модульно-рейтинговою технологією.
Результати дослідження.
Одним із шляхів реалізації завдання перебудови навчального процесу є запровадження технології модульно-рейтингової системи контролю успішності студентської молоді, яка базується на самостійній навчально - пізнавальній роботі, індивідуальному навчанні, співтворчості суб ’ єкт-суб -’єктивних відносин викладача та студента, що створює сприятливі умови для педагогічного стимулювання навчання, посилення ролі самоосвіти, самоаналізу й самооцінки, ділових взаємовідносин викладачів і студентів [6].
Модульне навчання, як інноваційна психо-лого-дидактична система, являє собою гармонійну сукупність змісту, форм, методів і засобів розвиваючого навчання, яка забезпечує оптимізацію психо-соціального розвитку особистості викладача і студента шляхом реалізації принципу модульності. Кредитно-модульна система планування навчального процесу та оцінювання знань студентів є важливою складовою організації навчального закладу [6].
Базовий мінімум елементів знань і практичних дій, які пропонуються для засвоєння з навчальної дисципліни, завдання, що входять до модулів, порядок і час їх складання затверджуються на засіданні кафедри. Студенти повинні ознайомлюватись в письмовій формі зі структурою елементів знань і практичних дій, які виносяться для засвоєння і контролю, на першому занятті кожного модуля [6].
У навчальній дисципліні в кожному її модулі визначається мінімальна кількість навчальних елементів знань (поняття, класифікація, історичні факти та ін.) і практичних дій, які необхідно засвоїти, щоб, з одного боку, формувати кваліфікованого фахівця, а з іншого — забезпечити успішне засвоєння наступних навчальних дисциплін [6].
Вивчаючи питання кредитно-модульної системи на прикладі навчання спеціалістів з оздоровчої фізичної культури, можна представити увесь курс «Оздоровча фізична культура» 10-ю модулями:
Модуль I. Поняття, завдання і структура оздоровчої фізичної культури.
Модуль II. Характеристика оздоровчої фізичної культури.
Модуль III. Методи оцінки показників здоров’ я і ступеня ефективності занять оздоровчою фізичною культурою.
Модуль IV. Виробнича оздоровча фізична культура.
Модуль V. Профілактика професійних захворювань.
Модуль VI. Масові фізкультурно-оздоровчі
заходи.
Модуль VII. Фізкультурно-оздоровчі системи.
Модуль VIII. Оздоровча фізична культура для осіб літнього віку.
Модуль IX. Оздоровча фізична культура для інвалідів.
Модуль X. Оздоровчі види спорту.
Кожний модуль може включати до 5-7-ми
тем.
Для самостійній підготовці студентів до практичних занять можуть бути запропоновані спеціальні тестові завдання з питаннями, які відображають зміст модуля, його основні принципи [3].
Модульне навчання також є надійний засіб розвитку індивідуальної роботи студентів, яка будується на трьох рівнях: [3].
1. Репродуктивний, що вимагає від студента знань основних законів, закономірностей, принципів та уміння їх застосовувати для виконання елементарних завдань.
2. Репродуктивно-творчий, що потребує самостійного пошуку, аналізу педагогічної літератури з метою її застосування для виконання певного завдання;
3. Творчо-пошуковий, передбачає самостійне виконання індивідуальних завдань, розробку тестів, кросвордів, написання рефератів, статей.
Модульно-рейтингова система оцінки знань студентів використовується на основі об’єктивної тестової оцінки з метою стимулювати систематичну та самостійну роботу студентів, підвищення об’єктивності оцінки знань студентів, виявлення і розвитку творчих здібностей студентів [7].
Виховна роль об’єктивної тестової оцінки полягає в усвідомленні студентами способів удосконалювання різних видів навчальної діяльності й шляхів підвищення ефективності навчання. Така оцінка є важливим стимулом формування і розвитку пізнавальних інтересів, позитивних якостей особистості: чесності, працьовитості, активності, самостійності, відповідальності за виконання своїх обов’язків, уміння переборювати труднощі [4].
Кожний тест складається з ретельно підібраних тестових завдань, що розраховані на виконання протягом визначеного часу. Завдання підбираються так, щоб на будь-якому рівні складності перевірялися знання, уміння і рухові навички студентів із найголовніших питань цього модуля чи навчального елемента. За повне і правильне виконання визначеного завдання студент отримує певну кількість балів [6].
Позитивним у тестуванні можна назвати і те, що воно легко використовується студентами при самоконтролі, що забезпечує функціонування внутрішнього зворотного зв’язку в процесі навчання, одержання саме тими, кого навчають, інформації про повноту і якість вивчення програмного матеріалу, труднощах і недоліках, що виникли. Самоперевірка за допомогою діагностичних тестів має велике психологічне значення та стимулює навчання [4].
Об’єктом рейтингового оцінювання знань студентів є програмний матеріал дисципліни різного характеру і рівня складності, засвоєння якого перевіряється під час поточного контролю та на іспиті [6].
При оцінки роботи студентів впродовж часу вивчення дисципліни, викладач повинен оцінити такі компоненти учбової діяльності студента як:
■ теоретичні знання;
■ практичні знання;
■ відвідини лекційних і практичних занять;
■ активність на заняттях;
■ написання рефератів и їх захист;
■ участь в наукових конференціях;
■ участь в олімпіадах та ін.
Наведемо приклади оцінки знань, запропоновані різними авторами..
В основу модульно-рейтингової системи навчання студентів покладено принцип накопичення оцінок за певний період навчання (модуль, семестр, рік) і за різнобічну діяльність. Сума цих оцінок виступає в ролі кількісного показника якості студента порівняно з успіхами його товаришів. Однак вона відображає не тільки якість знань і вмінь, а й точність у роботі, активність, самостійність, творчість. Викладачем проводиться періодичне ран-жування студентів. Високі оцінки з окремих тем курсу не можуть компенсувати відсутність знань з інших тем. З метою стимулювання самостійності та активності студентів під час проведення аудиторних занять, а також для більшого заохочення їх до навчання пропонується оцінювати пасивність і врахувати незадовільні оцінки [3].
Отже, загальний рейтинг студента визначається за формулою (1):
0(5)х5 + 0(4)х4 + 0(3)х3 - 0(2)х2 Р= К ,
де 0(2) - кількість «незадовільних» оцінок, отриманих під час засвоєння всього курсу.
Рейтинг повинен бути не нижчим як 70 % засвоєння матеріалу з оцінкою «задовільно» і не нижчим, ніж 30 % кількості «незадовільних» оцінок.
Рейтинг індивідуальної роботи студента визначається за формулою (2):
В
Рінд = К ,
де В- сума балів, отриманих за самостійну роботу, К - кількість практичних занять, відведених навчальною програмою для засвоєння курсу [3].
Оцінка з навчальної дисципліни за семестр, рік під час складання заліку визначається через суму набраних балів за усі модульні завдання, що виконувались протягом семестру, року, а також балів за відвідуваність занять та активність студентської молоді протягом семестру чи року над вивченням програмного матеріалу. Якщо студент набрав менше 60 балів, йому залік “не зараховано”. При цьому максимальна кількість балів за виконання модульних завдань, яку може набрати студент — 60 [6].
При кредитно-модульній системі організації навчального процесу встановлюється єдина максимальна сума балів поточного та семестрового контролю - 100 балів. Зарахованим може бути заліковий модуль, що оцінений позитивно. Заліковий модуль з незадовільною оцінкою підлягає перездачі. Незадовільна оцінка за будь-який заліковий модуль не компенсується оцінками інших модулів, таблиця 1 [5].
Таблиця 1 Якісна оцінка знань за заліковими модулями
Бали Оцінка Шкала ЕСТ8
100-90 5 (відмінно) - відмінне виконання, лише з незначною кількістю помилок А
89-82 4 (дуже добре) - вище середнього рівня з кількома помилками В
81-75 4 (добре) - в загальному правильна робота з певною кількістю значних помилок С
74-69 3 (задовільно) - непогано, але зі значною кількістю недоліків Б
8-60 3 (достатньо) - виконання задовольняє мінімальні критерії Е
59-35 2 (незадовільно) з можливістю повторного складання БХ
34-1 2 (незадовільно) з обов’язковим повторним курсом Б
У випадку, коли дисципліна вивчається протягом двох і більше семестрів з проміжним семестровим контролем у формі заліку та підсумковим — у формі іспиту, загальний підсумковий рейтинг може визначатися як середнє арифметичне рейтингів кожного семестру. Переведення даних 100-бальної шкали оцінювання в 4-бальну здійснюється в такому порядку: незадовільно — менше 60 балів, задовільно — 60—74 бали, добре — 75—89 балів, відмінно
— 90—100 балів [6].
Знаючи наперед структуру контролю знань з навчальної дисципліни, студентам дається право самому оцінювати свої знання перед складанням заліку чи іспиту. Результати самооцінки студентів використовуються викладачем для більшої об’єктивності оцінювання [6].
Висновки:
1. Вивчаючи питання про упровадження інноваційних технологій в процес вищої освіти, стає очевидним, що на сьогоднішній день найпопу-лярнішою і актуальною стає кредитно-модульна система навчання студентів.
2. Кредитно-модульна система навчання грає позитивну роль в процесі освіти, оскільки дозволяє об’єктивно оцінювати знання студентів, його активність і творче відношення до навчання, а також дозволяє розвивати самостійність студентів.
3. Як показують роботи різних авторів, зараз немає єдиної модульно-рейтингової системи оцінки знань студентів.
Перспективи. Надалі буде розроблена система модулів для вивчення дисциплін необхідних в процесі професійної підготовці спеціалістів з оздоровчої фізичної культури, а також модульно-рейтин-гова система оцінки роботи студентів.
Література
1. Болонський процес: Документи /Укладачі: З.І. Тимошенко, А.М. Греков, Ю.І. Гапон, Ю.І. Палеха. - К., 2004. - 168 с.
2. Болонський процес: Нормативно-правові документи / Укладачі: З.І. Тимошенко, І.Г Оніщенко, А.М. Греков, Ю.І. Палеха. - К., 2004. - 102 с.
3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. - Київ: Центр навчальної літератури, 2006. - С. 5 - 10.
4. Круцевич Т, Зайцева М. Інноваційні процеси у сфері підготовки та перепідготовки кадрів з фізичної культури/ Т. Круцевич, М. Зайцева//Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2005. - № 4. - С. 41-44.
5. Плахтій П. Фізіологія людини. В 3-х частинах. Ч.ІІІ. Тести залікових модулів: Навчальний посібник. - Кам’янець-Подільський: ПП Молощак М.І., 2005. - 176 с.
6. Тимошенко О. Технологія застосування модульно-рейтин-гової системи оцінки успішності в навчальному процесі студентів зі спеціальності «Фізичне виховання»/ О. Тимошенко// Теорія і методика фізичного виховання і спорта. -2005. - № 4. - С. 72 - 75.
7. Яловик В., Овчаренко Т. Модульно-рейтингова система оцінювання знань студентів за напрямом «Фізичне виховання і спорт»/ В. Яловик, Т. Овчаренко//Спортивний вісник Придніпров’я. - 2004. - № 5. - С. 13 - 16.
8. Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту.
- Київ, 2004. -16с.
Надійшла до редакції 12.04.2007р.
ЛЕЧЕБНО - ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ В ВОДЕ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СНИЖЕНИЕ ИЗБЫТОЧНОЙ МАССЫ ТЕЛА Касьянова Е.В., Кувшинчиков И.Н.
Донецкий государственный институт здоровья, физического воспитания и спорта Донецкий государственный медицинский университет им. М. Горького
Аннотация. В начале III тысячелетия в связи с особенностями современных жизнеобеспечивающих технологий, питания, значительная часть населения имеет избыточную массу тела. В борьбе с данной проблемой человечества полезно использовать занятия в водной среде. Это связано с тем, что при плавании из-за горизонтального положения тела статическое напряжение, направленное на поддержание позы, сводится к минимуму, в связи с чем работа сердца значительно облегчается. Кроме того, при плавании легче дозировать нагрузки.
Ключевые слова: снижение массы тела, занятия в воде, лечебно - профилактическое действие.
Анотація. Касьянова О.В. Кувшинчіков И.М. Лікуваль-
