CC BY
414
—^
106
Психология развития, акмеология
Е.А. Сорокоумова
К проблеме самопознания современного младшего школьника
В статье представлена разработанная автором концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов - когнитивного и личностно-смыслового.
Ключевые слова: самопознание, самопонимание, самосознание личности, рефлексия собственной познавательной деятельности, модель развития самопознания детей младшего школьного возраста, личностное развитие младшего школьника.
Двадцать первый век ознаменовал собой переход к гуманистической парадигме - теории, признанной всеми науками и ставящей во главу угла личность, способную к непрерывному самоизменению и развитию. Усилия психологов и педагогов направлены на организацию и разработку инновационных способов обучения, способствующих одновременному развитию как когнитивной, так и личностно-смысловой сфер. Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования творческой личности, способной к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей.
Понимание как гуманитарный способ познания жизни способствует порождению, нахождению и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Кроме того, познание бытия невозможно без глубокого понимания себя и собственных личностных смыслов [5].
В имеющихся психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме понимания, не ставился вопрос о единства и взаимосвязанности двух его аспектов - когнитивном и личностно-смысловом. Кроме того, вопросы, связанные с психологией самопознания младшего школь-
ника, долгое время не были предметом специального психологического к исследования. | о
Самопознание - это процесс получения знаний о самом себе путем | § выделения себя среди других, идентификации и обособления себя от с ЕЕ других людей на основе сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем. Идея самопознания отображает ведущие тенденции изменяющегося мира, а ее реализация обеспечит готовность учащихся к образованию через всю жизнь. Самопознание становится отправной точкой для консолидации и единения людей независимо от их взглядов, жизненных позиций, ориентиров, жизненной философии.
Сегодня появилось понимание того, что приобретенные учеником знания не позволяют ему в полной мере соотносить себя с окружающим миром, другими людьми, сопоставлять себя с другим человеком, в котором есть нечто, имеющее значение для ребенка, которое должно быть понято им, осознано и принято.
Традиционно самопознание как процесс развития самосознания личности считается приоритетом подросткового периода онтогенеза. Однако сегодня стало очевидным, что без ориентации младших школьников на понимание себя и другого человека в этом мире не удастся прийти к взаимопониманию, исключающему безразличие к человеку и побуждающему ребенка принять человека как своего друга. Педагогическая практика показывает, что современный младший школьник, в отличие от младшего школьника недавнего прошлого, уже способен, в силу открытия перед ним новых каналов познания Я среди «Они» в этом многоликом мире, к новым формам взаимодействия и общения с другими людьми, основанным на сотрудничестве и на понимании.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов [7].
В отечественной психологии понятие «учебная деятельность» рассматривается в двух аспектах: с одной стороны - это синоним понятий «научение», «учение»; а в более узком смысле - как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности, по словам В.В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности,
. к которое связано с формированием теоретического сознания и мышления 1о и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа,
т (3
Ц I планирования), которые и являются психологическими новообразовани-| ями младшего школьника [1].
о Согласно этой концепции, учебная деятельность направлена на усво-
5 ение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся.
Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются вновь приобретенные. К сожалению, изменения в личностном плане субъектов учебной деятельности в начальной школе не ставятся предметом специального исследования и управления в самом процессе образования.
Разработанная автором на основе теоретического и экспериментального исследования концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов - когнитивного и личностно-смыслового - включает три основные компонента: 1) интеграция образа мира и образа себя самого в процессе обучения в начальной школе через многообразие социальных связей на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира; 2) актуализация имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми в процессе усвоения знаний о предметном мире как способа персонификации и индивидуализации; 3) рефлексия собственной познавательной деятельности, взаимодействий и отношений, направленных на создание образа мира; осознание образа своего Я.
К показателям освоения выделенного нами первого компонента модели понимания - единство образа мира и образа себя самого, для младшего школьника относятся:
• проявление познавательной активности, направленной не только на окружающий мир, но и на себя самого;
• пристрастное отношение к презентации собственного образа другими; пристрастное отношение к актуализации своих знаний и опыта;
• стремление в процессе освоения нового опыта, к актуализации индивидуальных знаний.
Проектируя второй компонент, представляется возможным выделить следующие показатели понимания для младшего школьного возраста:
• готовность и способность участвовать в совместном решении учеб- к но-познавательных продуктивных и творческих задач; | о
• инициатива в совершении и контроле своих действий и поступков; | § активность действия и поведения в различных ситуациях; с ЕЕ
• освоение и понимание групповых норм.
Применительно к младшему школьному возрасту мы намечаем следующие показатели сформированности понимания рефлексивных процессов:
• начальный уровень развития понятийного мышления и его направленность на самого себя;
• проявление внешней рефлексии, в умении взаимодействовать с другими людьми, т.е. учитывать позицию другого;
• проявление внутренней рефлексии, в умении давать адекватную оценку самому себе.
Для практической реализации нашей модели была разработана экспериментальная программа, в которой использовались гуманистические идеи и подходы исследователей развивающего образования [5]. Программа состоит из двух частей, первая часть предполагает работу с вербальным текстом. Становление внутреннего мира через самопознание невозможно без понимания информации, выраженной в текстовой форме. Наибольшее количество научной и учебной информации учащийся получает именно в текстовой форме. В процессе работы с текстом ученик сопереживает герою, выражает негативное отношение к тому, что не соответствует его пониманию, встает на место автора, выбирает идеалы для подражания и т.д. Поэтому мы считаем, что правильная организация работы с текстом, как и само его содержание, может стать одним из путей к самопознанию.
Объединение двух аспектов понимания (когнитивного и личност-но-смыслового) достигается посредством, с одной стороны, изменения характера деятельности школьников с вербальными текстами при помощи нескольких способов: а) привлечение особого типа текстов экологического содержания, объединяющих мир природы и социальный мир, раскрывающих место человека среди других существ; б) задачи понимания текста не ограничивались пассивным его чтением, но и включали продуктивные и творческие задачи (пересказ, озаглавливание, прогнозирование, составление нового рассказа на основе прочитанного); в) работа с вербальным текстом предполагала и овладение системой операций, включающих в качестве способов понимания: выделение значимых слов с помощью внешних моторных действий; вычленение из текста значимых слов в качестве зрительной мнемической схемы, облегчающей охват целостного смысла текста; интерпретация и реинтерпретация с помощью
к замены слов, продолжения рассказа, составление нового рассказа. Тем
1 о самым процесс чтения и понимания текста становился упражнением в
ÍS о
а | культурном дискурсе, т.е. в использовании речи для передачи опреде-
§ ленных значимых смыслов, при этом понимание поднимается на более
о
о высокии уровень.
5 С другой стороны, при работе над пониманием вербальных текстов
происходит изменение характера организации взаимодействий, отношений и общения между всеми участниками учебной ситуации: введение ситуаций различных форм совместной деятельности позволяет включать сознание в акты освоения значений и порождения смыслов, учитывать позицию других людей (автора, сверстника, учителя).
При организации занятий, направленных на развитие самопознания детей младшего школьного возраста, мы использовали таксономию учебных задач Д. Толлингеровой, изучающей виды опережающего управления обучением. Таксономия включает шесть групп задач.
Две первые группы задач содержат задачи репродуктивного характера (первую группу составляют задачи, требующие восприятия и воспроизведения знаний; во вторую группу входят простые мыслительные задачи - описание и систематизация фактов). Три следующие группы направлены на продуктивную творческую деятельность учащихся: третью группу составляют задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение); четвертая группа - задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение; пятая группа - задачи, предполагающие продуктивное мышление. Эти три группы задач направлены на продуктивную творческую деятельность учащихся. Шестая группа задач - задачи рефлексивного характера. Эти задачи обеспечивают переход к осознанному использованию способов анализа различных проблемных ситуаций. Особенностью этой группы задач является то, что они требуют для своего решения введения особых ситуаций учебных взаимодействий. В этих ситуациях учащиеся осваивают новую личностную позицию, связанную со сменой установки: от усвоения предметных знаний к установке на выявление способов собственной мыслительной работы, чему и соответствует рефлексия позиций в межличностных взаимодействиях.
Эти задачи решаются в условиях создания определенных типов учебных ситуаций, вводящих учащихся в совместную разработку оптимальных стратегий решения того или иного типа задач с последующей демонстрацией решения и его обоснованием. Таким образом, достигается интеграция знаний ученика об окружающем мире и о себе самом [2].
Итак, первая часть нашей программы развития самопознания младших школьников направлена на осознание себя и своего места в окружающем
мире, предполагает работу с текстовой информацией в процессе учебной к деятельности. В дальнейшем, при обучении в старших классах, их знания | о будут расширяться и обогащаться. | §
Вторая часть нашей программы предполагает проектирование и орга- ^ низацию учебного сотрудничества в процессе совместной продуктивной и творческой деятельности [2]. Эта часть программы предполагает работу, непосредственно направленную на познание ребенка себя с использованием уже имеющихся знаний, на те изменения, которые происходят в процессе обучения. Осмыслить такое изменение младший школьник может при целенаправленном развитии самопознания, что осуществляется в рамках учебной деятельности, в процессе общения и взаимодействия с одноклассниками и учителем.
Курс занятий включает в себя 14 тем, которые распределены на 34 урока, позволяющие развивать умения детей, необходимые для самопознания: слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; понимать и оценивать свои поступки и действия, а так же поступки и действия другого; понимать свои эмоциональные переживания и настроение другого.
В процессе проведения занятий используются методы активного социального обучения: драматизация и анализ жизненных ситуаций; игровые ситуации; игровые задания, направленные на развитие познавательных психических процессов; элементы аутотренинга и мышечной релаксации; психогимнастика. На занятиях используются психологические методики, позволяющие выявить личностные качества детей и их эмоциональное состояние.
Предлагаемый курс включает задания, позволяющие детям познать свое физическое Я - свою телесную сущность; свое духовное Я - субъективный внутренний мир; свое социальное Я - отношения с окружающим миром и другими людьми. Уроки интегрируют в себе самые различные предметы, направлены на объединение знаний детей, полученных в школе, с имеющимся прошлым опытом ребенка [6].
Самопознание младших школьников предполагает развитие трех основных составляющих образа Я на основе организации учебного сотрудничества в процессе совместной продуктивной творческой деятельности.
В центре процесса самопознания находится сам ребенок, который сначала постигает свою принадлежность к живым существам, рассматривает себя как частицу окружающего мира, актуализируя имеющиеся у него опыт и знания, осознает свое отличие от растений и животных и свое
. к сходство с ними. Идет понимание и осознание своего физического Я -1 о схемы тела, внешности, половой принадлежности.
т о
Ц I Познание социального Я ребенком происходит на основе познания | ближайшего окружение - семьи, сверстников, друзей, соседей, что помо-о гает ребенку понять свои отношения, свое место среди окружающих его 5 людей.
И, наконец, последний круг обращает ребенка к пониманию внутреннего мира - к духовному Я. Ребенок знакомится со своими чувствами, переживаниями, особенностями поведения, составляющими его индивидуальность.
Каждая тема экспериментальной программы включает серию задач и упражнений, направленных на развитие самопознания младших школьников в различных формах учебного сотрудничества в ходе решения учебных ситуаций, предлагаемых экспериментатором или самими детьми.
Экспериментальные занятия в различных классах начальной школы показали, что в процессе их проведения изменяется не только самооценка ребенка, его отношение к себе и другим, но отношение к окружающему миру.
Исследованием установлено, что у младших школьников, прошедших экспериментальное обучение, произошли изменения в глубине понимания: смыслового содержания учебных текстов; окружающих их людей; собственной личности; ситуаций взаимодействия и общения.
Это стало возможным благодаря соблюдению взаимосвязанных между собой психолого-педагогических условий:
• внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика и его одноклассников, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания;
• совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире;
• овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся;
• овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и с людьми.
Таким образом, формирование самопознания младших школьников является приоритетным направлением их личностного развития.
Библиографический список
1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.
2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. СПб., 2008.
3. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста: Дис. ... д-ра психол. наук. Самара, 2002.
4. Сорокоумова Е.А. Самопознание в процессе обогащения сознания // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2009. № 3. С. 89-94.
5. Сорокоумова Е.А. Этапы экспериментального исследования самопознания в процессе обучения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. Т. 16. № 2. С. 124-132.
6. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М., 2008.
7. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, стереотип. М., Воронеж, 1997. С. 239-284.
