К проблеме оценивания уровня сформированности академической мобильности у старшеклассников и студентов в условиях становления поливариативного образовательного пространства

Рягин Сергей Николаевич

УДК 373.1. (072)

Рягин Сергей Николаевич

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, Почетный работник общего среднего образования РФ, rvaein [email protected]

К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛИВАРИА-ТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Ryagin Sergey Nikolaevich

Cand. Sc. (Education), lecturer of Pedagogical professorate of Omsk Pedagogical State University, Honorary member of General Secondary Education of Russian Federation, [email protected], Omsk

TO THE PROBLEM OF ESTIMATION OF ACADEMIC MOBILITY FORMATION LEVEL OF HIGH SCHOOL SENIORS AND STUDENTS UNDER CONDITIONS OF POLY-VARIABLE EDUCATIONAL ENVIRONMENT ESTABLISHING

Изучение целевых аспектов концепции 2020 [2], проекта «Наша новая школа»[1], проектов содержания государственных образовательных стандартов 2-го поколения для общего среднего и 3-го поколения для высшего профессионального образования позволили выявить «вектор системных изменений», который находит отражение в тенденциях развития ОС и ВПО: в необходимости формирования академической мобильности в ряду «старшеклассник- абитуриент - студент» - готовности и способности к эффективному использованию поливариативного образовательного пространства [3,4].

Академическая мобильность личности (от латинского mobilis -подвижный) - готовность и способность обучающегося перемещаться (путем выстраивания и реализации индивидуального образовательного маршрута) в условиях многомерного поливариативного пространства в зависимости от возрастных особенностей и потребностей. Академическая мобильность возможна и проявляется только в условиях поливариативного образовательного пространства, т.е. когда есть возможность для перемещения.

Основные типы академической мобильности: 1) вертикальная -перемещение личности в образовательном пространстве из одного звена непрерывного образования к другому; 2) горизонтальная - перемещение личности в пределах одного звена непрерывного образования. Ее можно подразделить на: уровневую - перемещение с одного уровня образования в рамках одного звена к другому, например, бакалавр - магистр и т.д.; содержательную - связанная с выбором уровня освоения дисциплин: (базовый, углубленный, расширенный, расширенно-углубленный и т.д.); деятельностную - связанная со способом изучения дисциплины: логиче-

ский, образный, смешанный и т.д., временную - перемещения, связанные с временными затратами на академическое образование (очная, заочная, очно-заочное и др. формы получения образования), географическую -перемещения, связанные с местом получения образования в другое образовательное учреждение муниципального, регионального, федерального или международного уровня, при сохранении в условиях одного звена непрерывного образования.

На наш взгляд, в условиях системного изменения общего среднего и высшего профессионального образования академическую мобильность необходимо формировать не только в высшем профессиональном образовании, но и в общем среднем образовании.

Для формирования и развития академической мобильности: во-первых, необходимо сформировать поливариативное образовательное пространство, позволяющее выстраивать огромное многообразие индивидуальных образовательных маршрутов. Поливариативное образовательное пространство - категория, отражающая образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие как образовательных систем, так и внесистемных компонентов, раскрывающаяся через его следующие компоненты: формальное образование, связанное с получением определенных квалификаций и степеней, подтвержденных соответствующим документом (аттестатом, дипломом и др.); неформальное образование не связано с получением формальных квалификаций, хотя и может быть сопряжено с получением какого-либо документа (сертификата, свидетельства об окончании языковых курсов, о повышении квалификации и т. п.); информальное образование - не институционализированное образование, т. е. внесистемное (полученное за пределами системы образования).

В отличии от образовательной среды образовательное пространство может существовать вне субъектов образования, в образовательной же среде происходят активные процессы взаимодействия и взаимовлияния между субъектами и субъектов со средой.

Поливариативность образовательного пространства, такое его качество, которое позволяет реализовать не только цели социальноэкономического развития государства и общества, но и индивидуальные цели субъектов образования. С позиции педагогической действительности поливариативность выражается посредством поливариативных образовательных программ, которые в отличии от имеющихся образовательных программ существенно расширяют вариативную составляющую: 1) в отношении выбора вариативных курсов; 2) в отношении форм и способов изучения предмета (дисциплины); 3) в отношении места изучения предмета (дисциплины) (в одном или нескольких образовательных учреждениях и предприятиях; в образовательном учреждении одного или нескольких государств и т.д.).

Во-вторых, определить с какого этапа системы непрерывного образования необходимо целенаправленно формировать академическую мобильность. Считаем, что формирование академической мобильности не-

обходимо осуществлять в старшей профильной школе общего среднего образования изоморфной ей по природе, обеспечивающей возможности для построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников. На каждом этапе системы непрерывного образования академическая мобильность будет имеет свою специфику, связанную с одной стороны с возрастными особенностями, с другой с основными задачами звена (старшая школа, бакалавриат, магистратура, специали-тет, дополнительное профессиональное образование и т.д.)'

В-третьих, необходимо определить образовательные результаты, посредством которых можно оценить уровень сформированности академической мобильности, а также, на основе которых можно определить направления обновления образовательного процесса и создать необходимые условия. Проведенные нами исследования показали, что академическую мобильность можно выразить через особые результаты образования, которые определили как профильные компетентности, в связи с тем, что они должны стать основными результатами уже старшей профильной школы общего среднего образования:

• карьерно-образовательную профильную компетентность - готовность и способность к выстраиванию индивидуальной профильной образовательной программы в соответствии с выбором профессиональной карьеры и места для получения необходимого образования;

• организаг^ионно-образователъная компетентность — готовность и способность к профильному самообразованию;

• метапредметная компетентность - готовность и способность к самостоятельному изучению профильного предмета (дисциплины);

• исследовательская компетентность - готовность и способность к проведению исследований различного уровня в рамках профильного курса и смежной области;

• командно-образовательная компетентность - готовность и способность к работе с людьми в команде при решении проблем, связанных с профильным предметом (дисциплиной)[3,4,5].

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение 5-ти лет посредством следующей последовательности действий:

1) определение цели как изучение динамики развития профильных компетентностей у старшеклассников и студентов 1-2-го курсов в условиях становления поливариативного образовательного пространства, взаимосвязи и взаимозависимости профильных компетентностей и наблюдаемой академической мобильности;

2) разработка листов наблюдений и анкет для оценки профильных компетентностей и наблюдаемой академической мобильности, их апробация с целью доказательства валидности;

3) определение выборки старшеклассников и студентов 1-2-го курса и обоснование ее репрезентативности, определение базы исследования. В эксперименте участвовало: 940 учащихся 9-х классов, 638 учащихся 1011-х классов, 658 студентов 1-2-го курсов.

4) подготовка участников эксперимента (руководителей МОС, ОУ, методистов ММС, педагогов ОУ, профессорско-преподавательского состава вузов) к проектированию и реализации стратегических, тактических и операциональных программ;

5) разработка и реализация программы исследования для муниципальной образовательной системы и вузов, обеспечивающей необходимый комплекс организационно-педагогических условий к определенному сроку: разработка стратегической программы профилизации образовательной системы, выбор модели профилизации в зависимости от ресурсных возможностей, проектирование профильных поливариативных образовательных программ по различным предметам школы и дисциплинам вуза, создание условий для проектирования и реализации профильных индивидуальных образовательных программ, отбор контрольных и экспериментальных групп, оценка уровня мотивации к изучению профильного предмета (дисциплины), уровня сформированное™ профильных компетентностей и наблюдаемой академической мобильности;

6) математическая обработка с помощью программы SPSS (Statistical Package for the Social Science) ver. 17.0, анализ полученных результатов и формулирование выводов.

Изменение индексов удовлетворенности участников (рисунок 1) показывает: если в контрольной выборке индексы удовлетворенности остаются практически неизменными, то в экспериментальной выборке наблюдается устойчивый рост удовлетворенности со стороны всех его участников (старшеклассников, студентов, педагогов школы и вуза). Педагогическая система, обеспечивающая профильное образование, становится тем местом, где выстраиваются позитивные отношения педагогов и обучающихся. Старшеклассники и студенты 1-2-го курсов приобретают опыт конструктивного взаимодействия и поведения в условиях становления поливариативного образовательного пространства. Уровень удовлетворенности старшеклассников и студентов по различным параметрам выше, чем у педагогов школы и вуза, что объясняется адекватностью процесса профилизации возрастным особенностям старшеклассников и студентов 1-2-го курсов и внутренним сопротивлением педагогов, для которых про-филизация носит инновационный характер.

Старшеклассники

Педагоги общеобразовательной школы

12 3 4

Стороны педагогического процесса в условиях профипизации

о В начале эксперимента □ После эксперимента

Студенты 2-го курса

Педагоги высшей школы

Рисунок 1 - Изменение индексов удовлетворенности различными сторонами педагогического процесса в экспериментальных условиях преемственности ОС и ВПО на комплексной основе

Динамика развития профильных компетентностей в ряду старшеклассник - студент 1-2-го курса представлена в таблице 1.

Достоверность изменений в распределении старшеклассников и студентов 1-2-го курсов по уровням развития профильных компетентностей в контрольных и экспериментальных группах проверялась с помощью

критерия Стьюдента, который позволил при сопоставлении выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта оценить достоверность

Таблица 1 - Динамика развития профильных компетентностей у школьников и студентов в сравниваемых выборках

Уровни сформированности профильном компетентності! Входное исследование 9 класс 11 класс 2 курс

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Карьерно-образовательная профиль» ая компетентность

Критический 254 270 217 202 44 26 0 0

Низкий 135 178 183 152 80 79 51 54

Средний 64 39 53 ІЗЗ 161 131 187 171

Высокий 0 0 0 0 19 98 74 121