CC BY
47
УДК 373.1. (072)
С.Н. Рягин Омская гуманитарная академия
ПРОФИЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФИЛЬНОЙ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья посвящена инновационным образовательным результатам старшей школы среднего общего образования. На основе учета тенденции развития среднего общего и высшего профессионального образования, в качестве инновационных образовательных результатов профильной старшей школы автор предлагает и обосновывает комплекс профильных компетенций, показывает их соотношение с ключевыми и профессиональной компетенциями.
Ключевые слова: профильные компетенции, ключевые компетенции, профессиональная компетенция.
Старшая школа в России, как и во многих других странах, требует осмысления особой миссии, которая сочетает в себе такие противоречивые свойства: универсальность и специа-лизированность, окончательность и подготовительность, общеобразовательность и профес-сионально-ориентированность. Сегодня можно подвести промежуточные итоги: среднее общее образование в РФ становится всеобщим и обязательным; образование старшей школы рассматривается как профильное, предполагающее проектирование и реализацию профильных индивидуальных образовательных маршрутов; отработаны многие организационные механизмы перехода на профильное образование в старшей школе; введена особая форма итоговой аттестации старшеклассников ЕГЭ.
Анализ теоретических концепций проектирования содержания образования в старшей школе показал, что в качестве основного результата профильного образования рассматриваются, прежде всего, знания, умения и навыки, иногда ключевые компетенции или универсальные учебные действия [5].
В последние десятилетия во всем мире и в России требования к результатам среднего общего и высшего профессионального образования формулируются исключительно на основе компетентностного подхода. Исследование компетентностей в системе общего среднего и профессионального образования позволили их подразделить соответственно на ключевые (В.А. Болотов, Г.Б. Голуба, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, И.Д. Фрумин, Л.В. Хуторской, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин, Е.А. Ямбург и др.) и профессиональную (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.Л. Бусыгина, А.А. Деркач, Т.В. Добудько, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.И. Пугач, В.А. Сластенин, О.М. Шиян, А.И. Щербаков, О.В. Чуракова и др.).
Ключевые компетенции - способность к решению социальных и личностных проблем, являются значимым результатом для старшей школы. В стандартах первого поколения (2004) была попытка включить такие ключевые компетентности, как познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная. В старшей школе предполагается развитие тех ключевых компетентностей, которые формируются в начальной и основной школе. Если ограничиться этими результатами, то очевидно, теряется смысл старшей школы как особой ступени образования, так как эти результаты предполагается получить и в начальной и в основной школе, но на определенном уровне.
Профессиональная компетентность «индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять
определенные трудовые функции» (А.К. Маркова). Но профессиональная компетентность является основным результатом системы послешкольного, профессионального образования, следовательно, и этот тип компетентностей не может рассматриваться как особый, специфичный для старшей школы.
Возникает вопрос: какой результат определяет уникальность старшей школы как особой ступени образования и, следовательно, позволит определить направления развития профильного обучения в России?
Результаты многолетнего исследования автора и его научной лаборатории профилиза-ции среднего общего и высшего профессионального образования позволили в качестве инновационных результатов, отражающих потребности инновационной системы непрерывного образования и специфику старшей профильной школы, определить в качестве инновационных образовательных результатов профильные компетенции.
Профильные компетенции - важнейшие образовательные результаты процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, определяющие способность субъекта непрерывного образования к проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута. Способность в проведенном исследовании рассматривается не как «предрасположенность», а как индивидуально-психологические свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение определенного вида деятельности.
Для конкретизации профильных компетенций необходимо выделить основные их виды. Приведем основания (причины, достаточный повод, оправдывающие что-нибудь), которые позволили обозначить основные виды профильных компетенций:
1. Анализ проблем, связанных с проектированием и реализацией индивидуальных образовательных маршрутов. Предварительные исследования проблем, связанных с формированием и реализацией индивидуальных образовательных программ, в результате опроса выявили следующее: отсутствие связи между карьерой и траекторией образования; отсутствие готовности к самостоятельному изучению предмета; незнание способов исследовательской деятельности, позволяющих осуществить приращение знаний по предмету; отсутствие организационной культуры при реализации индивидуальной образовательной программы; непонимание значимости и отсутствие умений работать в команде.
2. Анализ и сравнение государственных стандартов 2-го поколения общего среднего и 3-го поколения высшего профессионального образования обозначили особое различие (разность) в результатах, на которое необходимо обратить внимание в старшей школе, - ключевые квалификации. Ключевые квалификации - готовность к продуктивному осуществлению интегративных видов деятельности в многообразных ситуациях профессиональной жизни. Состав ключевых квалификаций специалистов выявлялся на основе опросов менеджеров, предпринимателей, руководителей различных профессиональных сфер. Ключевые квалификации классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные) (Э.Ф. Зеер) [1].
Первая группа ключевых квалификаций характеризует отдельную профессию или специальность. Она непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают.
Полифункциональные метапрофессиональные качества направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охватывают целые группы профессий, такие как: «человек - природа», «человек - техника и неживая природа», «человек - знак», «человек - человек», «человек - общество», «человек - художественный образ», «человек - рынок». Такие ключевые квалификации имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока.
И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества. Они не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофессиональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов.
3. Экспертный опрос предпринимателей в сфере малого бизнеса позволил определить следующий состав востребованных качеств: самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); предприимчивость (предпринимательская активность, способность к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для получения необходимого результата); социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований); коммуникативность (способность к деловому сотрудничеству, готовность работать совместно с другими людьми, терпимость к чужому мнению, а также навыки коммуникативного взаимодействия); социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и интуиции); креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью).
4. Метапредметные требования к подготовке старшеклассников и студентов. Развитие метакогнитивных способностей и умений означает, что приоритетным становится формирование способности думать и способности учиться. Метакогнитивные умения включают способности: сочетать формальное и неформальное образование, описательное («знать что») и процедурное знание («знать как»); находить доступ, отбирать и оценивать необходимое знание в мире, насыщенном информацией; развивать и применять умственные способности, выходящие за рамки строго познавательных процессов; работать и учиться эффективно и в команде; не бояться конфликтов и уметь разрешать их мирным путем, что подразумевает активную гражданскую позицию и способность работать совместно; создавать, перемещать и передавать знания; справляться с двусмысленными ситуациями, непредвиденными проблемами и непредсказуемыми обстоятельствами; справляться с разнообразными работами и учиться, как подавать себя на рынке труда, как выбирать правильное образование и обучение. Возросшая конкуренция на рынке труда и стремительные изменения экономической ситуации порождают спрос на людей, способных генерировать творческие и инновационные идеи, умеющих приспосабливаться к новым условиям и способных несколько раз в течение жизни менять направление своей карьеры.
5. Проблемы, с которыми сталкивается субъект образования при переходе с общеобразовательного звена к профессиональному в системе непрерывного образования. Переход от школьных форм и методов обучения к системе профессионального образования требует определенной психологической перестройки, поэтому актуальным является рассмотрение психолого-педагогического аспекта готовности старшеклассника к самостоятельной учебной деятельности. Часть студентов-первокурсников довольно быстро привыкает к новой обстановке, но для большей части студентов эта перестройка проходит со значительными трудностями. На первый курс института приходят студенты с разным уровнем подготовки, разными способностями и разным умением трудиться. Следовательно, необходимо в системе профильного образования применять такие методы и формы работы, которые помогают легче пережить этот адаптационный период и будут направлены на развитие самостоятельного мышления и проявление способностей. От того, как студент будет настроен на учебную деятельность на начальном этапе, зависит и его дальнейшее стремление к обучению, развитию познавательного интереса и отношение к будущей профессии.
6. Международные исследования качества образования PISA и TIMSS [3]. Согласно исследованиям, наши старшеклассники отстают от своих зарубежных сверстников по целому ряду качеств, наиболее востребованных и актуальных с точки зрения интересов современного работодателя. Это умение самостоятельно ориентироваться в представленной информации: отделять при решении практических задач главное от второстепенного, находить недостающую информацию, использовать свой жизненный опыт, проявлять фантазию, находчивость, способность осуществлять перенос знаний из разных областей человеческой деятельности и науки в ту ситуацию, где требуется найти решение; уметь работать с различными вариантами подлинных, т. е. не учебных, а аутентичных текстов и др.
На основе проведенного исследования были выделены следующие профильные компетенции:
- карьерно-образовательная - способность к выстраиванию и реализации профессиональной карьеры, выбору места, методов и форм получения необходимого образования;
- организационно-образовательная - способность к профильному самообразованию;
- метапредметная - способность к самостоятельному изучению профильного предмета;
- исследовательская - способность к проведению исследований различного уровня в рамках профильного курса и смежной области;
- командно-образовательная - способность к работе с людьми в команде при решении образовательных проблем в условиях профильного образования [6].
Карьерно-образовательная компетенция направлена на решение важнейшей проблемы старшеклассника - выбор профильного образовательного маршрута с учетом планируемой карьеры. От этого выбора и будет зависеть стратегия непрерывного образования. Ошибки в выборе образовательного маршрута могут привести к самым негативным результатам, так что необходимо иметь представление о собственных склонностях и способностях, а также о требованиях к существующим профессиям. Для успешности на рынке труда в условиях неопределенности нужно иметь не только желание получить специализированную подготовку, но и обладать определенными качествами и личностными характеристиками, специальными предметными и метапредметными знаниями, приобрести хорошее образование и правильно ориентироваться в конкретной ситуации. При этом необходимо помнить, что главным в образовании является не процесс, а результат.
Организационно-образовательная компетенция позволяет старшекласснику и студентам решать проблемы, возникающие при переходе от образования к самообразованию. Эти проблемы можно сформулировать в форме проблемных вопросов: как осуществлять самообразование в условиях индивидуализированной образовательной программы? Как правильно работать на лекции? Как эффективно подготовиться к семинару? Как подготовиться к выполнению практической работы? Как написать курсовую работу? Как успешно сдать зачеты и экзамены в сессионный период? Знание ответов на поставленные вопросы позволит профильное образование сделать максимально полезным.
Метапредметная компетенция направлена на решение проблем самостоятельного углубления и расширения знаний по предмету изучения. Реализация индивидуального образовательного маршрута предполагает не только работу с преподавателями, но и самостоятельную работу. Для того чтобы самостоятельная работа была эффективной, старшекласснику необходимо «уметь подняться над предметом», «посмотреть на предмет со стороны». Основным инструментарием являются метазнания - знания о структуре знания. Понимание сущностей и способов представления фактов, понятий, законов, закономерностей, правил, теорий и других элементов знания позволит выстроить целостную систему знаний, увидеть пробелы в собственных знаниях, наметить пути их ликвидации.
Исследовательская компетенция направлена на решение проблем, которые возникают при проведении исследования как целостной деятельности различных уровней: теоретиче-
ского и эмпирического. Для того чтобы выполнить исследование, необходимо сформулировать цель, задачи, гипотезу, определить план и реализовать его, подвести итоги. Овладение технологией исследовательской деятельности позволит научно обоснованно решать творческие задачи, развивать креативные способности.
Командно-образовательная компетенция имеет также важное значение в условиях реализации индивидуального образовательного маршрута старшеклассников и студентов, при решении сложных проблем (познавательных, исследовательских и др.) командным способом. Успешность работы команды обеспечивается различиями входящих в нее людей, распределением ролей, организованностью работы, критериальным оцениванием эффективности проделанной работы. Для будущего профессионала необходимо понимать, что работа в команде более эффективна, нежели, если каждый будет решать сложную образовательную проблему индивидуально.
Сущность профильных компетенций не противоречит ключевым, а актуализирует их развитие в условиях становления поливариативного образовательного пространства. Они формируются на основе ключевых компетенций, в соответствии с возрастными особенностями и потребностями инновационной системы непрерывного образования.
Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили положения относительно того, что: а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); в) компетенции человека имеют вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); г) профессионализм включает компетенции (А.К. Маркова) [2]. С этих позиций нами были разграничены три основные группы компетенций, относящиеся к самому себе как к личности, как к субъекту жизнедеятельности; к взаимодействию человека с другими людьми; к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах. Какие бы классификации ключевых компетенций (П.П. Борисов, Г.Б. Голуб, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В. Хутмахер) не предлагались в исследованиях, в конечном случае они сводятся к трем основным.
Формирование карьерно-образовательной компетенции конкретизирует ключевые компетенции, связанные с отношением к самому себе как к личности, как к субъекту жизнедеятельности, в связи с возникающими у старшеклассников проблемами выбора профессии, специальности, уровня получения высшего профессионального образования (бакалавр, магистр), места и способа получения профессионального образования, выбора профильных предметов (дисциплин), построения профильной индивидуальной образовательной программы на основе поливариативной и др.
Организационно-образовательная, исследовательская и метапредметная профильные компетенции развивают ключевые компетенции, связанные с деятельностью субъектов образования, в условиях реализации профильных индивидуальных образовательных программ.
Командно-организационная профильная компетенция развивает ключевые компетенции, связанные с готовностью к взаимодействию с другими людьми. Профильные индивидуальные образовательные программы требуют готовности к работе в команде, формируют представление о том, что командная работа более эффективна по сравнению с индивидуальной.
В условиях становления поливариативного образовательного пространства в старшей школе общего образования и двухуровнего высшего профессионального образования профильные компетенции становятся важнейшим образовательным результатом, позволяющим эффективно осуществлять непрерывное образование как старшеклассникам, так и студентам.
Для определения соотношения профильных компетенций с профессиональной компетенцией уточним понятие и основные компоненты профессиональной компетенции.
Исследованию компетенции как научной категории применительно к профессиональному образованию уделяется большое внимание в педагогической науке (В.И. Байденко,
Э.Ф. Зеер, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионов, К.В. Шапошников и др.)
Профессиональная компетенция - готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Профессиональная компетенция в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром.
Можно отметить по крайней мере два подхода к пониманию ключевых компетенций в системе профессионального образования. Одни (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Б. Оскарссон, А. Шелтон) ключевые компетенции рассматривают как качества личности, которые важны для осуществления деятельности в большой группе разнопрофильных профессий. Другие (А.М. Новиков) говорят о них как о «сквозных» знаниях и умениях, необходимых в любой профессиональной деятельности, в различных видах работы. Другими словами, первые делают акцент на личностных свойствах, а вторые - на знаниях и умениях, обладающих свойством широкого переноса. При всем разнообразии набора компетенций важно, чтобы они отвечали двум важным критериям: обобщенности (обеспечивается возможность переноса компетенций на разные сферы и виды деятельности) и функциональности (отражается момент включенности в ту или иную деятельность).
Обобщая исследования в области профессионального образования, следует выделить следующий комплекс профессиональных компетенций:
• личностные компетенции, в рамках которых человеку должны быть присущи (или он должен характеризоваться ими) такие личностные свойства, как ответственность, организованность, целеустремленность и т.д.;
• социально-коммуникативные компетенции - социально обеспечивающие жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом;
• интелектуально-деятельностные компетенции - интеллектуально обеспечивающие осмысление специфики определенной профессиональной деятельности для решения профессиональных задач в условиях неопределенности;
• профессионально-деятельностные компетенции - обеспечивающие адекватность выполнения профессиональной деятельности; выпускник должен уметь решать профессиональные задачи по специальности, предназначению.
В соответствии с приведенной выше системой профессиональных компетенций очевидно, что для ее формирования необходимы профильные компетенции наряду с ключевыми. На основе карьерно-образовательной компетенции формируется личностная, в связи с конкретизацией карьерного развития, изучения необходимых качеств для конкретной профессиональной деятельности. На основе командно-организационной получает развитие социально-коммуникативная в связи с тем, что современная профессиональная деятельность основана на командной работе. На основе организационно-образовательной, метапредметной и исследовательской формируется и развивается интелектуально-деятельностная и профессиональная компетенции в связи с необходимостью современному профессионалу самостоятельно приобретать необходимые знания, в некоторых случаях получать новую профессию и специализацию по причине неопределенности рынка труда. Проведенный анализ показывает, что профильные компетенции способствуют формированию профессиональных компетенций, получают развитие в ее отдельных видах (см. рисунок).
Таким образом, в современном непрерывном образовании, в зависимости от этапа формирования, следует различать три типа взаимосвязанных образовательных компетенций: ключевые, профильные и профессиональные.
Ключевые компетенции формируются в начальной и основной школе, затем получают развитие в старшей школе и системе профессионального образования с учетом профилиза-ции и специализации. Они в обобщенном виде отражают эффективный опыт культуры и выражаются в готовности к решению различных жизненных и личностных проблем.
Профильные компетенции формируются в старшей школе общего среднего образования, а затем получают развитие в системе профессионального образования. Они отражают опыт получения образования в условиях становления и развития поливариативного образовательного пространства и неопределенности рынка труда, находят выражение в таком качестве личности, как академическая мобильность, позволяющая решать проблемы, связанные с получением необходимого уровня и качества образования.
Преемственность в развитии отдельных видов ключевых, профильных и профессиональных компетенций
Профессиональные компетенции формируются на основе ключевых и профильных компетенций при специализированной подготовке в системе профессионального образования и отражают опыт конкретной профессиональной деятельности, находят выражение в таком качестве, как профессионализм.
Библиографический список
1. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. : Москов. псих.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 41 с.
3. Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Новые задачи среднего образования. Пер. с англ. - М.: Весь Мир, 2006. - 304 с.
4. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Ме-ждунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова. И. Фрумина ; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М. : Издат. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.
5. Рягин, С.Н. Перспективы обновления качества результата профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин // Профильная школа. - 2009. - № 5. - С. 58-63.
6. Рягин, С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений : монография / С.Н. Рягин. - М. : Наука, 2009. - 245 с.
© Рягин С.Н., 2012
Автор статьи - Сергей Николаевич Рягин, доктор педагогических наук, профессор, почетный работник общего среднего образования РФ, e-mail: [email protected].
Рецензент - C.A. Маврин, доктор педагогических наук, профессор, Омский государственный педагогический университет.
