CC BY
19
УДК 37:81'243:81'33
О. В. Барышникова
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Московского государственного технологического университета «СТАНКИН»; е-таН: ol.baryschnikova@yandex.ru
использование электронной образовательной среды для формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студента технического вуза
В статье рассматривается вопрос формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции (МПКК) студента технического вуза средствами электронной образовательной среды (ЭОС) вуза. Дается обзор существующих элементов ЭОС на базе платформы MOODLE, используемых в практике преподавания иностранных языков (ИЯ). Наряду с этим, автором статьи проведен анализ возможности применения данных элементов для формирования МПКК и ее компонентов у студентов технического профиля. Подчеркивается, что ЭОС имеет ряд преимуществ для обеспечения иноязычной подготовки студентов в техническом вузе, однако существуют вопросы, требующие перспективных исследований: применение социально ориентированных технологий в рамках ЭОС, осуществление контроля целостной подготовки по ИЯ обучающихся в условиях дистанционного обучения.
Ключевые слова: электронная образовательная среда; межкультурная профессиональная коммуникативная компетенция; дистанционное обучение; иноязычная подготовка студента.
o. V. Baryshnikova
PhD (Pedagogy), Associate Professor of Foreign Languages Department, Moscow State University of Technology "STANKIN"; e-mail: ol.baryschnikova@yandex.ru
electronic educational environment implementation for developing students' intercultural professional communicative competence at a technical university
The article is devoted to the problem of developing bachelors' intercultural professional communicative competence (IPCC) at a technical high school by means of the university electronic educational environment (EEE). The author analyzes EEE opportunities for providing FL training of high quality in the context of distant learning, as well as profession-oriented foreign language training. It is stressed that in
spite of EEE advantages for foreign language teaching in non-linguistics universities, ®
there are a number of problems for future research, namely: the implementation of social educational technologies in EEE and assessing students' entire FL proficiency in distant learning.
Key words: electronic educational environment; intercultural professional communicative competence; distant learning; profession-oriented foreign language training.
Введение
На сегодняшний день технологии электронного обучения активно используются в образовательном процессе, реализуясь в виде применения компьютерных обучающих программ, интернет-ресурсов, мультимедийных средств, электронных учебных пособий, электронных курсов по различным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку (ИЯ).
Современный образовательный процесс был вынужден в кратчайшие сроки «перейти» в виртуальное пространство, тем самым спровоцировав поиск максимально эффективных средств дистанционного обучения. При этом одним из главных критериев выбора таких средств выступало сохранение качества подготовки выпускника на высоком уровне.
Задачей преподавателя в данном случае стал выбор доступных, полезных и эффективных ресурсов и технологий электронного обучения, применение которых было бы возможным при дистанционном обучении ИЯ в техническом университете без ущерба для качества иноязычной подготовки студентов. Таким образом, выбранные технологии в первую очередь должны способствовать развитию межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции, которая является показателем качества подготовки по ИЯ [Барышникова 2014].
Цель статьи - проанализировать возможности электронной образовательной среды вуза для формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов в ситуации смешанного и/или дистанционного образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда в системе языкового образования
В настоящее время всё большее количество университетов России создают свою информационно-образовательную /электронную образовательную среду с целью повышения качества учебного процесса.
Под информационно-образовательной средой понимается унифицированное единообразное информационно-коммуникационное пространство, которое базируется на технологической платформе, а также включает образовательные, педагогические, администрирующие и технические кадры, которые обеспечивают функционирование этой среды [Герасименко 2016].
В системе языкового образования информационно-образовательная среда рассматривается как «целостная, открытая, доступная, полифункциональная, интерактивная система, которая состоит из информационной, технической и учебно-методической составляющих, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс по иностранному языку» [Бартош 2018, с. 183].
Электронная образовательная среда в ряде университетов, в том числе и в Московском государственном технологическом университете «СТАНКИН», базируется на платформе MOODLE. Данная платформа является особым программным продуктом для использования в сфере образования в качестве систем менеджмента обучения (Learning Management System, LMS) и, как показывает практика, позволяет создавать на своей основе электронный учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМК).
Анализ исследований в данной области показывает, что платформа MOODLE нашла широкое применение при обучении иностранному языку в техническом вузе [Володина 2019; Корсакова 2019; Мине-ева 2015, Розанова 2013; Рыманова 2013].
Структура ЭУМК на базе MOODLE характеризуется наличием таких базовых составляющих, как
1) учебно-методическое обеспечение дисциплины (рабочая программа дисциплины, фонд оценочных средств, методические указания по изучению дисциплины);
2) информационное обеспечение (обязательная и дополнительная литература и другие информационные источники в виде гиперссылок на электронные библиотечные системы);
3) основной раздел / дидактический блок [Минеева 2015];
4) проверочный / контрольный раздел.
Остановимся на основном разделе, содержащем учебные материалы по разделам дисциплины и включающем разнообразные элементы, с помощью которых возможно организовать учебный процесс по иноязычной подготовке студентов в рамках дистанционного обучения.
При разработке и проведении занятий преподаватель имеет в своем распоряжении набор элементов курса, в который входит форум, глоссарий, лекция, страница, задание и тест [Володина Е., Володина И. 2019; Дубских, Кисель, Бутова 2019; Корсакова 2019; Минеева, Даричева 2015; Розанова 2013; Рыманова 2013].
В первую очередь представляется целесообразным обобщить характеристики и преимущества данных элементов для обучения ИЯ. Затем нашей задачей является показать возможность их применения на практике для формирования основных компонентов МПКК у студентов технических вузов и поделиться имеющимся опытом.
Итак, элемент Форум дает возможность осуществить взаимодействие преподавателя с обучающимися в дистанционном режиме, удобен для проведения консультаций, дискуссий и т. п. Имеется опыт организации групповой работы студентов с использованием данного элемента. Студенты размещают свои работы: презентации, рефераты, аннотации для ознакомления с ними других студентов группы. После этого преподаватель организует совместное обсуждение с комментированием и оцениванием [Дубских, Кисель, Бутова 2019; Минеева, Даричева 2015; Рыманова 2013].
Элемент Глоссарий позволяет организовать работу с лексическими единицами общего характера и терминами. Одним из преимуществ данного элемента выступает возможность для обучающихся быть активными участниками учебного процесса за счет самостоятельной разработки и корректировки Глоссария.
Для знакомства с учебным материалом (грамматическими явлениями изучаемого языка, текстами по профессиональной и страноведческой тематике) применяются элементы Лекция или Страница. Наряду с этим, аудио- и видеофайлы добавляются в виде гиперссылок.
Наиболее широко в практике преподавания ИЯ используется элемент Задание, содержанием которого выступают лексико-грамма-тические и коммуникативные упражнения. Данный интерактивный элемент подразумевает размещение ответов студентами в любом формате, а преподаватель в свою очередь может определять требования к заданию, сроки выполнения, комментировать и оценивать.
Основу проверочного / контрольного раздела составляет элемент Тест. Для текущего и промежуточного контроля могут быть созданы тесты с вопросами различных типов: множественный выбор, «на соответствие» (выбор ответа на каждый вопрос из списка возможных
ответов), «выбор пропущенных слов», «короткий ответ», «перетаскивание в текст», эссе (создание текстового продукта).
Содержание и структура электронного курса в большинстве случаев ориентированы на полноценную иноязычную подготовку студентов неязыковых вузов, однако имеется опыт применения такого курса для формирования одного вида речевой деятельности. Так, Г. Г. Корсакова описывает методику работы в электронной образовательной среде для развития умений аудирования у студентов в вузе [Корсакова 2019].
Особо следует подчеркнуть выделяемые авторами достоинства электронных курсов, создаваемых на платформе MOODLE:
- доступность, мобильность, технологичность [Рыманова 2013];
- модернизация образовательного процесса и организация продуктивной самостоятельной работы студентов в области изучения ИЯ [Дубских, Кисель, Бутова 2019];
- учет личностных особенностей обучающихся и построение индивидуальных стратегий обучения [Корсакова 2019; Мине-ева 2015];
- оптимальная реализация содержания обучения ИЯ за счет создания достаточно обширной ресурсной базы в электронном формате [Минеева, Даричева 2015].
Формирование межкультурной профессиональной
коммуникативной компетенции студентов средствами ЭОС
Межкультурная профессиональная коммуникативная компетенция (МПКК) как интегративная способность решать профессиональные задачи с использованием ИЯ в рамках диалога культур, содержит в своей структуре следующие компоненты: содержательный, когнитивный, деятельностный, стратегический, аффективный [Барышникова 2014].
Рассмотрим возможности описанных выше элементов электронной образовательной среды на базе MOODLE (глоссарий, форум, лекция, задание, тест) для формирования и развития соответствующих компонентов МПКК у студентов технических вузов в условиях дистанционного обучения.
С нашей точки зрения, представляется возможным применить элемент Глоссарий для формирования содержательного компонента МПКК за счет создания базы лексических единиц общего характера,
профессиональных и научных терминов, идиоматических выражений, клише, необходимых для таких типичных профессиональных ситуаций, как работа с аутентичной специальной литературой (статьи, патенты и др.), установление международных контактов (в том числе ведение переписки), обмен информацией (переговоры, конференции, презентации), написание тезисов доклада и аннотирование.
Для знакомства с социокультурным контекстом профессии (содержательный компонент), профессиональными концептами родной и иноязычной культур (когнитивный компонент), нормами общения другой бизнес-культуры и формирования толерантного к ним отношения (аффективный компонент) целесообразно использовать элемент ЭОС Лекция и / или Страница, позволяющий размещать аутентичные тексты страноведческого или профессионального характера. Степень освоения студентами предлагаемой информации можно проверить, либо создав задания / вопросы в конце «текста-лекции», либо в ходе групповой работы на Форуме.
Формирование и развитие отдельных профессионально-коммуникативных умений (деятельностный компонент МПКК) возможно эффективно осуществить при помощи элемента Задание в электронной образовательной среде. Например, таких умений, как: понимание основного содержания сообщений / презентаций по специальности при опосредованном техническими средствами общении; понимание деталей информационного сообщения и инструкций по применению какого-либо прибора; понимание научных статей и технических статей; заполнение анкеты / опросного листа; написание электронных писем личного и делового характера; написание тезисов сообщения / доклада / презентации на профессиональную тему. Для этого преподаватель размещает в данном элементе текстовые документы или гиперссылки на аудио-видеофайлы в Интернете и ставит перед студентами соответствующие профессионально ориентированные задачи, решение которых предполагает использование ИЯ. Например, «Вы являетесь инженером - представителем машиностроительного производства в России, разработавшим инновационную технологию по автоматизации производства. Ваша задача - представить свою разработку иностранным коллегам в виде доклада, сопровождаемого презентацией / или написать инструкцию / алгоритм ее применения на практике»; «посмотрите 2-3 аудио- и / или видеоролика, содержащих
описание свойств металлов / неметаллов. Составьте таблицу-характеристику каждого типа материала» и т. д.
Наряду с этим, особо необходимо отметить уже существующий опыт организации проектной работы студентов технических специальностей на английском языке на платформе MOODLE [Розанова 2013]. В данном случае алгоритм выполнения проекта представлен системой поэтапных действий: первый этап - проведение вебинара для выбора темы проектной работы посредством «мозгового штурма» среди студентов; второй этап - также в режиме вебинара - планирование и обсуждение конечного продукта, структурирование содержательной части; третий этап - сбор информации студентами и ее критическая обработка, компиляция; четвертый этап - защита результатов исследовательской деятельности (вебинар). Автором подчеркивается, что данная система поэтапных действий в работе над проектом в виртуальном пространстве направлена на развитие "учебной автономии", увеличение роли познавательной и самостоятельной деятельности студентов на иностранном языке» [Розанова 2013, с. 146.].
Успешная организация проектной работы на платформе MOODLE доказывает, в свою очередь, возможность формирования стратегического компонента МПКК, а именно следующих умений:
- определять и формулировать познавательную проблему, ставить цели, направленные на разрешение поставленной проблемы;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, а также использовать разнообразные ресурсы и информационные стратегии для поиска и сбора профессионально значимой информации;
- анализировать и критически оценивать найденную информацию;
- формулировать решение познавательной проблемы;
- представлять устно и письменно результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.
Таким образом, формирование и развитие отдельных компонентов межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов в техническом вузе представляется возможным осуществить и в рамках электронной образовательной среды.
Заключение
Итак, в настоящей статье были рассмотрены возможности электронной образовательной среды вуза, основу которой составляет система менеджмента обучения MOODLE, для обеспечения качественной иноязычной подготовки студентов по иностранному языку в рамках смешанного и/или дистанционного обучения. Анализ применяемых в данной системе элементов позволил сделать выводы, что ЭОС создает условия для:
1) формирования и совершенствования отдельных компонентов МПКК студентов неязыковых вузов;
2) развития автономии студентов в процессе изучения ИЯ для дальнейшего самостоятельного решения коммуникативно-познавательных и профессиональных задач;
3) осуществления обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Однако, несмотря на безусловные преимущества электронной образовательной среды, с нашей точки зрения, проблемным остается осуществление целостной иноязычной подготовки студента средствами ЭОС, и в этой же связи возникает вопрос о контроле качества подготовки по ИЯ обучающихся. Следовательно, для решения вопросов дальнейшей разработки требуется методика применения социально ориентированных технологий, создающих социальный и предметный контекст профессии в электронной образовательной среде.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бартош Д. К., Гальскова Н. Д., Коптелов А. В., Харламова М. В. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы : монография. М. : МГПУ 2018. 262 с. Барышникова О. В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе (английский язык) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. 24 с. Володина Е. В., Володина И. В. Электронная образовательная среда MOODLE при обучении иностранному языку в техническом вузе // New Science Generation : сборник ст. II Междунар. науч.-практ. конф. Петрозаводск : Новая наука, 2019. С. 43-47. Герасименко Т. Л. [и др.]. Smart-технологии (вебинары и социальные сети) в преподавании в вузе / Т. Л. Герасименко, И. В. Грубин, Т. М. Гулая, О. Н. Жидкова, С. А. Романова // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2016. Вып. 5. С. 9-12.
Дубских А. И., Кисель О. В., Бутова А. В. Возможности электронной образовательной платформы MOODLE для обучения иностранным языкам // Современные наукоемкие технологии. Серия: Педагогические науки. 2019. № 12. С. 167-171.
Корсакова Г. Г. Роль электронной образовательной среды в обучении аудированию на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник педагогических инноваций. 2019. № 4 (56). С. 78-88.
Минеева О. А., Даричева М. В. Использование системы MOODLE в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки ТГУ Серия: Педагогика, психология. 2015. № 4 (23). С. 132-136.
Розанова Я. В. Организация проектной работы студентов технических специальностей на английском языке с помощью образовательной платформы MOODLE // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 6. С. 144-147.
Рыманова И. Е. Использование среды MOODLE для обучения профессиональному иностранному языку студентов технического вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики: в 2-х ч. 2013. № 11 (29). Ч. 2. С. 164-167. URL: gramota.net/materials/2/2013/11-2/44.html (дата обращения: 06.08.2020).
REFERENŒS
Bartosh D. K., Gal'skova N. D., Koptelov A. V., Harlamova M. V. Tehnologii jelektronnogo obuchenija inostrannym jazykam: sostojanie i perspektivy : monografija. M. : MGPU, 2018. 262 s.
Baryshnikova O. V. Metodika kontrolja i ocenki kachestva podgotovki po inostrannomu jazyku v tehnicheskom vuze (anglijskij jazyk) : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2014. 24 s.
Volodina E. V., Volodina I. V. Jelektronnaja obrazovatel'naja sreda MOODLE pri obuchenii inostrannomu jazyku v tehnicheskom vuze // New Science Generation : sbornik st. II Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Petrozavodsk : Novaja nauka, 2019. S. 43-47.
Gerasimenko T. L. [i dr.]. Smart-tehnologii (vebinary i social'nye seti) v prepodavanii v vuze / T. L. Gerasimenko, I. V. Grubin, T. M. Gulaja, O. N. Zhidkova, S. A. Romanova // Jekonomika, statistika i informatika. Vestnik UMO. 2016. Vyp. 5. S. 9-12.
DubskihA. I., Kisel'O. V., ButovaA. V. Vozmozhnosti jelektronnoj obrazovatel'noj platformy MOODLE dlja obuchenija inostrannym jazykam // Sovremennye naukoemkie tehnologii. Serija: Pedagogicheskie nauki. 2019. № 12. S. 167-171.
Korsakova G. G. Rol' jelektronnoj obrazovatel'noj sredy v obuchenii audirovaniju na zanjatijah po inostrannomu jazyku v nejazykovom vuze // Vestnik pedagogicheskih innovacij. 2019. № 4 (56). S. 78-88.
Mineeva O. A., Daricheva M. V. Ispol'zovanie sistemy MOODLE v processe obuchenija inostrannomujazyku studentov nejazykovyh special'nostej // Vektor nauki TGU. Serija: Pedagogika, psihologija. 2015. № 4 (23). S. 132-136.
Rozanova Ja. V. Organizacija proektnoj raboty studentov tehnicheskih special'nostej na anglijskom jazyke s pomoshh'ju obrazovatel'noj platformy MOODLE // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. 2013. № 6. S. 144-147.
Rymanova I. E. Ispol'zovanie sredy MOODLE dlja obuchenija professional'nomu inostrannomu jazyku studentov tehnicheskogo vuza // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki: v 2-h ch. 2013. № 11 (29). Ch. 2. S. 164-167. URL: gramota.net/materials/2/2013/11-2/44.html (data obrashhenija: 06.08.2020).
