CC BY
21
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив, Серия Г. Медицина, фармация и дентална медицина т. XIX. ISSN 1311-9427 юни 2016. Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series G. Medicine, Pharmacy and Dental medicine, Vol. XIX, ISSN 1311-9427 Medicine and Dental medicine June 2016.
ИНТЕГРАТИВНО И КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРАНО ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 21 ВЕК - КОНЦЕПТУАЛЕН МОДЕЛ НА НАУЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ
Златка Ваклева ПУ „ Паисий Хилендарски", Биологически факултет
INTEGRATED AND COMPETENTLY ORIENTED ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR THE 21ST CENTURY - CONCEPTUAL MODEL OF RESEARCH
Zlatka Vakleva PU "Paisii Hilendarski", Faculty of Biology
Abstract: The needs and demands of modern environmental education in various directions are increasing. Of them in the paper are interpreted: the need for formation of environmentally-professional competence in the students' training, competence approach in the development of higher education, integration of biological, medical, philosophical, business knowledge in the context of environmental education.
The construction of a conceptual model of competence-oriented and integratively-modelled environmental education is a complex process involving a system of theoretical and empirical research. This paper presents a phase of an extensive research in this area. The study included students from the Faculty of Biology of Plovdiv University „Paissii Hilendarski" in various stages of their training. The processes of formation of environmental competencies in their training in certain subjects have been monitored. As accents are considered factors impacting directly the process of formation of professional environmental competence in future biologists and biology teachers.
Keywords: environmental education, environmental competence, biology teachers
Въведение
Възникнала като биологична наука, в последните десетилетия екологията все повече придобива интегрален характер. Нараства нейното значене за качеството на живот и здравето на хората. Подготовката на биолози и педагози, които да осъществят трансфер между науката и нуждите на съвременното общество поставя екологичното образование пред нови предизвикателства. От тях в разработката са интерпретирани: необходимост от формиране на екологични компетенции при подготовката на студентите, компетентностен подход в развитието на висшето образование, интеграция на биологични, медицински, философски, бизнес знания в контекста на екологичното образование.
Изграждането на концептуален модел на компетентностно ориентирано и интегративно моделирано екологично образование е сложен процес включваш система от теоретични и емпирични изследвания. В настоящата разработка е представен етап на по-мащабно изследване в тази насока. В проучването са включени студенти от Биологическия факултет
на ПУ „Паисий Хилендарски" в различни етапи на тяхната подготовка. Като акценти са разгледани дидактическите фактори влияещи пряко върху процеса на формиране на екологични компетенции у бъдещите биолози, учители по биология, педагози и начални учители. Съществуват немалко разработки за приложение на компетентностния подход и формиране на ключови компетенции във висшето образование, те предлагат предимно подходи, при които образованието се фокусира върху промяна на единични специфични характеристики в поведението на обучаваните (Kyburz-Graber R. , 2004) или способности, които не винаги могат емпирично да се докажат, че корелират с екологичните компетенции.
В доклада са представени основни акценти от методология на научно изследване, чиято цел е концептуализиране на дидактичен модел за формиране на екологични компетенции при студенти от специалности в биологично и педагогическо направление.
Материали и методи
Основни материали и методи използвани при изследването са: критичен преглед и анализ на подбрани специализирани разработки; дидактическо моделиране; обобщаване на емпиричния опит по изследваната тема; разработване на методически комплекс за експериментално изследване и диагностика компететностния подход и екологичните компетенции в университета; формализация на теоретични конструкти за различни етапи на изследването; контент-анализ на учебни планове и учебни програми; преглед на програмно-методически документи в системата на висшето образование; рефлексия на личностния опит на изследователя; обобщаване опита на научно-педагогическия колектив от висшето учебно заведение. В хода на изследването са проучени модели и подходи за формиране на екологични компетенции в различни сфери на образованието (Kostova, 2003; de Haan, 2006; Chur, 2011; Vilmos, 2006).
Дискусии и резултати
Определяне на дидактическите характеристики на образователния процес насочен към формиране на екологични компетенции при професионалната подготовка на студентите в университета се заключава в: последователно формиране на професионално значими качества, определяни от спецификата на еколого-професионалната дейност; формирането на инвариантните характеристики на професионализма, изразено в комплекс от образователни клъстери, представляващи важни дидактически условия и интегрирани в процеса на професионална подготовка. Създаване на концептуален модел за формиране на екологични компетенции у студентите, който включва: целеви, съдържателен, технологичен и диагностичен модул, предполага последователна интеграция (акоалиция, коадаптация, синергия) на структурно-функционалните компоненти на екологическото и професионално образование. Условията за ефективно формиране на еколого-професионални1 компетенции включват четири групи системообразуващи фактори: функционално-целеви, съдържателно-процесуален, организационно-методически и рефлексивно-корекционен. Разработването на критериална система за диагностика на екологичните компетенции на студентите: дидактически технологии за реализиране на модели за формиране на екологични компетенции при професионалната подготовка на студентите от университета.
Посочените изследователски акценти се влияят силно от: еколого-професионалната мобилност на съответната специалност, което предполага моделиране казусни ситуации на еколого-професионалната дейност; разработването на съвременна диагностична система от критерии и съответните им показатели и съответстващите им типове клъстери от еколого-професионални компетенции (например: професионален природоцентристки сформиран, професионален природоцентриски незавършен; професионален екоцентричен формиран; професионален екологоцентристки незавършен; професионален антропоцентристки сформиран, професионален антропоцентристки незавършен); диагностичен комплекс ориентиран към изследване на структурните компоненти на екологичните компетенции (например: светогледно, когнитивно, мотивационно, дейностно-практическо, рефлексивно).
Представения модел на научноизследователска дейност е демонстриран на табл.1 и фиг. 1.
1 В настоящата разработка понятията „екологични компетенции" и „еколого-професионални
компетенции" се приемат за синоними.
Таблица 1 Акценти на научно-изследователски модел за приложение на компетентностен подход и формиране на екологични компетенции при обучението на студентите
Конструкти на изследователската дейност Характеристика
Изследван научен проблем Необходимостта от разработване на концептуален дидактически модел разкриващ дидактически основания при формиране на екологични компетенции у студентите биолози, учители по биология, педагози и начални учители.
Работна тема на изследването КОНЦЕПТУАЛЕН ДИДАКТИЧЕСКИ МОДЕЛ НА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРАН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС ВЪВ ВУЗ С КОНТЕКСТ -ИНТЕГРАТИВНО ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
Цел на изследването Да се осъществи интердисциплинарно дидактическо изследване насочено към разработване и експериментална проверка на концептуален дидактически модел за реализиране на компетентностно ориентиран образователен процес насочен към формиране на екологични компетенции при професионалната подготовка на студенти от биологически и педагогически специалности в системата на висшето образование
Хипотези Хипотеза 1: Приложението на специално разработен концептуален дидактически модел на компетентностно ориентиран образователен процес във ВУЗ с контекст - интегративно екологично образование ще корелира успешно с нивото на формиране на екологични компетенции у студентите. Хипотеза 2: Приложението на система инваритивни и вариативни дидактически основания за формиране на екологични компетенции в обучението във ВУЗ интегрирани в концептуален дидактически модел ще повлияе положително за развитие на интегративната същност на процеса на екологично образование.
Предмет на изследване Концептуалните акценти на разработвания модел за формиране на професионално-екологични компетенции при обучението на студентите.
Обект на изследване Образователния процес в университета на студенти от посочените специалности, като фактор за развитие на екологични компетентнции у бъдещите професионалисти.
Задачи на изследователската работа Открояване на теоретико-методологическите подходи за разработване концептуален дидактически модел на компетентностно ориентиран образователен процес; Изследване на феномена - еколого-професионална компетентност като съдържателни характеристики и специфика на формиране; Формулиране на акценти по изследваната дидактическа технология; разработване на теоретичен модел за приложение на компетентностен подход и формиране на екологични компетенции при обучението на студентите; Дефиниране методическите инвариативни и вариативни методически характеристики характеристики на изследвания компетентностно ориентиран образователен процес; Изграждане на диагностичен комплекс за емпирично изследване; Провеждане на педагогически експеримент в класически за научно изследване етапи; отчитане и обработка на емпирични резултати; Проверка на научни хипотези; Популяризиране на изследователската дейност в различни формати; систематизиране, окончателно оформяне и защита на научен труд; мултиплициране на ефекта от изследователската работа в обучителни курсове, организиране на конференции, разработка на проекти, подпомагане на научно-изследователската активност на студенти, колеги и учители.
Етапи на изследването и основни дейности
Изледването се провежда в периода 2002-20016 год. и включва основни етапи дейности:
Изследователската идея стартира през 2002 год. с научната публикация: A statement on the problem of the necessity of school - teaching in biology for competence in the students (Vakleva, 2001)
Анализ на научната литература (филисофско-методологическа, психолого-педагогическа и методическа) по изследвания проблем;
Актуални изследвания за научните основи на формиране на професионална и екологична компетентност на бъдещите специалисти в системата на висшето образование;
Открояване на базови теоретико-методологически основания за изследване, проектиране на целите, задачите, последователността на изследователската работа;
Разработване на проект на концепция за формиране на екологични компетенции при студенти от биологични и педагогически специалности (База на емпиричното изследване: Експерименталното изследване включва студенти от биологически и педагогически факултет на ПУ „П. Хилендарски");
Теоретично моделиране на образователния процес, проектиране на механизмите и резултатите от реализацията на модела;
Констатиращ експеримент: разработване на програма за формиращ експеримент, образователни курсове, насочени към формиране у студентите в процеса на обучение в университета на екологични компетенции;
Формиращ експеримент: анализ на данните получени от апробацията на модела за формиране на еколого-професионални компетенции при студентите от биологични и педагогически специалности в университета, което конкретизира концептуалния модел и осигурява възможност за обобщения на ново ниво на теоретичните и емпирични данни; обосноваване на диагностичната технология, разработена за научно-методическо обезпечаване на процеса на формиране на еколого-професионални компетенции на студентите; готовност на монография; стартиране на внедряване в практиката на резултатите от изследователската работа.
Обобщаване на резултатите от изследването;
Апробация и внедряване на модела за формиране на еколого-професионални компетентности при студенти;
Внедряване в практиката на изследвания дидактически модел при:
- Оптимизиране на образователния процес във ВУЗ - актуализиране на учебни планове и методика на организиране и диагностика на образователния процес;
- Разработване на нови учебни дисциплини;
- Популяризиране на резултатите чрез публикации, доклади, специализирани курсове, издаване на монография;
- Провеждане на обучителни курсове с учители по природни науки;
- Провеждане на конференция;
- Подпомагане на научно-изследователската работа на студенти и учители;
Оформяне и защита на научния труд.
Научната новост на изследването се изразява в: проблематизация и осмисляне на философско-педагогическите, теоретико-методологическите и методически условия на процеса - формиране на екологични компетенции у студенти; реализация на потенциала на обучението във ВУЗ при екологичното образование на бъдещите специалисти; теоретико-методологическа обосновка на значението на компетентностно базираното обучение и компетентностния подход при изследване на феномена -
формиране на екологични компетенции при обучението в университета; разкриване на интегр ативната същност на феномена - еколого-професионални компетенции като качествен резултат от последователна интеграция на процесите на екологичното и г^!^(^(Чесиов^ално образование,дидактическите инварианти на специалиста.
ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС В УНИВЕРСИТЕТА ОКС „Бакалаоър" ОКС „Мдготиър" ПК Учлиеа е0 "
ЙЯТ * .....
Профетлоанаал анерноаеаоя:
Зндъажлиеаао Изборнемо доидлеалао доидлеалао фдкуаиниоол
Цеа о резуаини ад обрнзоониеааоя еродет
Форморнае ад каючооо иомееиеадоо (и нидеаи ад еиоаоглчао иомееиеадоо)
ДИДАКТИЧЕСКИ УСЛОВИЯ: тъоремеаао обрнзоониеаао иехаоаогоо, оаиернииооан обрнзоониеаан тредн, нкдеаиоонне ад кооиеоойао о форморнщо одеаяонае, оиъщеииояонне ад оериоидаао о хооозоаинлао оръзил и рдзаочао аоод о обонзоониеаанин тотиемд, тододаао фдииоро о ерофетооадаао тферо
фигура 1 Модел на научно-изследователската работа
Приноси за образователната практика: Изследването обогатява вузовската дидактика с теоретически основания и обоснована дидактическа система за формиране и диагностика на екологични компетенции у студентите; Методическия инструментариум и дидактическите материали обезпечават необходимите научно-методически средства необходими за образователния процес; Системата от критерии, показатели и дидактически условия за формиранена екологичникомпетенции вобучението въвВУЗ.
Практическата значимост на изследването: разработената концепция за формиране на екологични компетенции в професионалната подготовка на студенти може да служи като базисен модел за разработване на нови такива, които да обезпечават подготовката на бъдещите професионалисти и обогатят практиката на компетентностно ориентирания образователен процес във ВУЗ.
Заключение и изводи
В заключение може да се отбележи, че концепцията за формиране на екологични компетенции в подготовката на студентите от биологични и педагогически специалности ще обезпечи системността, целенасочеността и резултативността на
процеса на формиране у студентите на екологични компетенции в образователния процес в университета ако: Интеграция на процесите на екологичното и професионално образование в университета ще се осъществява на основа на компетентностен подход, а същността на феномена формиране на екологични компетенции ще се разглежда като качествен резултат от последователната интеграция на процесите на екологична и професионално образование, проявления в инварианти на професионализма;
Моделът на формиране на екологични компетенции компетенции у студентите в условията на биологична и педагогическа подготовка ще предполага последователна интеграция (етапи на акултурация, коадаптация, синергия) на процесите за формиране на структурно-функционални компоненти на екологическото и професионално образование, а резултатите от процеса на комплексно формиране (интеграция) ще се проявяват в съдържателната насоченост на личността, нейните професионално значими качества, определящи спецификата на еколого-професионалната дейност като инварианти на професионализма. Формираните основни структурни компоненти на еколого-професионалната компетентност на студентите ще обезпечи дидактическата система за сметка на реализацията принципа за еколого-професионалната мобилност, проектно-целевия подход, моделирането на еколого-професионалната дейност и четири групи системообразуващи фактори: функционално-целеви, съдържателно-процесуален, организационно-методически и рефлексивно-корекционен. Разработения концептуален дидактически модел за формиране на екологични компетенции в обучението но студенти от биологични и педагогически специалности на е уникален и апробиран в практиката. Без претенциите за изчерпателност и универсалност, той е значителен принос във вузовската дидактика. Формирането на екологични компетенции при подготовката на студентите е сложен и динамичен процес и включва комплекс от фактори - фундаментално-научни, дидактически, ценностно-психологични, които дефинират система от инвариантни и вариативни компоненти в образователния процес.
Библиография
Chur, D. (2011). Developing key competences in higher education. na.
de Haan, G. (2006). The BLK '21'programme in Germany: a 'Gestaltungskompetenz'-based model for Education for Sustainable Development. . Environmental Education Research, 1(12), 19-32.
Kostova, Z. (2003). Konceptualizacya na ekologichnoto obrazovanie. Sofya: Faber.
Kyburz-Graber, R. (22 1 2004 r.). Welches Wissen, welche Bildung? Aktuelle Entwicklungen in der Umweltbildung. 22.1 (2004): 83-94. Beiträge zur Lehrerbildung, 83-94.
Kyburz-Graber, R., Halder, U., Hügli, A., & Ritter, M. (2001). Umweltbildung im 20. Jahrhundert. Münster (Waxmann), 1-17.
Vakleva, Z. (2001). A statement on the problem of the necessity of school - teaching in biology for competence in the students. Scientific Session of the Young Scientists „History, Philology, Pedagogy", Series B. Natural Sciences and the Humanities(Vol.II), стр. 341-346.
Vilmos, V. (2006). A kompetencia fogalmanak ertelmezese. A kompetencia. Kihivasok es ertelmezesek (szerk.: Demeter Kinga). Orszagos Közoktatasi Intezet. Budapest, 139-161.
