ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВИХОВАТЕЛЯ ГРУПИ ПРОДОВЖЕНОГО ДНЯ СУЧАСНОЇ ПОЧАТКОВОЇ школи Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

компетенцм. На нашу думку, застосування запропонованого комплексу завдань сприятиме кращому оволодшню методичными вмшнями, необхщними для майбутньо! професшно! д1яльностг Перспективи подальших дослщжень вбачаемо у розробщ комплексу завдань, виконання яких сприяло б розвитку у майбутшх учител1в шоземноУ мови методичних умшь для формування в учшв ¡нших мовних або мовленневих компетенцш.

Л1ТЕРАТУРА

1. Бородша Г. I. Комушкативно-ор1ентоване навчання ¿ноземно! мови у немовному вуз1 / Г. I. Бородша // 1ноземш мови. — 2005. — № 2. — С. 28-30.

2. Гнаткевич Ю. В. Обучение иноязычной лексике в неязыковом вузе / Ю. В. Гнаткевич. — К.: Высшая школа, 1989.— 185 с.

3. Давиденко Ю. G. Використання шформацшно-комушкативних технолопй для мовно! освгги/ Ю. G. Давиденко // 1ноземш мови. — 2005. — № 3. — С. 40-41.

4. Загальноевропейсью Рекомендащ! з мовно! освгги: вивчення, викладання, ощнювання / наук. ред. укр. вид. С. Ю. Школаева. — К.: Ленвщ 2003. —273 с.

5. ОЫдак В. В. Система контрольних завдань для визначення р1вня сформованосп англомовно! граматично! компетенцп / В. В. ОЫдак // 1ноземш мови. — 2004. — № 3. — С. 33-39.

6. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

7. Програма з англшсько! мови для професшного сшлкування / Г. В. Бакаева, I. I. Зуенок та ш. — К.: Ленв1т, 2005. — 119 с.

8. Teaching English As a Second or Foreign Language. — 3ed. / Ed. M. Celce-Murcia. — Boston: Heinle, Tomson Learning, 2001. — 149 p.

УДК 37.034:39 Оксана ГОРД1ЙЧУК

1ННОВАЦ1ЙН1 ШДХОДИ ДО ПР0ФЕС1ЙН01 П1ДГОТОВКИ ВИХОВАТЕЛЯ ГРУПИ ПРОДОВЖЕНОГО ДНЯ СУЧАСН01 П0ЧАТК0В01 ШКОЛИ

У cmammi здШснено аналгз психолого-педагоггчних досл1дженъ, у яких окреслено шляхи розв'язання проблеми оргатзаци навчалъно-виховно!роботи з молодшими школярами в умовах групи продовженого дня. Автор висвтлюе тновацшт тдходи до психолого-педагоггчно! та методично!' тдготовки вихователя групи продовженого дня.

В статье осуществлен анализ психолого-педагогических исследований, в которых отражены пути решения проблемы организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками в условиях группы продленного дня. Автор раскрывает инновационные подходы к психолого-педагогической и методической подготовке воспитателя группы продленного дня.

In article the psychological, pedagogical and methodical determinants of teacher at elementary school. The results of experimental investigation proved the efficiency of worked-out technique of experimental pattern's establishing in educational process of junior school.

Актуальшсть оргашзацп груп продовженого дня (ГПД) на сьогодш зумовлена бшып ран Hi \1 початком навчання дитини у LiiKO.ii (з 6 роюв), постшною зайнятютю батыав. а також неучастю 1х у вихованш власних д1тей через тривале перебування за межами Украши.

Саме тому, основними завданнями, яю розв'язуе сьогодш школа, зокрема ГПД, е забезпечення сучасно! якосп навчання та виховання, змщнення розумового, фпичного. сошального й естетичного розвитку дитини. На реалпашю цих та ¡нших завдань вказуе нормативно-правова база, яка також регулюе питания функцюнування ГПД загальноосвтпх навчальних заклад ¡в Украши, а саме: Положения про загальноосвтпй навчальний заклад № 964, затверджене постановок» Кабшету MiHicTpiB Украши вщ 14 червня 2000 р., ст. 11; Лист Мшстерства освп-и i науки Украши № 1/9-245 вщ 27 червня 2001 р.; Наказ Мшютерства осв1ти i науки Украши № 128 (витяг) вщ 20 лютого 2002 р.

Особливосп оргашзаци навчально-виховного процесу у ГПД розглянуто в працях втшзняних та заруб1жних дослщншав (Ш. Голчека, М. Горобея, Ж. Готдаева, П. Гранюна, В. Д1мпрово1, Я. Ддмово!, Б. Кобзаря, Е. Костяшкша, Т. Рабченюк, Т. Чубенка); проблем! розвитку мерела ГПД присвячено роботи А. Бондаря, А. Горд ¡на. К. Присяжнюк,

A. Хрипково!, В. Чубенка; педагопчш основи розвитку ГПД дослщжували Е. Костяшюн, Д. Стельмухов; з\пст. форми та методи навчально-виховно! роботи у ГПД вивчали

B. Коротов, Г. Манке, I. Мар'енко, В. Рязанова, М. Скаткш; оргашзаци самошдготовки учшв та вихованню самостшносп молодших школяр1в присвячено науков1 доробки Л. Ведешсова, В. Мартиненко, О. Суркова; теоретичш 1 практичш аспекти сощального розвитку молодшого школяра в умовах такого навчального закладу стали предметом дослщження Т. Герлянд; аспект управлшня навчально-виховним процесом у ГПД поглиблено В. Саприкшим. Ниш активно дослщжують складов! осв1тнього середовища ГПД у Росшсьюй Федерацп (П. Горностаев, Г. Гослп<ова. Л. Кульбяюна, I. Попова, М. Резшченко, Н. Чутко, Г. Шаталова

[2,4].

Отже, наявний науковий фонд свщчить про те, що проблема оргашзаци роботи ГПД розглядалася вченими аспектно. Однак висловлеш дослвдниками ¡де! стали вагомим теоретичним шдгрунтям заявленого нами дослщження, актуальшсть якого посилюе 1 той факт, що в Укра1ш з середини 90-х роюв XX стол1ття не було здшснено жодного цшсного наукового анал1зу рол1 та специфп<и педагопчно! д1яльност1 вихователя групи продовженого дня.

Мета ститпи полягае у висв1тленш ¡нновац1йних п1дход1в до психолого-педагопчно! та методично! п1дготовки вихователя групи продовженого дня в сучаснш иочатковш школ1.

У процесс анкетування ми з'ясували, що досить часто су част педагоги, адмшстращя школи та батьки вбачають функцш вихователя ГПД в його контрол1 за станом виконання домашшх завдань та повторениям того матер1алу, який засвоювався учнями на уроках у першш половит дня. Варто зауважити, що таке бачення не в1дпов1дае призначенню вихователя.

Перш за все, важливими елементами професшно! шдготовки вихователя до роботи у ГПД е таю:

- ознайомлення вихователя з основними функщями, правами та обов'язками;

- усвщомлення зм1сту I структури власно! д1яльносп з орган1зац11 навчально-виховного процесу.

Вщповвдно до першого органпатор навчально-виховного процесу в умовах ГПД у свош д1яльност1 керуеться Конституц1ею I законами Укра1ни, Наказами Президента Укра1ни, р1шеннями Каб1нету М1н1стр1в Укра1ни, орган1в управл1ння осв1тою вс1х р1вшв з питань осв1ти I виховання учшв; правилами I нормами охорони пращ, техшки безпеки I протипожежного захисту, а також Статутом I локальними правовими актами школи (у тому чиоп Правилами внутр1шнього трудового розпорядку, наказами I розпорядженнями директора, трудовим договором (контрактом), а також дотримуеться Конвенцп про права дитини [1, с. 159].

Безпосередне ознайомлення вихователя з основними функщями, правами та обов'язками здшснюеться за Посадовою шструкщею вихователя групи продовженого дня, в якш зазначено основш напрями д1яльност1 цих педагопчних прац1вник1в:

- ошкування учнями, 1х виховання I нагляд за ними шд час перебування у виховних групах школи;

- оргашзащя I проведения позаурочно! навчально! роботи в закр1плен1й груш.

Посадов1 обов'язки вихователя ГПД таю:

- прийом д1тей за встановленим порядком ввд батьюв (ос1б, що 1х зам1нюють) чи вчител1в школи; оргашзащя дотримання учнями режиму дня; виконання ними домашшх завдань; надання 1м допомоги в навчанш, оргашзаци ввдпочинку I здобута додатково! осв1ти;

залучення 1х до художньо!, науково-техшчно! творчостк роботи техшчних секцш, гуртюв та шших об'еднань за штересами;

- планування та здшснення виховання школ яр ¡в;

- проведения повсякденно! роботи, яка забезпечуе створення умов для сошально-психолопчно! реабштаци учшв, 1х сощально! та трудово! адаптацп:

- використання р!зномаштних прийохпв. метод ¡в { засоб1в виховання та навчання школяр1в;

- планування 1 проведения з учнями корекцшно-розвивально! роботи на основ! вивчення 1хшх шдивщуальних особливостей;

- спшьно з медичними пращвниками забезпечення збереження та змщнення здоров'я учшв, проведения заход ¡в. яю сприятимуть 1хньому психофЫолопчному розвитку;

- формування в учшв моральних якостей громадянина, культури поведшки, вщповщального ставлення до навчання, пращ, поваги до прав людини, а також профшактика вщхилень у поведшщ та позбавлення вщ шюдливих звичок;

- допомога в оргашзацн самоуправлшня в учшвському колектив1;

- вивчення шдивщуальних зд1бностей, штереав та нахил1в учшв, поведшки в слм'к житлово-побутових умов, взаемин учшв вз батьками чи особами, яю 1х замшюють;

- дотримання у стосунках з учнями !хшх прав 1 свобод;

- ведения у встановленому порядку документацн та звтюсп;

- участь у робот! педагопчно! ради школи;

- проходження перюдичного медичного огляду;

- систематичне шдвищення свое! професшно! квалАфпсацн; участь у робот! методичних об'еднань та шших формах методично! роботи;

- дотримання етичних норм поведшки. яю вщповщають громадському статусу вчителя, у школ к побуп, громадських \псцях;

- створення умов для безпечного здшснення навчального процесу, ретельного дотримання правил техшки безпеки, сан ¡тар и их та протипожежних правил;

- оперативне повщомлення адмшютрацн школи про кожен нещасний випадок та вживання заход1в щодо надання першо! должарсько! допомоги;

- внесения пропозицш щодо покращення умов осв1тнього процесу, а також повщомлення кер!вниюв про ва недолпш в забезпеченш навчального процесу, яю знижують працездатшсть учшв;

- проведения и школярами шструктажчв п техшки безпеки шд час виховних заход1в з обов'язковою реестращею у класному журнал! чи журнал! реестраци шструктажчв;

- оргашзащя вивчення учнями правил охорони пращ, правил дорожнього руху, поведшки в побуп, на вод! тощо [6].

Таким чином, вихователь групи продовженого дня несе повну вщповвдалыпсть за умови, характер та перспективи розвитку особистосп сво1х шдошчних.

Власне професшна компетентшсть вихователя ГПД охоплюе таю структурш компонента:

- здатшсть до цшшсного самовизначення стосовно мети 1 засоб1в виховання, перспектив розвитку особистосп;

- оволодшня технологиями педагопчно! д1яльносп з метою постшного шдвищення власно! педагопчно! майстерносп;

- розвиток педагопчно! рефлексп (усввдомлення мотршв свое! педагопчно! д!яльност!).

3 огляду на зазначене вище нами розроблено модель шдготовки вихователя до роботи у груш продовженого дня, що охоплюе психолопчш, педагопчш та методичш аспекти, яю конкретизовано на рис. 1.

ПсихологЫна

- шдтримка позитивно: мотивацп дитини до матер1алу, який вивчаеться;

- формування в учшв умшь [ навичок самостшно! роботи в умовах шдив1 дуально! чи групово! д1яльностц

- врахування вжових особливостей школяр1в та !х шзнавальних ¿нтереав;

-зняття психолопчного бар'еру спшкування та формування стшкого ¿нтересу до занять.

Шдготовка вихователя

до роботи

Методична

- конкретизащя мети виховання на певному матер1алц

- прогнозування можливих труднопцв у його засвоенш та адекватне використання ввдповвдних засоб1в навчання;

- проведения шдготовчо! роботи з учнями.

Педагог'тна

- оргашзащя взаемоконтролю та самоконтролю навчально! д1яльносп школяр1в;

- вироблення в учшв ¿ндив!дуального стилю самостшно! роботи при використанн1 зворотного зв'язку;

- оволодшня техшкою використання р1зномаштних засоб1в навчання та виховання.

Рис. 1. Модель тдготовки вихователя до роботи у грут продовженого дня

У контексп заявлено! проблемы слушними е слова акадехпка О. Александрова, який стверджував, що совють професюнала зводиться до виконання латинського вислову, який в переклад! означав: «Те, що робиш, роби добре». А щоб робити добре, безперечно, вихователю ГПД необхвдна грунтовна методична гпдготовка.

Перев1рити свш методичний р1вень педагопчний прац1вник може, в1дпов1вши на запитання опитувальника для методичного самоконтролю.

• Над якою темою працюете?

• Яю методичш заходи в1дв1дуете?

• Яку участь берете в методичнш робот1 школи?

• Яку методичну л1тературу читаете?

• Яю сучасш виховн1 технолоп! знаете?

• Яю виховн1 технолоп! (елементи) впроваджуете; чий досвщ роботи вивчаете?

• Яко! методично! допомоги потребуете?

• В якш форм! проводите самоосв!ту?

• Яю форми роботи з учнями е найменш ефективними?

• Що спричиняе труднопц в робот!?

• Яку методичну допомогу ! вщ кого д!стаете?

• Яю форми сшвроб!тництва використовуете найчаст!ше:

- з учителями початкових клаав;

- з шшими вчителями;

- !з психологом;

- !з сощальним педагогом [5, с. 125].

Надання методично! допомоги вихователю ГПД передбачаеться планом роботи методичного об'еднання, який складаеться на весь навчальний р!к, обговорюеться ! затверджуеться його членами.

На першш сторшщ плану наведений список виховател1в-члешв методичного об'еднання 1 вщомосп про них (осв1та, педагопчний стаж, проблема, над якою працюе). Дал1 — аналп роботи за минулий рж (1птко визначити недол1ки та невирппеш питания).

Наступний роздш — план засщання методичного об'еднання виховател1в (включае, як правило, 4-5 засщань). Очевидно, що кожне заседания методичного об'еднання розкривае одне важливе питания. А в цшому такий шдхвд дае змогу вихователям протягом року роз1братися в основних аспектах теми свого методичного об'еднання.

Окремим роздшом плану може бути «Вивчення 1 розповсюдження передового педагопчного досвщу». Вш включае граф ¡к вщкритих заход ¡в. проведених вихователем протягом року, граф ¡к взаемовщвщування, шдготовку стенд1в, методичних наробок, виставок, присвячених досвщу кращих виховател1в. Зокрема, молодим педагопчним пращвникам велику методичну допомогу надае «Школа молодого вихователя групи продовженого дня» як одна п науково-практичних форм пщвищення 1хнього професшного р1вня.

Так, анал1з досвщу мюького методичного кабшету (ММК) м. Чершвщ засвщчив системшсть, чптасть 1 лопчшсть у проведенш вказано! вище форми пщвищення професшносп виховател1в ГПД. Як зразок подаемо план роботи школи молодого вихователя (ШМВ) групи продовженого дня на тему: «Сшвпраця вчителя початкових клаав. вихователя ГПД 1 батыав». \псцем проведения якого була ЗОШ 1-Ш ступешв № 27 м. Чершвщ. Так, у змют роботи ШМВ входили таю види д1яльносп:

1. Реестращя учасниюв засщання ШМВ.

2. Вщкриття заседания ШМВ.

3. Впитна картка школи.

4. Мультимедшна презентащя методиста ММК М. Кото во!' на тему: «Особливосп взаемоди педагога з учнями у школ! першого ступеня».

5. Розповщь заступника директора школи О. Галан про сшвпрацю вчителя початкових клаав. вихователя ГПД 1 батыав у 1хньому навчальному закладг

6. Виступ матер 1 про формування позитивних стосунюв з дитиною у ам'1'.

7. Вщкрии позакласш заходи: заняття гуртка акторсько! майстерносп «Здоров'я — найбшыпе багатство у свт»; свято казки у ГПД; виступ лялькового театру; виступ театру «Рукавичка»; шсцешзащя казки «Ршка».

8. Психолопчний треншг «Творча сшвпраця вчителя 1 вихователя ГПД у навчально-виховному процеа школи першого ступеня».

9. Методичш практикуми на теми: «Класифжащя особиспсних якостей педагога», «Педагопчна етика: особливосп поведшки вихователя ГПД», «Правила вияву справжньо! любов1 до дней», «Корекцшна програма д1яльносп вихователя у взаемоди з учнями та регулящя власно! поведшки», «Причини прояв1в неетично! поведшки педагога», «По мил ко в1 ди в систехп взаемоди педагога з учнями», «Емоцшний компонент взаемоди педагога з дитиною», ««М'яю» способи приховано! педагогично! дм (технолопя етичного захисту педагога) (за Л. Хоружою)».

10. Презентащя «Гуманна педагогика Ш. Амонашвш» (наробки творчо! групи вчител1в та виховател1в ГПД ЗОШ 1-Ш ступешв № 27 м. Чершвщ).

11. Пщведення пщсумюв ШМВ. Вщкритий мжрофон.

У контексп нашого наукового дослщження вартими уваги е теоретичш доробки оргашзованого «Школою молодого вихователя» методичного практикуму, учасники якого розробили правила взаемоди вихователя з учасниками групи продовженого дня:

• шдходити до кожного учня з «оптимютичною гшотезою», спираючись на його найкрапц риси, в1рити в можливосп дитини;

• пщтримувати в учнев1 все позитивне, стимулювати прагнення стати кращим;

• вщмовитися вщ пор1внянь, не протиставляти одну дитину шшим; пор1внювати II тшьки з нею самою, а нов! досягнення — з II попередшми;

• збагачувати особистий досвщ учасп школяр ¡в у рпних видах д!яльносп (спшкуванш, навчанш та ¡н.). розвиваючи 1х самостшшсть 1 твор1псть;

• виявляти власну защкавлешсть у кожнш дитиш (радють у ситуацп усшху, засмучення у вииадку неправильного вчинку школяра, стурбовашсть при невдачах тощо);

• стимулювати й заохочувати самостшшсть 1 творчють дитини;

• надавати учням певну свободу, обмежувати ошку, давати шанс бути кращими;

• здшснювати педагопчне коригування поведшки школяра, нейтрал1зувати аморалып прояви, виявляти особисте ставлення до дитини;

• вщтворювати моральш приклади для наслщування тощо.

Коригуванню етико-педагопчних негативних дш вихователя ГПД сприятиме рефлексия педагопчно! поведшки, яка включае взаемодш з дпъми. Так, за психолопчною енциклопед1ею термш «рефлексия» пояснюеться як «процес дзеркального взаемовщображення суб'ектами один одного, змютом якого е взаемовщтворення особливостей особистоси в шшому ¡ндив1дЬ> [7, с. 300]. Тобто рефлексия— це звернення свщомосп вихователя до самого себе, усвщомлення себе з точки зору учшв. Заглибитися в етичн1 проблеми, вважаемо, допоможуть педагогов! вщповщ1 на таю запитання:

— Чи були у Вашому спшкуванш з д1тьми випадки неетично! повед1нки? Проанал1зуйте, яю норми педагопчно! етики були порушен1. У чому причини тако! поведшки?

— Чи ва форми 1 методи педагопчно! взаемод11 з учнями, на Вашу думку, було обрано правильно? Що б Ви хотши змшити у Ваших д1ях?

— Проаналпуйте сво! дй стосовно недисципл1нованих учн1в.

— Чи Ви завжди дослухаетеся до порад досв1дчених педагопв?

Реагпзащя висв1тлених нами ¡нновац1йних п1дход1в до психолого-педагопчно! та методично! п!дготовки вихователя ГПД школи першого ступеня сприяе шдвищенню готовносп майбутн!х педагопв до зазначеного виду д!яльносп.

Серед перспективних напрям!в досл!дження ми визначаемо таю: формування !нновац!йного стилю д!яльност! вихователя групи продовженого дня; анал!з сучасних проблем оргашзацн роботи ГПД у початковш ланц! осв!ти; методичне забезпечення навчально-виховного процесу в ГПД.

Л1ТЕРАТУРА

1. Анцибор М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем / М. М. Анцибор, Н. Ф. Голованова. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

2. Герлянд Т. М. Роль вихователя групи продовженого дня у формуванш всеб1чно розвинено! особистосп молодшого школяра / Т. М. Герлянд // Науков1 записки (Сер1я: Педагопчш науки): у 2-х частинах. — Ировоград: РВВ КДПУ ¡м. В. Винниченка, 2003. — Вин. 52 (Ч. 2). — С. 70-71.

3. Сф1мов А. Критерп ощнювання роботи вихователя / А. Сф1мов // Початкова осв1та. — 2005. — № 10. — С. 20-21.

4. Морозова 3. В. Трупа продовженого дня: методичний поабник для вихователя / 3. Морозова. — Харюв: ТОРС1НГ ПЛЮС, 2007. — 160 с.

5. Навчально-виховш заняття в груш продовженого дня / упоряд. О. Л. Сшвак. — Харюв: Ранок - НТ, 2007. — 176 с.

6. Посадова шетрукщя вихователя / Абетка вихователя ГПД / упоряд. М. Голубенко. — 2-ге вид., стереотипне. — К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. — С. 5.

7. Психолопчна енциклопед1я / автор-упорядник О. М. Степанов. — К.: Академвидав, 2006. — 424 с.