CC BY
63Інформаційні технології в вищій освіті США
Клопов Р.В.
Запорізький національний університет
Анотації:
Розглядається сучасний стан застосування інформаційних технологій у вищій освіті США. Проведено аналіз доступної науково-методичної літератури з проблемі сучасного стану інформатизації вищої освіті США. Висвітлено стан застосування у вищій освіті США Інтернет, дистанційної освіти, електронних підручників, локальних спеціалізованих баз даних, електронних бібліотек. Відзначається тенденція підвищення потреби населення до дистанційної освіти. Проаналізовано шляхи надання навчальної інформації із застосуванням інформаційних технологій.
Ключові слова:
інформаційні технології, інформатизація, вища освіта, США.
Клопов Р.В. Информационные технологии в высшем образовании США. Рассматривается современное состояние применения информационных технологий в высшем образовании США. Проведен анализ доступной научно-методической литературы по проблеме современного состояния информатизации высшей образования США. Описано состояние применения в высшем образовании США Интернет, дистанционного образования, электронных учебников, локальных специализированных баз данных, электронных библиотек. Отмечается тенденция к повышения потребности населения в дистанционном образовании. Проанализированы пути предоставления учебной информации с применением информационных технологий.
информационные технологии, информатизация, высшее образование, США.
Klopov R.V. Information technologies in USA higher education. The article focuses on current situation with IT in American higher education. It analyses the data available in contemporary sources related to informatization of American education. It studies the usage such facilities in education as Internet, distance learning, e-books, specialized local databases, e-libraries. The tendency to increase of requirement of the population in remote formation is marked. Ways of granting of the educational information with application of an information technology are analysed.
Information Technologies, informatization, USA, higher education.
Вступ.
У США сьогодні витрачається понад 200 мільярдів доларів у рік на додаткову освіту і більше 50 мільярдів доларів у рік на підвищення кваліфікації [1, с.209]. Виходячи з того, що застосування інформаційних технологій у професійній підготовці і освіті в продовж всього життя різноманітно, а дистанційна форма навчання в основному базується на досягненнях інформаційних технологій ми можемо судити про рівень розвитку інформаційних технологій в освітньому просторі США. На сьогоднішній день США є одним зі світових лідерів в інформатизації освіти. Причин для цього безліч: по-перше, одна із самих економічно й відповідно технологічно розвинених країн миру, по-друге, у цій країні була розроблена і впроваджена на сьогоднішній день сама популярна ідеологія, передачі даних - Інтернет, по-третє в країні знаходяться найбільші фірми виробники матеріальної бази для розвитку інформаційних технологій - виробники процесорів Intel, Apple, AMD. Ці ж фірми виробляють персональні комп’ ютери двох ідеологій PC й Apple Macintosh.
Ще активно розвивається найбільша у світі фірма по розробці програмного забезпечення Microsoft (операційні системи, текстові редактори, засоби розробки для баз даних і іншого різноманітного програмного забезпечення). Із цієї причини в нас немає сумнівів щодо лідерства цієї країни в інформатизації освітнього простору.
Робота виконана за планом НДР Запорізького національного університету.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи - проаналізувати сучасний стан застосування інформаційних технологій у вищій освіті США.
Результати дослідження.
В освітньому просторі США активно використовуються всі види інформаційних технологій: електронні бібліотеки, кабельне телебачення, локальні внутрішні мережі навчальних закладів, дистанційні курси, електронні підручники, відео й графічний презентаційний матеріал. Огляду існуючого стану використання ін-
© Клопов Р.В., 2009
формаційних технологій в освітньому просторі США й присвячена ця стаття.
Використання Інтернет, як найбільш перспективної технології передачі даних з 1980 - х років різко підхльоснуло інформатизацію освіти у світі й надало величезну кількість можливостей для поліпшення якості освіти, її гнучкості, доступності для різних груп населення.
У зв'язку з цим більшість дослідників згодні з тим, що потенційно найбільш багатим джерелом інформації в Інтернет можуть стати не розрізнені і орієнтовані на вузькі предметні галузі знань, бази даних і знань, а комплексні віртуальні бібліотеки. Саме віртуальні бібліотеки стають джерелом інформації, до яких найчастіше звертаються студенти. Інститут досліджень вищої освіти Університету Каліфорнії в Лос-Анджелесі (http://www.gseis.ucla.edu/intro2.html) провів дослідження серед 400 000 першокурсників більше 700 університетів США, у результаті якого з'ясувалося, що 82,9% з них активно користуються бібліотечними ресурсами Інтернет [2, с.15].
Серед діючих проектів віртуальних бібліотек можна виділити “The Internet Public Library” (http://ipl.sils. umich.edu), що містить, крім каталогів і довідкової інформації, більше 7700 текстів, доступних у режимі on-line окремі підрозділи (UCLA Extension http://www. unex.ucla.edu/).
З початку 1990-х у США різко зросла популярність одержання освіти за допомогою Інтернет. Важливо відзначити, що більшість навчальних закладів надають можливості одержання через Web ступеню бакалавра, а деяких - ступінь Ph.D. (School for Transformative learning of the California Institute for Integral Studies http://caso.com/iu/providers/ciis.html [2, c.15].
Наприклад, найбільш відомий з університетів, що практикують поряд з денною формою навчання надання можливості одержання вищої освіти дистанційним шляхом, засобами Internet-технологій, Національний Технологічний Університет (США), що поєднує близько 40 інженерних шкіл які забезпечують підготовку магістрів технології [3, c.80]. На початку 90-х років Національний Технологічний Університет забезпечив
проблеми фізичного виховання і спорту № 12 / 2009
підготовку більш 1100 студентів за допомогою дистанційних методів на ступінь магістра [4, с. 17].
Оцінити ступінь інформатизації освітнього простору США можна за рахунок розвитку дистанційної освіти у вищих навчальних закладах, де вже в 1995 році більше 58% вузів практикували дистанційні курси і збиралися ввести дистанційне навчання в найближчі три роки (див. таблицю 1) [5, 6].
Для того, що б оцінити масштаби інформатизації приведемо приклад, з 1998 року по 2001 р. кількість студентів вищих навчальних закладів які одержують освіту за допомогою дистанційної форми подвоїлося. В 2000-2001р.р. 56% всіх вузів пропонували дистанційні курси в 1997 р. тільки 34%. У цьому процесі більшою мірою задіяні державні вищі навчальні заклади, чим приватні [7, с.85]. На державні 2-х річні коледжі доводиться 90% і 89% на державні 4-х річні коледжі в порівнянні з 40% 4-х річними приватними. Однак варто відзначити, що й у приватній освіті відзначається ріст застосування інформаційних технологій у коледжах з 1997 р. по 2001 р. з 19% до 40% вузів за допомогою використання дистанційної форми навчання.
Зросла кількість студентів, що навчаються з використанням сучасних інформаційних технологій. З 1997 р. по 2000 р. кількість студентів, що використовують дистанційне навчання, змінилося на всіх кваліфікаційних рівнях: з - 1.7 млн. чоловік, до - 3.1 млн. чоловік [4, с.85]. Найбільший приріст відбувся за рахунок 2-х річних державних навчальних закладів - в 1997 р. - 710 тис; в 2000 р. - 1,5 млн. В 4-х річних установах, що надають ступінь бакалавра до 2000 року кількість студентів, що використовують дистанційне навчання, досягло 945 тис. чоловік (див. табл. 2).
По даним Національного центра статистики освіти США в 2001 році надавали можливість отримувати дистанційні освітні послуги 2320 вищих навчальних закладів країни, у яких навчалося 3077000 студентів. Масштаби застосування сучасних інформаційних технологій в освітньому просторі вищої професійної освіти вражаючі. Технологічні передумови таким темпам впровадження інформаційних технологій описані вище [8].
Застосування інформаційних технологій зокрема в дистанційному навчанні, у загальній освіті, професійній підготовці й бізнесі-утворенні дозволяє, на думку експертів, заощадити значні засоби (від $5000 до $10000) у рік у порівнянні з денною формою навчання із проживанням у студентському містечку, вартість якого становить від $15000 до $35000 [4, с. 21]. Так до 2000 року в США в системі дистанційної освіти навчалося близько 1 мільйона чоловік [4, с. 17]. У більш, ніж половині університетів застосовують інформаційні технології у вигляді дистанційної освіти для навчання і перепідготовки дорослих.
На сьогоднішній день основний напрямок застосування інформаційних технологій в освітньому просторі США формування і використання розподілених інформаційних систем навчання.
Розподілені інформаційні системи навчання використовуються великими організаціями з великою кількістю віддалених філій, що є автономними центрами прийняття рішень. Саме такою організацією є національна система освіти США. Для кожного з управлінських рівнів і рівнів освіти відкривається фі-
лія інформаційної системи навчання - DM (data mart, «інформаційна вітрина») у вигляді окремої бази даних, куди із центрального сховища копіюється тільки та інформація, що необхідна саме для цього підрозділу.
Прикладом такої інформаційної системи освіти в Інтернеті є ERIC (The Educational Resources Information Center) (http://www.accesseric.org:81/) - національна інформаційна система США, спочатку спроектована для надання користувачам доступу до масивів літератури в галузі освіти, у цей час надає самі різні види сервісу і інформаційних продуктів по широкому колу питань, що ставляться до сфери освіти [2, c.38].
Одним з показників проникнення інформаційних технологій і дистанційної освіти в навчальний процес є той факт, що цілий ряд вищих навчальних закладів пропонує одержання ступенів винятково тільки в системі дистанційного навчання. Відсоток таких зріс із 22% коледжів в 1997 р. до 30% в 2000 р.. В основному приріст доводиться на державні вищі навчальні заклади, що на нашу думку зв'язано із прагненням скорочення витрат на державну освіту [7].
В 2004 - 2005 навчальному році 62% вищих навчальних закладів країни надало можливість тим, яких навчають, отримувати кредити поза університетами використовуючи при навчанні Інтернет, телебачення відео касети, кореспондентські (паперові) курси. З них 88% 2-х річних вищих навчальних закладів і 86% 4-х річних державних коледжів. У порівнянні з 12% 2-х річних і 40% - 4-х річних приватних не комерційних вищих навчальних закладів [9, 10, с.96]
Вищими навчальними закладами США до 2000 року в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців пропонуються наступні типи інформаційних технологій: 57% інтерактивне відео; 52% записане попередньо відео; 25% двостороннє аудіо і однобічне відео і 22% вищих навчальних закладів пропонують інформаційні комп'ютерні технології крім Інтернету у вигляді електронних підручників, локальних інформаційних спеціалізованих баз навчально-методичних матеріалів. На частку інших інформаційних технологій доводиться менш 14% (аудіо-графіка, презентацій-ний матеріал, CD-DVD-ROM) [9, c.21].
Висновки.
Використання інформаційних технологій дозволяє направляти навчальні матеріали додому, у бібліотеки, студентські городки, інші факультети й коледжі.
В освітньому просторі США 49% відсотків коледжів надають можливість навчатися вдома, направляючи навчальні матеріали, 10% направляють навчальні матеріали в бібліотеки, 35% на інші факультети, 39% у студентські городки вузу, 18% на виробництво (для підвищення кваліфікації й перепідготовки) і 6% у виправні установи.
Впровадження інформаційних технологій в освітньому просторі США відбилося на можливості викладачів надавати навчальну інформацію, а студентам одержувати її. Вищі навчальні заклади надають безкоштовний телефон, електронну пошту, спілкування он-лайн із інструктором по організації навчання - 82% коледжів. 50% коледжів надають можливість такого ж спілкування, але з викладачем. Забезпечують безкоштовною технічною підтримкою 63% коледжів. Віддаленим доступом до електронних ресурсів бібліотек вищого навчального
Таблиця 1
Відсоток вищих навчальних закладів США, що пропонують курси дистанційного навчання, що збираються вводити курси дистанційного навчання в найближчі 3 роки.
Характеристики вищого навчального закладу Пропонують курси дистанційного навчання у вищій освіті Планують ввести курси ДН в наступні 3 роки Не пропонують і не планують курсів ДН
1995р.
Всі ВНЗ 33 25 42
Державний 2-річний 58 28 14
Приватний 2-річний 2 14 84
Державний 4- річний 62 23 14
Приватний 4- річний 12 27 61
1997-98 р. р.
Всі ВНЗ 34 20
Державний 2-річний 62 20
Державний 4- річний 78 12
Приватний 4- річний 19 22
2000-01 р. р.
Всі ВНЗ 56 12
Державний 2-річний 90 5
Державний 4- річний 89 3
Приватний 4- річний 40 16
Таблиця 2
Кількість вищих навчальних закладів, що надають дистанційні освітні послуги, загальна кількість студентів на дистанційних освітніх курсах
Тип ВНЗ (рівень акредитації, форма власності ) Загальна кількість Вишів Кількість вишів, що пропонують дистанційні освітні курси Загальна кількість студентів, що навчаються на дистанційних освітніх курсах (у чол.)
1997-98 р. р.
Всі ВНЗ 5,010 1,680 1,661,000
Державний 2-річний 1,230 760 714,000
Державний 4- річний 610 480 711,000
Приватний 4- річний 2,050 390 222,000
2000-01 р. р.
Всі ВНЗ 4,130 2,320 3,077,000
Державний 2-річний 1,070 960 1,472,000
Державний 4- річний 620 550 945,000
Приватний 4- річний 1,800 710 589,000
закладу 56%. Безкоштовним доступом в Інтернет 53% коледжів. Спеціальним співробітником бібліотеки для допомоги студентам, що навчаються дистанційно - 45% навчальних закладів [5, c.28].
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем використання інформаційний технології в вищій освіті.
Література
1. Стефаненко П.Ф. Дистанційне навчання у вищій школі: [монографія] / Павло Вікторович Стефаненко. - Донецьк: ДонН-ТУ, 2002. - 400 с.
2. Опыт использования интернет в образовании: Аналитический обзор / [Гусев А.В., Краснов В.Л., Ханнанов А.Д., Янсон Д.В] под ред. В.В.Вержбицкий. - М.: Институт по информационным технологиям в образовании, 1999. - 95 с.
3. Аханян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Аханян Андрей Андреевич. - Санкт-Петербург, 2001. - 439 с.
4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович. - М., 1999. - 289 с.
5. Distance Education in Higher Education Institutions: Statistical Analysis Report: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. October 1997 (NCES 98-062). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pubsearch
6. Distance Education in Higher Education Institutions: Statistical Analysis Report October1997, U.S. Departmen t of Education Office
of Educational Research and Improvement NCES 98-062, -100p. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pub-search
7. The condition of education 2004. Distance Education at Postsecondary Institutions: INDICATOR 32. National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education Institute of Education Sciences NCES 2004-077 - 7 p. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pubsearch.
8. The condition of education 2004. National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education Institute of Education Sciences NCES2004-077-324p. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pubsearch.
9. A Profile of Participation in Distance Education: 1999-2000. Postsecondary Education Descriptive Analysis Reports. National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education Research andImprovement NCES2003-154 [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pubsearch
10. The condition of education 2006. Distance Education by Postsecondary Faculty: INDICATOR47. National Centerfor Education Statistics, U.S. Department of Education Institute of Education Sciences NCES2006-071 [Електронний ресурс] - Режим доступу: http:// nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.sappubid=2006071
11. The condition of education 2008. National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education NCES 2008-031.- 334p. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nces.ed.gov/pubsearch.
Надійшла до редакції 26.10.2009р.
Клопов Роман Викторович [email protected]
