CC BY
52
УДК 378.147.091.31:336:004]:330 477) М1рбМокого/10.31470/2306-546X-2019-42-81-89
1НФОРМАЦ1ЙН1 ТЕХНОЛОГИ В ЗАБЕЗПЕЧЕНН1 ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ Ф1НАНСИСТ1В В
УМОВАХ РОЗВИТКУ В УКРА1Н1 ЕКОНОМ1КИ ЗНАНЬ
Квасницька Р. С.
Форкун I. В.
Актуальнсть теми досл'дження. Шлях до европейськоУ та св'/тово'У /нтеграц'У/, який обрано Укра/ною, м'/цнить необх'/дн'/сть модерн'/зац/У ус'/х сфер суспльного життя, насамперед осв'/тньо'У галуз/, яка в сучасних умовах постае ключовим генератором суспльних зм/'н. Тому, досл'/дження зм'/стового оновлення осв'/тнього процесу, нформа^йних технолог'/й його забезпечення в умовах розвитку економ'/ки знань в наш'/й держав сьогодн/ актуал'/зуються як ыколи.
Постановка проблеми. Сучасн/ умови розвитку економiки знань визначають нов вимоги до фнансист'/в, як добре розумють особливост'/ сучасного '/ майбутнього ннова^йного розвитку УкраУни, розробляють нов'/ шляхи розвитку ф'/нансово-кредитно'Усистеми, забезпечення фнансовоУстаб'/льност/ та конкурентоспроможн УкраУни в умовах УУ /нтеграц'У/' у св'/тове господарство. Як результат, п'/двищуються вимоги до Ух профеайно'У п'/дготовки, яка потребуе як глибоких перетворень у сам'/й систем'/ вищоУ осв'/ти, так i у забезпеченн'/ осв'/тнього процесу новими нформац^йними технолог'/ями.
Анал'з останнiх досл'1джень i публ'мацш. Означена проблематика т'/ею чи iншою мiрою висв'/тлювалася в працях багатьох науков^в. I хоча ц науков/ прац/' не вичерпують УУглибинну сутн'/сть, вони цлком можуть бути оцнен як теоретико-методолог/'чне пiдtрунтя '/ джерельна база для проведення досл'/дження. Автори розглянули роботи присвячен!' висвiтленню рол!' та значення розвитку економ'/ки знань, сутност'/ та важливим структурним елементам технолога навчання, характеристик традицйних та /нновац/'йних технологш профеайно'У подготовки, проблемам запровадження практико-ор'/ентованого подходу в осв'/тньому процес/, методологiчним аспектам впровадження 1КТ '/ дистан^йних технолог'/й в освiтнiй процес.
Видшення недосл'джених частин загальноУ проблеми. Незважаючи на значний науковий доробок в'/тчизняних та заруб'/жних досл'/дник'/в, проблема профеайно'У подготовки фах/'вц/'в в пер/од становлення iнформацiйного суспльства не е вичерпаною. Так, потребують подальшого досл'/дження питання зм'ютового оновлення осв'/тнього процесу у ВНЗ, ¡нформац^йних технолог'/й його забезпечення в умовах розвитку економ'/ки знань.
Мета досл'дження. Висв'/тлення проблеми п'/двищення якост/ осв'/тнього процесу профеайно'У п'/дготовки фах/'вц/'в з ф'/нанс'/в, банк/'всько'У справи та страхування в умовах розвитку економ'/ки знань в Укра'Ун/, визначення напрямiв УУвиршення на баз реалiзацiУв осв'/тньому процес практико-ор'/ентованого п'/дходу та застосування нов/'тн/'х осв/'тньоч'нформац/'йних технолог'/й.
Методолог'т досл'дження. Методологiчною основою досл'/дження е як загальнонауков/, так i спецiальнi методи наукового п'/знання. Серед загальнонаукових метод'/в були використанi методи системно-структурного анал'/зу i синтезу, узагальнення. Серед спе^альних метод'/в були використанi методи групування, порiвняння, комп'ютерного програмування.
Результати роботи. Автори обфунтували необхiднiсть побудови iнформацiйного суспльства в Укра'Ун'!, що передбачае перех'/д до проритетного науково-техн'/чного та iнновацiйного розвитку, а саме забезпечення навчання, виховання, профеайно'У п'/дготовки людини для роботи в iнформaцiйному сусп'льств/. Досл'/дили сучасн/ проблеми запровадження практико-ор'/ентованого п'/дходу в осв'/тньому процес'!. Розкрили особливост'! зм'/стового оновлення осв'/тнього процесу у вищих навчальних закладах, нформа^йних комп'ютерних технолог'/й його забезпечення в умовах розвитку економ'/ки знань.
Галузь застосування результат¡в. Результати проведеного досл'/дження можуть бути використaнi в процеа фаховоУподготовки ф'/нансист'/в вищими навчальними закладами, Мнстерством осв'/ти i науки УкраУни.
Висновки. На основ! поведеного досл'/дження використання сучасних iнформaцiйнi технологи' в забезпеченн профеайно'У п'/дготовки ф'/нансист'/в в умовах розвитку в Укра'Ун'! економ'/ки знань результуеться те, що п'/дготовка майбутн'/х фах/'вц/'в повинна зд'/йснюватись на засадах практико-ор'/ентованого п'/дходу, який формуеться, виходячи з модел/ майбутнього профеаонала, логiки майбутньоУпрофеайно'У д'/яльност/ та забезпечуе умови трансформацУ осв'/тньо'У дiяльностi студента у профеайну д'/яльн'/сть фах'/вця. На приклад/' Хмельницького нацонального ун'/верситету доведено, що сучаса полiтикa щодо створення, широкого впровадження в освiтнiй процес нов/'тн/'х 1КТ та пост'/йного Ух вдосконалення, в'/дпов'/дно до зм/'н у чинному законодавств/ та вимог часу, сприяе забезпеченню високоУ якост'! освти, розширенню коло споживач'/в осв/'тн/'х послуг '/ надае Ум можлив'/сть в зручний для них час здобувати осв'/ту (включаючи зайняте населення, ос'/б з обмеженими можливостями та '/ноземних студент'/в), та е прикладом для нших ВНЗ з реaлiзaцiУ високояк'/сного осв'/тнього процесу в вищому навчальному заклад/'.
Ключов'1 слова: економ'/ка знань, освiтнiй процес, профес/'йна п'/дготовка, прaктико-орiентовaний п'/дх'/д, /нформац/'йне суспльство, iнформaцiйнi комп'ютернi технолог//, система електронного навчання «Moodle», iнформaцiйнa система «Дистан^йне навчання».
© Квасницька Р. С., Форкун I. В., 2019
Економiчний вюник ушверситету | Випуск № 42
81
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИНАНСИСТОВ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ В УКРАИНЕ ЕКОНОМИКИ ЗНАНИЙ
Квасницкая Р. С.
Форкун И. В.
Актуальность темы исследования. Путь к европейской и мировой интеграции, избранный Украиной, подтверждает необходимость модернизации всех сфер общественной жизни, прежде всего сферы образования, которая в современных условиях есть ключевым генератором общественных изменений. Поэтому, исследования по поводу содержательного обновления образовательного процесса, информационных технологий его обеспечения в условиях развития экономики знаний в нашей стране сегодня актуализируются как никогда.
Постановка проблемы. Современные условия развития экономики знаний определяют новые требования к финансистам, которые хорошо понимают особенности современного и будущего инновационного развития Украины, разрабатывают новые пути развития финансово-кредитной системы, обеспечения финансовой стабильности и конкурентоспособности Украины в условиях ее интеграции в мировое хозяйство. Как результат, повышаются требования к их профессиональной подготовке, которая требует, как глубоких преобразований в самой системе высшего образования, так и в обеспечении образовательного процесса новыми информационными технологиями.
Анализ последних исследований и публикаций. Данная проблематика в той или иной степени рассматривалась в трудах многих ученых. И хотя эти научные работы не исчерпывают ее глубинную сущность, они вполне могут быть оценены как теоретико-методологическое основание и ключевая база для проведения исследования. Авторы рассмотрели работы, посвященные определению роли и значения развития экономики знаний, сущности и важным структурным элементам технологии обучения, характеристике традиционных и инновационных технологий профессиональной подготовки, проблемам внедрения практико-ориентированного подхода в образовательном процессе, методологическим аспектам внедрения ИКТ и дистанционных технологий в образовательный процесс.
Выделение неисследованных частей общей проблемы. Несмотря на значительный научный потенциал отечественных и зарубежных исследователей, проблема профессиональной подготовки специалистов в период становления информационного общества не исчерпана. Так, требуют дальнейшего исследования вопросы обновления образовательного процесса в высших учебных заведениях, информационных технологий его обеспечения в условиях развития экономики знаний.
Постановка задачи, цели исследования. Освещение проблемы повышения качества образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов по финансам, банковскому делу и страхованию в условиях развития экономики знаний в Украине, определение направлений ее решения на базе применения в образовательном процессе практико-ориентированного подхода и новейших образовательно-информационных технологий.
Метод или методологию проведения исследования. Методологической основой исследования являются как общенаучные, так и специальные методы научного познания. Среди общенаучных методов были использованы методы системно-структурного анализа и синтеза, обобщения. Среди специальных методов были использованы методы группировки, сравнения, компьютерного программирования
Изложение основного материала (результаты работы). Авторы обосновали необходимость построения информационного общества в Украине, которая предусматривает переход к приоритетному научно-техническому и инновационному развитию, а именно обеспечению обучения, воспитания, профессиональной подготовки человека для работы в информационном обществе. Исследовали современные проблемы внедрения практико-ориентированного подхода в образовательном процессе. Раскрыли особенности обновления образовательного процесса в высших учебных заведениях, информационных компьютерных технологий его обеспечения в условиях развития экономики знаний.
Область применения результатов. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки финансистов высшими учебными заведениями, Министерством образования и науки Украины.
Выводы в соответствии со статьей. На основе проведенного исследования по поводу использования современных информационные технологии в обеспечении профессиональной подготовки финансистов в условиях развития в Украине экономики знаний, результируется то, что подготовка будущих специалистов должна осуществляться на основе практико-ориентированного подхода, который формируется, исходя из модели будущего профессионала, логики будущей профессиональной деятельности и обеспечивает условия трансформации образовательной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. На примере Хмельницкого национального университета доказано, что современная политика по созданию, широкому внедрению в образовательный процесс новых ИКТ и постоянному их совершенствованию, в соответствии с изменениями в действующем законодательстве и требованиями времени, способствует обеспечению высокого качества образования, расширяет круг потребителей образовательных услуг и предоставляет им возможность в удобное для них время получать образование (включая занятое население, инвалидов и иностранных студентов), и
является примером для других высших учебных заведений по реализации высококачественного образовательного в процесса в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: экономика знаний, образовательный процесс, профессиональная подготовка, практико-ориентированный подход, информационное общество, информационные компьютерные технологии, система электронного обучения «Moodle», информационная система «Дистанционное обучение».
INFORMATION TECHNOLOGIES IN PROVIDING PROFESIONAL TRAINING OF FINANCIERS UNDER THE CONDITIONS OF DEVELOPMENT IN UKRAINE KNOWLEDGE ECONOMY
Kvasnytska R. S.
Forkun I. V.
Relevance of the researching topic. The path to European and world integration chosen by Ukraine will strengthen the need for modernization of all spheres of public life, first of all, the educational sector, which in modern conditions is a key generator of social changes. Thus, the study of the updating of the educational process, information technologies of its provision in the conditions of the development of knowledge economy in our country today are actualized as never before.
Formulation of the problem. Modern conditions for the development of the knowledge economy determine new requirements for financiers who are well aware of the peculiarities of modern and future innovation development of Ukraine, they develop new ways of evolution of the financial and credit system, ensuring financial stability and competitiveness of Ukraine in conditions of its integration into the world economy. As a result, the requirements for their professional training are increased, which requires both profound transformations in the system of higher education itself and in providing the educational process with new information technologies.
Analysis of recent research and publications. The problematic issue was, to a greater or lesser extent, covered in the works of many scholars. Although these scientific works do not exhaust the deep nature of researched issue, they can be fully appreciated as a theoretical and methodological basis and a source for the research. The authors considered works, devoted to highlighting the role and significance of the knowledge economy's development, the essence and important structural elements of teaching technology, the characterization of traditional and innovative technologies of vocational training, the problems of introducing a practical approach in the educational process, methodological aspects of the implementation of ICT and remote technology in the educational process.
Identification of unexplored parts of the general problem. Despite the considerable scientific achievements of Ukrainian and foreign researchers, the problem of professional training of specialists in the period of formation of the information society is not exhausted. This requires further study of the content updating of the educational process in universities, information technologies for its provision in the conditions of the development of knowledge economy.
The purpose of the study is the illustration of the problem of improving the quality of the educational process of professional training of specialists in finance, banking and insurance in the context of the development of the knowledge economy in Ukraine, defining the directions of its solution on the basis of implementation of the practice-oriented approach in the educational process and application of the latest educational and information technologies.
Methodology of research. The methodological basis of the study is both general scientific and special methods of scientific knowledge. Among the general scientific methods were used methods of structural analysis and synthesis, generalization. Among the special methods, methods of grouping, comparing, and computer programming were used.
Results of the research. The authors substantiated the necessity of building the information society in Ukraine, which envisages the transition to the priority scientific and technological and innovative development, namely providing education, training of a person for work in the information society. They had investigated modern problems of implementing a practical-oriented approach in the educational process. The peculiarities of content updating of educational process in higher educational institutions, information computer technologies of its provision in the conditions of development of knowledge economy have been revealed.
The field of application of results. The results of the study can be used in the process of professional training of financiers by higher educational institutions, the Ministry of Education and Science of Ukraine.
Conclusions. On the basis of the conducted research, the use of modern information technology in providing professional training of financiers in the conditions of development of knowledge economy in Ukraine results from the fact that the training of future specialists should be based on the principles of a practical approach, which is formed based on the model of the future professional, the logic of future professional activities, and provides conditions for the transformation of the student's educational activity into a professional activity of a specialist. As an example of the Khmelnytsky National University, it has been proved that the current policy of creating, broadly introducing the latest ICTs in the educational process and their constant improvement, in accordance with changes in the current legislation and time requirements, contributes to ensuring the high quality of education, expanding the range of educational services and giving them the opportunity in the time convenient for them to get education (including the employed population, people with disabilities and foreign students), and is an example for other high schools for the implementation of high-quality education the first process in higher education.
Key words. Knowledge economy, educational process, professional training, practical-oriented approach, information society, information technology, e-learning system «Moodle», information system «Distance education».
JEL Classification: А11, А22, L86, O32.
Актуальшсть теми дослщження. Шлях до европейсько'' та св^ово' штеграци', який обрано Укра'ною, мщнить необхiднiсть модернiзацiï ycix сфер сусшльного життя, насамперед осв^ньо' галуз^ яка в сучасних умовах постае ключовим генератором суспiльних 3mîh. Тому, саме ХХ1 столiття не випадково називають столiттям освiти. Це пов'язано з розвитком економки знань, що супроводжуеться розгортанням шформацшно' революци', де знання, шформа^я, iнтелект не лише актуалiзують свiй статус у ^oreMi сусптьно' життедiяльностi, але й постають у ролi його головно'' рушшно' сили. Важливим е той факт, що основними цтями розвитку осв^и в умовах модернiзацiйних змiн визначено створення умов для становлення особистосп, творчо' самореалiзацiï кожного громадянина Укра'ни, генерування поколiння людей, здатних ефективно працювати i наполегливо навчатися протягом трудового життя, боронити i примножувати етичн цiнностi й прiоритети нацюнально' культури та громадянського суспiльства, розвивати i змщнювати суверенну, незалежну, демократичну, со^альну та правову державу як невщ'емну складову европейсько''' та свтово'' спiльноти. Тому, дослiдження змiстового оновлення осв^нього процесу, iнформацiйних комп'ютерних технологш (1КТ) його забезпечення в умовах розвитку економки знань в нашш державi сьогоднi актуалiзуються як ыколи.
Постановка проблеми. Перемiщення iнтелекту та наукових знань в центр основних чинниш стшкого економiчного зростання стають причиною концентрацiï уваги на проблемi становлення економiки знань, яка сьогодн розглядаеться в якостi гаранта поступального руху сусптьства, побудови конкурентно' економки, задоволення постiйно зростаючих потреб людей та змщнення со^ально'' згоди. Тому сучасш умови розвитку економiки знань визначають новi вимоги до фшансиспв, якi добре розумiють особливостi сучасного i майбутнього iнновацiйного розвитку Укра'ни, розробляють новi шляхи розвитку фшансово-кредитно' системи, забезпечення фiнансовоï стабiльностi та конкурентоспроможн Укра'ни в умовах и штеграци' у свiтове господарство. Як результат, пщвищуються вимоги до професшно''' пiдготовки фахiвцiв з фiнансiв, баншсько' справи та страхування, що потребуе як глибоких перетворень у самш ^a^Mi вищо' освiти, так i у забезпеченн освiтнього процесу новими 1КТ.
Аналiз останнiх дослiджень та публшацш. Означена проблематика тiею чи шшою мiрою висвiтлювалася в працях багатьох науков^в. I хоча ц науковi працi не вичерпують IT глибинну сутнють, вони цiлком можуть бути оцiненi як теоретико-методологiчне пщфунтя i джерельна база для проведення дослщження. Так, висв^лення ролi та значення розвитку економки знань мютяться в працях таких науковцiв, як: В. Александрова, Ю. Бажал, В. Гавловський, А. Гальчинський, В. Геець, М. Згуровський, Р.Калюжний,
A.Раютов, В.Цимбалюк та iнших.
У фунтовних дослщженнях В. Андрущенка, М. Зубрицько'', В. Кременя, Л. Коваль, В. Лугового, Т. Назарово', М. Полякова, С. Савчука, В. Сагарди та шших розкрито сутнють та важливi структуры елементи технологи навчання, характеристики традицшних та шновацшних технологш професшно''' подготовки.
Сучасш проблеми запровадження практико-орiентованого пщходу в освiтньому процесi презентованi працями Д. Варнеке, А. Вербицького, Н. Житшк, О. Котиково', Г. Ковальчук, В. Майковсько', С. Пiтча, G. Поста, Т. Пушкарьово' та шших.
Методолопчним аспектам впровадження 1КТ в осв^нш процес присвячено науковi прац Г. Антонова,
B. Беспалько, Л. Бтоусова, М. Жалдак, G. Машбиць, В. Монахова, Н. Морзе, С. Ракова, Ю. Рамського, О. Стваковського, I. Теплицького, В. Шолохович та шших. Дослщження з шформатизаци економiчноï освiти, формування iнформацiйноï компетентностi в майбутшх фахiвцiв проводили G. Бенькович, В. Биков, G. 1ванченко, I. Кшаш, Т. Коваль, Ю. Красюк, С. Кустовський, Л. Петльована, Т. Поясок, С. Радецька, О. Смтянець, Т. Столяренко та iншi.
Розвитку та впровадженню дистанцшних технологiй в освгтнм процес присвячено роботи А. Андреева, В. Бикова, Н. Думанського. Г. Кравцова, В. Кухаренка, М. Мазура, В. Олшника, О. Сиротенка, А. Хуторського та Ыших.
Видтення недослiджених частин загально' проблеми. Незважаючи на досить широкий дiапазон публкацш, проблему професiйноï пiдготовки фахiвцiв в перюд становлення iнформацiйного суспiльства не можна вважати вичерпаною. Так, залишаються вщкритими, а тому потребують подальшого дослiдження питання змiстового оновлення осв^нього процесу у вищих навчальних закладах (ВНЗ), шформацшних технологiй його забезпечення в умовах розвитку економки знань.
Метою дослщження е висв^лення проблеми пщвищення якостi освiтнього процесу професшно''' пщготовки фахiвцiв з фiнансiв, баншсько' справи та страхування в умовах розвитку економки знань в УкраМ, визначення напрямiв IT вирiшення на базi реалiзацiï в навчальному процес практико-орiентованого пiдходу та застосування нов^шх освiтньо-iнформацiйних технологiй.
Методологiя проведення дослщження. Методолопчною основою дослiдження е як загальнонауков^ так i спецiальнi методи наукового шзнання. Серед загальнонаукових методiв були використанi методи системно-структурного аналiзу i синтезу, узагальнення. Серед спе^альних методiв були використанi методи групування, порiвняння, комп'ютерного програмування.
Виклад основного матерiалу. Одним з головних прюрите^в Укра'ни е прагнення побудувати орiентоване на iнтереси людей, вiдкрите для вах i спрямоване на розвиток шформацшне суспiльство, в якому кожен м^ би створювати i накопичувати шформацш та знання, мати до них втьний доступ, користуватися i
обмiнюватися ними, щоб надати можливють кожнiй людинi повною мiрою реалiзувати свiй потенцiал, сприяючи сусптьному i особистому розвитковi та пОдвищуючи якiсть життя [1]. Нацiональна полОтика розвитку iнформацiйного суспiльства в УкраТн передбачае перехiд до прiоритетного науково-техшчного та iнновацiйного розвитку, а саме забезпечення навчання, виховання, професшноТ подготовки людини для роботи в Ыформацшному суспiльствi. Для цього необхiдно: розвивати нацюнальний науково-освiтнiй простiр, який фунтуватиметься на об'еднаннi рiзних нацiональних багатоцтьових iнформацiйно-комунiкацiйних систем; розробляти методологiчне забезпечення використання комп'ютерних мультимедiйних технологiй в освОтньому процесi; вдосконалювати навчальнi плани, вттити принцип «освОта протягом усього життя»; створити системи дистанцшного навчання та забезпечити на Тх основi ефективне впровадження i використання 1КТ на всiх освiтнiх рiвнях уах форм навчання; забезпечити на вОдповОдному рiвнi навчальнi заклади та науковi установи сучасними економiчними та ефективними засобами 1КТ i необхiдними Ыформацшними ресурсами; забезпечити розвиток нацюнальноТ науково-осв^ньоТ шформацшноТ мережi та iнформацiйних ресурав за головними галузями знань, ТТ приеднання, зокрема, до европейських науково-осв^шх мереж.
Реалiзацiя НацiональноТ полiтики розвитку шформацшного суспiльства неминуче приводить до пОдвищення темпiв iнформатизацiТ вiтчизняноТ освоти, в тому числi й процесу професшноТ пiдготовки майбутнiх фахiвцiв фшансиспв. При цьому, зауважимо, що в умовах св^овоТ штеграци УкраТни розвиток вищоТ професшноТ освiти з фшанав, банкiвськоТ справи та страхування в державi мае забезпечити таку якють професшноТ пiдготовки, щоб Тх фаховий рiвень вiдповiдав потребам ринку працк Проблема забезпечення якостi пiдготовки фшансиспв та Тх подальшого успiшного працевлаштування робить актуальною орiентацiею ВНЗ на здатнють Тх випускникiв до практичноТ реалОзаци надбаних компетенцiй та ставить питання про доцтьнють розробки мехашзму взаемодiТ ВНЗ i потенцiйних роботодав^в [2]. Тому, сьогоднi найбiльш ефективною е освiта, що базуеться на едност фундаментальностi й професшноТ спрямованост навчання. Принцип професiйноТ спрямованостi навчання е найважливОшим для вищоТ школи, тому що вища школа завжди була, е й принаймнi найближчим часом буде професшною за своею суттю та призначенням. Забезпечувальним iнструментарiем професiйноТ спрямованостi навчання виступае практико-орiентований пiдхiд в освiтньому процесi вищоТ школи.
Водночас зауважимо, що якюш змши параметрiв забезпечення освiтнього процесу подготовки фахiвцiв з фiнансiв, баншськоТ справи та страхування уможливлюються за рахунок шформатизаци, яка активно розвиваеться, впроваджуеться та дозволяе пiднiмати на новий рiвень не тiльки осв^у та науку, а й ус сфери життя суспiльства загалом. Саме одним iз наслiдкiв шформатизаци сусптьства е широкомасштабне впровадження iнформацiйних технологш в освiтнiй процес, що забезпечуе пщвищення якост надання освiтнiх послуг i вiдкривае доступ до них значно ширшого кола споживачiв, включаючи i соцiально ураженi верстви населення, а також оаб iз особливими потребами.
Практико-орiентований пiдхiд нинi вважаеться одним iз найефективнiших засобiв професюналОзаци навчання у ВНЗ, оскiльки дозволяе студентам поеднувати навчання з практичною роботою, тобто максимально наближуе Тх до майбутньоТ професiйноТ дiяльностi. При реалiзацiТ такого пiдходу студентiв ставлять в реальн робочi умови, в яких вони отримують вщповщш практичн та соцiальнi навички, необхiднi для усшшноТ роботи.
У професiйнiй подготовц практико-орiентований пiдхiд розглядаеться як орiентацiя навчального процесу на кiнцевий продукт професшного навчання - конкретизованi види дш, засвоенi студентами в ходi роботи з навчальною iнформацiею у виглядi досвiду. По своТй суп вш е перелiком конкретних практичних дш, досвiд застосування яких можливий в результатi штеграци теори й практики [3, с.164].
Найбiльш фунтовно сутнiсть практико-орiентованого пiдходу у професшнш пiдготовцi студенiв розглядаеться в роботах шмецьких вчених, таких як С. ПОтч (S. Pietsch), Д. Варнеке (D. Warneke), G.-М. Пост (E.-M. Post). Так, Д. Варнеке позицюнуе практико-орiентований пiдхiд як активну форму оргашзаци професшноТ пiдготовки майбутнiх фахiвцiв, призначена для застосування у теоретичному та практичном у компонентах навчання i реалiзуеться за допомогою насичення навчального процесу елементами професшноТ дiяльностi [4, с. 39]. На думку G.-М. Поста практико-орiентований пiдхiд е орiентацiею змiсту i методiв педагопчного процесу на формування у майбутшх фахiвцiв практичних навичок роботи [5, с. 42]. С. Потч вбачае в практико-орiентованому пiдходi систему навчальних проблемних ситуацш, методичних та ситуацшних завдань, спроектованих у професiйну подготовку майбутнiх фахiвцiв [6, с. 44-45]. Загалом необхОдно вiдмiтити, що в роботах зазначених дослщниш представлено практико-орiентований пiдхiд як основний компонент процесу подготовки майбутнiх фахiвцiв, який полягае у здшсненш навчального процесу в контекст майбутньоТ професiйноТ дiяльностi за допомогою вiдтворення у формах i методах навчальноТ дiяльностi студентiв реальних робочих ситуацш, вирОшення конкретних професшних завдань.
Застосування практико-орiентованого пiдходу в процес професiйноТ пiдготовки надае Тй найголовнiшоТ цiнностi - студенти отримують досвОд майбутньоТ фаховоТ дiяльностi, що створюе вОдповОдний рiвень Тх компетентность Практико-орОентована технолопя професшноТ подготовки змшюе акцент у навчальнш дОяльност студентов, скеровуючи Тх дОТ на штелектуальний та фаховий розвиток за рахунок зменшення частки репродуктивноТ дОяльност [3, с.166]. Практико-орОентований подход дозволяе моделювати предметний змют професшноТ дОяльносл, тим самим забезпечуючи умови трансформаци навчальноТ дОяльност студента у професшну дОяльнють фахОвця. Водтворення реальних професшних ситуацш у академОчнш та практичной фазО
пiдготовки студенiв е основною характеристикою практико-opieHTOBaHoro пiдходу. При цьому здшснюеться перерозподiл спiввiдношення теоретично!, практично!' та методично!' ¡нформацГ! у сферу формування професшно!' компетентност майбутнiх фахiвцiв.
Викладене вище дозволяе конкретизувати риси практико-орОентовано! професiйноï пiдготовки:
1) створення у ВНЗ середовища, що стимулюе формування у студентОв мотивовано!' усводомлено! потреби в набуттi професiйних компетенцш;
2) впровадження практико-орiентованоï технологи' професшно!' подготовки, котра забезпечуе формування у студенев значущих для майбутньо!' фахово! дiяльностi якостей особистостi, а також досвОду виконання професiйних обов'язкiв за профтем пiдготовки;
3) органiзацiя практично! подготовки студентiв на засадах формування професшно!' компетентност за профiлем подготовки;
4) розробка i впровадження у ВНЗ ¡нновацшних форм зайнятостi студенев з метою вирiшення ними реальних професшних, науково-практичних та дослiдно-виробничих робгт вiдповiдно до профiлю навчання [3, с.166].
Для оргашзаци' навчального процесу на засадах практико-орiентованого пiдходу важливим е дотримання основних принципiв його реалОзаци', до яких варто вОднести:
- мотивацiйне забезпечення навчального процесу, яке передбачае активiзацiю шзнавально!' дОяльност студентiв i формування у них позитивного мотиву до процесу оволодшня майбутньою професОею;
- зв'язок навчання з практикою, який передбачаете, що при вивченн рОзних дисциплОн студенти мають можливОсть розглядати, як народжувалися i розвивалися науки в силу практичних потреб людини, i навпаки;
- свОдомють i активность студентОв у навчаннО, який вОдображае психолопчш закономОрностО засвоення знань, а також загальн закономОрностО процесу пОзнання: спОввОдношення теоретичного i емпОричного, об'ективного i суб'ективного, людського i рацОонального, конкретного i абстрактного, одиничного, особливого i загального.
Важливою i актуальною проблемою для реалОзацГ! практико-орОентованого пОдходу в процес професшно!' подготовки ВНЗ е проблема створення такого високотехнолопчного шформацшно-комунОкацОйного освОтньо-наукового середовища, в якому студент знаходиться в процеа всього перюду навчання i яке мае вОдповОдати потребам шформацшного суспОльства, сучасному стану розвитку науки i техшки, свОтовим освОтнОм стандартам i сприяти формуванню шформацшно-комушкацшних компетентностей всОх учаснимв освОтнього процесу.
БагаторОчний досвОд забезпечення освОтнього процесу з подготовки (на першому (бакалаврському) та другому (мапстерському) рОвнях освОти за денною, заочною, дистанцшною формами навчання) та переподготовки i пОдвищення квалОфкаци' кадрОв в сферО фОнансОв, баншсько!' справи та страхування в Хмельницькому нацюнальному ушверсител (ХНУ) забезпечив створення, широке впровадження та постшне вдосконалення, вОдповОдно до змш у чинному законодавствО та вимог часу, едино! ¡нформацшно! системи «Електронний ушверситет» з динамОчною системою електронного навчання «Moodle» (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульне об'ектно-орОентоване динамОчне навчальне середовище) i власне розроблено! та запатентовано! ¡нформацшно!' системи «Дистанцшне навчання».
1нформацОйна система (1С) «Електронний унОверситет», яка функцюнуе в ХНУ, забезпечуе переход, виключно, на електронну технологш оргашзаци' освОтнього процесу, сприяе забезпеченню прозорост та об'ективносп, як в оцГнюваннГ знань студентОв, так i плануванш освОтнього процесу, а також ¡нтенсифкацГ! працГ науково-педагогОчного персоналу. Ця система забезпечуе ¡нтеграцОю всОх ¡нформацОйних ресурсов навчального закладу в едину систему формування електронного освОтнього середовища. 1С ушверситету створювалась для комплексно! автоматизацГ! процеав оргашзаци i контролю освОтнього процесу та управлшня ним i носить ¡нтегративний характер. 1С «Електронний унОверситет» мютить пОдсистеми, що складаються з програмних модулОв, за допомогою яких формуються даш кожного окремого структурного пОдроздту унОверситету, що компонуються в едину базу даних [7].
Одшею з важливих пОдсистем 1С е подсистема «Електронний деканат», що супроводжуе всю поточну роботу деканату, а саме: ведення ¡ндиводуальних навчальних плашв i електронних карток студентОв; формування екзаменацшно-залкових водомостей; автоматичне формування рейтингу студентОв i змюту додаткОв до дипломов; аналОз успОшностО й управлшня перемщеннями студентОв тощо.
Система електронного навчання «Moodle», що активно використовуеться при подготовь фахОвцОв денно! та заочно! форм навчання, дозволяе структурувати навчальш курси, розмщувати та постшно оновлювати в вОдкритому доступО для студентОв ХНУ лекцшш матерОали, завдання для практичних i лабораторних робОт та практикумов, методичш вказОвки до виконання контрольних та курсових проектов (робгт), проводити тематичне та модульне тестування, спткування в чатах, розмщувати URL-посилання на нормативно-правовО акти тощо.
1С «Дистанцшне навчання» включае п'ять обов'язкових частин: запит на навчання; мережа шформацшно-комушкацшних центров дистанцшного навчання (1КЦ ДН); база знань, яка складаеться ¡з ¡нформацОйних матерОалОв, що представлено у виглядО чОтко визначено! послодовност програми дОй студента, при виконанш яко! вОн гарантовано освоюе дану дисциплшу (траекторОя навчання, що водслодковуеться системою, тьютором i електронним деканатом); база даних, яка разом ¡з внутрОшньою системою документообОгу включае в себе взаемопов'язану ¡нформацш персонально! сторшки студента, викладача-тьютора, який веде вах студентОв, що вивчають даний предмет, та системи електронного деканату, де фОксуються вс етапи навчання студента, робочО та ¡ндиводуальш навчальнО плани студентОв, система
електронноï пошти, запис результат спiлкування в chat, 1нтернет-конференци' тощо; система автоматизованого документооб^у (електронний деканат) [8].
Для бтьш ефективноГ реалiзацiï освiтнього процесу за дистанцiйною формою навчання в Хмельницькому нацюнальному ушверситет розроблена, запатентована та широко використовуеться «Система спiлкування (on-line) з вщео фшса^ею», яка дае можливiсть проводити в on-line режимi вщео-конференци', органiзовувати захисти (через систему прямого вщео-спткування) iндивiдуальних курсових (проектiв) роб^, дипломних робiт тощо.
Ця система дозволяе проводити щентифкацш осiб, як виходять на захист, одночасно сшлкуватися iз кiлькома учасниками, ставити |'м запитання по темi роботи, отримувати вщповд спостерiгаючи за ними, та автоматично отримувати протокол захисту, що збер^аеться в електроннш системi дистанцшного навчання. За результатами захисту тьютор повинен повщомити студенту оцiнку i внести ïï' i електронну залкову книжку.
Для спiлкування мiж суб'ектами дистанцiйного навчання пiд час навчальних занять також адаптована та доповнена власними розробками система Microsoft Link, яка мютить багато функцй зокрема обмЫ миттевими повiдомленнями, здiйснення аудю- та вiдео викликiв, проведення мережних нарад, надання шформацп' про доступнють (присутнiсть) i можливостi надання сптьного доступу (рисунок 3). Ця система використовуеться для проведення вщео лекцй вебiнарiв, вiдео консультацiй, вiдео захиспв дипломних робiт та вiдео конференцй
Проведений аналiз показав, що прагнення запровадження осв^шх iнновацiй та розробок, впровадження та модершзаци сучасних шформацшно-комушкацшних технологiй, що забезпечують подальше удосконалення осв^нього процесу, доступнiсть та ефективнють освiти, пiдготовку молодого поколiння до життедiяльностi в iнформацiйному суспiльствi, здшснюеться, на жаль, на власнiй iнiцiативi ВНЗ, в межах наданоï |'м автономи' та наявного фiнансового ресурсу. Проблемою е те, що держава лише теоретично пщтримуе процес шформатизаци' освгги, у краïнi не мае вщповщних програм загальнодержавного та регюнального рiвнiв, а через дефiцитностi державного бюджету практично не видтяються ВНЗ асигнування на оновлення i модершзацш юнуючого комп'ютерного парку. Тобто функ^я держави та галузевого мiнiстерства бтьше зводиться до забезпечення контролю.
Реалiзацiя практико-орiентованого пiдходу в освiтньому процеа мае максимально наближувати студентiв до майбутньо'|' професiйноï дiяльностi. А тому ц^ освiтньоï програми пiдготовки фахiвцiв та очiкуванi результати навчання, сформульован з урахуванням потреб та штереав внутрiшнiх i зовнiшнiх заiнтересованих сторш (стейкхолдерiв) та суспiльства, потребують врахування вщповщних шституцшних, галузевих та регюнальних контекстiв, включаючи аналогiчнi вiтчизнянi та шоземш програми. Це, в свою чергу, вимагае широкого вивчення та використання в освггньому процеа спе^альних шформацшних систем та технологiй. Тому, в рамках реaлiзaцiï даного пщходу доцiльним е залучення роботодавцiв до оргашзаци та реaлiзaцiï освiтнього процесу з пщготовки фахiвцiв-фiнансистiв, а саме: швестування в розвиток матерiально-технiчноï бази освiтнiх установ, створення навчально-практичних центрiв за галузевим спрямуванням i освiтньоï модульноГ площини з можливостями вiртуальноï лаборатори' (вiртуальний банк, страхова компашя, казначейство, пенсiйний фонд, фiскальна служба, митниця, пiдприемство, тощо) для проведення практичних та лабораторних роб^, практикумiв, практик, пiдготовки та захисту дипломних роб^ тощо. На сьогодш, вiдрив освiти вiд практики - друга проблема, що негативно впливае на забезпечення якосп пщготовки фахiвцiв. Вважаемо, що за рахунок забезпечення симбюзу науки та практики стане можливою пщготовка високоякiсних фахiвцiв, яю матимуть змогу поглиблювати своï фаховi знання впродовж ïх професiйноï дiяльностi з одночасним кар'ерним ростом.
Висновки та перспективи подальших розвiдок. На основi поведеного дослiдження використання сучасних шформацшш технологiï в забезпеченнi професiйноï пiдготовки фiнансистiв в умовах розвитку в УкраМ економiки знань можна констатувати, що:
- реалiзацiя базових засад нацюнальноГ полiтики розвитку шформацшного суспiльства в Украïнi демонструе перехщ до прiоритетного науково-технiчного та шновацшного розвитку, приводить до пiдвищення темшв iнформатизацiï вiтчизняноï освiти та використання сучасних 1КТ в освiтньому процеа, в тому чи^ i в процеа професiйноï пiдготовки мaйбутнiх фахiвцiв;
- пiдготовкa мaйбутнiх фaхiвцiв на засадах прaктико-орiентовaного пiдходу формуеться, виходячи з моделi майбутнього професiонaлa, лопки мaйбутньоï професiйноï дiяльностi та забезпечуе умови трансформаци освiтньоï дiяльностi студента у професшну дiяльнiсть фaхiвця;
- бaгaторiчний досвiд провадження освiтньоï' дiяльностi на ринку освiтнiх послуг Хмельницьким нацюнальним унiверситетом демонструе створення та широке впровадження в освiтнiй процес сучасних 1КТ, а також посшне ïy вдосконалення, вiдповiдно до змЫ у чинному зaконодaвствi та вимог часу, що дозволяе забезпечити високу якють осв™, розширити коло споживaчiв освiтнiх послуг i надати ïм можливiсть в зручний для них час здобувати освгту (включаючи зайняте населення, оаб з обмеженими можливостями та Ыоземних студентiв);
- в рамках впровадження европейських стандартв в забезпечення осв^нього процесу пiдготовки фа^в^в, якi одним iз прiоритетiв ставлять урахуванням потреб та Ытереав внутршшх i зовнiшнiх зaiнтересовaних сторiн (стейкхолдерiв) та суспiльствa, необхiдним при реaлiзaцiï' прaктико-орiентовaного пiдходу е залучення роботодав^в до оргaнiзaцiï та реaлiзaцiï' освггнього процесу з пiдготовки фaхiвцiв з метою залучення Ывестицм в розвиток мaтерiaльно-технiчноï бази освiтнiх установ, створення навчально-практичних центрiв за галузевим спрямуванням i освiтньоï модульноï' площини з можливостями вiртуaльноï' лaборaторiï. Це дасть можливють
забезпечити симбюз науки та практики, забезпечить можливють поглиблення сво'Г фахових компетентностей впродовж ваеТ професшноТ дiяльностi з одночасним кар'ерним ростом;
- перспективи подальших дослiджень полягають у розробцi едино' моделi шформацшноТ системи, що передбачае - пщвищення рiвня вимог до забезпечення якост освiти, забезпечення готовностi майбутнiх фах1вщв в сферi фiнансiв, банкiвськоТ справи та страхування до прогностичноТ дiяльностi засобами 1КТ, забезпечення безперервноТ пщтримки високого рiвня квалiфiкацiТ фахiвцiв.
Список використаних джерел
1. Основн засади розвитку iнформацiйного суспльства в УкраУн'! на 2007-2015 роки: Закон УкраУни вд 09 счня 2007 р. № 537-V/Верховна Рада Украни. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/537-16
2. Майковська В. I. Вплив iнновацйних процес'т на трансформац1ю вищо'У ос&ти як суспльного '¡нституту. Наук. журнал Сумськ. держ. пед. ун-ту im. А. С. Макаренка. 2014. № 1(35). С. 227-236.
3. Майковська В. I. Практико-ор1ентоване навчання як засб професюнал!'зацп пдготовки майбутшх фах1вц1в в УкраУн'!. Проблеми 1нженерно-педагог1чно'У освти. 2016. № 50-51. С. 161-167.
4. Warneke D. Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung/Dagmara Warneke. Kassel : Kassel Univ. Press, 2007. 599s.
5. Post E.-M. Der Einsatz von handlungs-, erfahrungs- und erlebnisorientierten Methoden in der Lehrerinnen-und Lehrerfortbildung von pädagogischen Führungskräften zur Initiierung von Lernen. Studien zur Verknüpfung von Erfahrung, Reflexion und Transfer/Eva-Maria Post. Leipzig: Univ. Diss., 2010. 791s.
6. Pietsch S. Begleiten und begleitet werden. Praxisnahe Fallarbeit - ein Beitragzur Professionalisierung in der universitären Lehrerbildung. Kassel: Kassel University Press, 2010. 294s.
7. П'ять кроюв Хмельницького нацонального ушверситету до забезпечення якюно'У та прозоро'У освти. URL: http://khnu.km.ua/root/page.aspx?r=8&p=1185
8. Мазур М. П. Розвиток дистанц1йного навчання в УкраУн'! як склодово'У iнформатизацИ сучасного суспльства. 1нформатика та 1нформац1йн1 технолога в навчальних закладах. 2007. № 1. С. 71-75.
References
1. Osnovni zasady rozvytku informatsiinoho suspilstva v Ukraini na 2007-2015 roky: Zakon Ukrainy vid 09 sichnia 2007r. № 537-V/ Verkhovna Rada Ukrainy. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/537-16
2. Maikovska V. I. Vplyv innovatsiinykh protsesiv na transformatsiiu vyshchoi osvity yak suspilnoho instytutu Nauk. zhurnal Sumsk. derzh. ped. un-tu im. A. S. Makarenka. 2014. № 1(35). S. 227-236.
3. Maikovska V. I. Praktyko-oriientovane navchannia yak zasib profesionalizatsii pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv v Ukraini. Problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity. 2016. № 50-51. S. 161-167.
4. Warneke D. Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung / Dagmara Warneke. Kassel : Kassel Univ. Press, 2007. 599s.
5. Post E.-M. Der Einsatz von handlungs-, erfahrungs- und erlebnisorientierten Methoden in der Lehrerinnen-und Lehrerfortbildung von pädagogischen Führungskräften zur Initiierung von Lernen. Studien zur Verknüpfung von Erfahrung, Reflexion und Transfer/Eva-Maria Post. Leipzig: Univ. Diss., 2010. 791s.
6. Pietsch S. Begleiten und begleitet werden. Praxisnahe Fallarbeit - ein Beitragzur Professionalisierung in der universitären Lehrerbildung. Kassel: Kassel University Press, 2010. 294s.
7. P'iat krokiv Khmelnytskoho natsionalnoho universytetu do zabezpechennia yakisnoi ta prozoroi osvity. URL: http://khnu.km.ua/root/page.aspx?r=8&p=1185
8. Mazur M. P. Rozvytok dystantsiinoho navchannia v Ukraini yak sklodovoi informatyzatsii suchasnoho suspilstva. Informatyka ta informatsiini tekhnolohii v navchalnykh zakladakh. 2007. № 1. S. 71-75.
ДАН! ПРО АВТОР1В
Квасницька Ра!са Степашвна, доктор економiчних наук, доцент кафедри фшанав, баншськоТ справи та страхування
Хмельницький нацюнальний ушверситет
вул. 1нститутська 11, м. Хмельницький, 29016, УкраТна
e-mail: rstepanivna@gmail.com
orcid.org/0000-0002-0443-9390
Researcher ID: C-9284-2018
Форкун 1рина Валермвна, кандидат техшчних наук, доцент кафедри фшанав, баншськоТ справи та страхування
Хмельницький нацюнальний ушверситет
вул. 1нститутська 11, м. Хмельницький, 29016, УкраТна
e-mail: ivforkun@gmail.com
ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ
Квасницкая Раиса Степановна, доктор экономических наук, доцент кафедры финансов, банковского дела и страхования
Хмельницкий национальный университет
ул. Институтская 11 м. Хмельницький, 29016, Украина e-mail: rstepanivna@gmail.com
Форкун Ирина Валерьевна, кандидат технических наук, доцент кафедры финансов, банковского дела и страхования
Хмельницкий национальный университет
ул. Институтская 11 м. Хмельницький, 29016, Украина
e-mail: ivforkun@gmail.com
DATA ABOUT THE AUTHORS
Raisa Kvasnitska, Doctor of Economics, Professor the finance, banking and insurance department, Khmelnytskyi National University
e-mail: rstepanivna@gmail.com
Forkun Irina, PhD in Technics Sciences, Associate Professor the finance, banking and insurance department, Khmelnytskyi National University e-mail: ivforkun@gmail.com
Подано до редакци 28.05.2019 Прийнято до друку 17.06.2019
