CC BY
129
Инновации в образовательных учреждениях
УДК 37.017.4:371.59
А. М. Лобок, Л. М. Никонова, Е. А. Ярославцева, О. А. Бордюгова
J ^
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ
И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
(Проект «Шаг навстречу»)
S_____________________________________________________г
Аннотация. Авторы предлагают вниманию читателей модель эффективного дополнительного образования в условиях современной гимназии. В гимназии действует 12 объединений по естественнонаучному, гуманитарно-культурологическому, художественно-эстетическому, социально-педагогическому и физкультурно-спортивному направлениям. Новым является проектно-деятельностный подход к системе дополнительного образования, когда создаётся широкое и мобильное пространство «образовательных проб» - наряду с фиксированными кружками, секциями, клубами и студиями возникают так называемые точки роста, связанные с возникновением новых форм взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процессов в гимназии.
Ключевые слова: воспитание, «образовательная проба», детская субъектность, духовно-нравственное развитие личности, самопроектирование личности, ученическое самоуправление, партнерский диалог, корпоративная принадлежность гимназическому коллективу.
Abstract. The authors offer our readers a model of effective additional education in a modern gymnasium. At school there are 12 associations in the natural sciences, humanities, cultural, and artistic and aesthetic, social, educational and sports and sports areas. The new design is the activity approach to additional education system when it becomes widespread and mobile space «educational trials’ - along with fixed circles, sections, clubs and studios arise so-called points of growth associated with the emergence of new forms of interaction of subjects of educational and educational processes in gymnasium.
Keywords: education, «educational trial», children subjectivity, moral and spiritual development of the individual, self-projection of personality, student government, partnership dialogue, corporate affiliation gymnasium team.
Возможно ли построить модель эффективного дополнительного образования в условиях современной гимназии?
Не секрет, что проблема воспитания, проблема формирования личности взрослеющего ученика - это самая трудная составляющая в целостном образовательном процессе. Гораздо более трудная и гораздо более ответственная, нежели более или менее легко осваиваемая задача трансляции учебных знаний или формирования учебных умений и навыков. Потому что в воспитании личности есть несомненная загадка. Личность нельзя «сформировать» по заранее разработанному сценарию. Личность всегда формируется сама, по своей собственной траектории, и личностный рост - это всегда уравнение с множеством неизвестных. И даже не уравнение, а неравенство, потому что развивающаяся личность всегда не равна самой себе,
всегда есть изменение самой себя. Как, почему, за счет чего происходит развитие личности, ее воз-вышение, ее вос-питание (то особое ее «питание», которое ее возвышает, делает больше самой себя). Личность нельзя смоделировать с помощью направленных воспитательных усилий. Личность всегда моделирует себя сама - но использует в качестве ресурса своего роста и развития некую совокупность средовых условий, в каковые входит и окружающие взрослеющую личность люди, и окружающая личность культурная среда (или культурные среды). Но более всего развитие личности зависит от того, в какие формы деятельности она оказывается включена и насколько деятельно она осваивает наличную совокупность культурных и социальных условий. Поэтому проблема воспитания менее всего решается за счет каких-то «воспитывающих мероприятий». Проблема воспитания - это всегда про-
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
53
Инновации в образовательных учреждениях
блема индивидуального личностного роста в тех или иных заданных (и развивающихся) условиях. Воспитание личности - это всегда ее само-проектирование по отношению к условиям окружающей ее социокультурной среды [1,3,4,8,11,13,18].
В процессе деятельностного развития 94-й гимназии, активного участника ФЭП АПК и ППРО (г. Москва) [5,6,7,9,10,15,17], задачи воспитания традиционно находятся в центре внимания педагогического коллектива. В этой связи сегодня как никогда остра задача формирования воспитательного пространства как пространства полноценной реализации детской инициативности, детской субъектности. Систематическая воспитательная работа в ее традиционных для российской школы формах с акцентом на формирование здорового образа жизни, краеведческую работу, гражданско-патриотическое воспитание, формирование ценностных ориентаций учеников, приобщение к миру культуры через посещение театров и музеев, система социализации молодежи через ее вовлечение в социально значимые дела, одним словом, все то, что составляло костяк воспитательной работы в советской школе, не срабатывает в условиях культурного плюрализма, в условиях рыночной культурной среды, новых экономических вызовов, ситуации имущественного расслоения, давления средств массовой информации и наличия множества искушений, предоставляемых рынком массовой культуры и Интернетом [2,12,14,16]. Несомненно, что традиционные педагогические модели воспитания подрастающего поколения проигрывают соревнование с разнообразной и насыщенной масскультурной средой, а это значит, что задача дня -поиск и апробация инновационных подходов к воспитанию.
В гимназии действует 12 объединений дополнительного образования по естественнонаучному, гуманитарно-культурологическому, художественно-эстетическому, социально-педагогическому и физкультурно-спортивному направлениям. Однако в нынешнем своем виде система дополнительного образования практически повсеместно в значительной мере является наследием советской модели воспитательного планирования, когда множество кружков и студий вводились не как результат реализации совместных детско-взрослых инициатив, а как воплощение некоего априорно заданного стандарта. Альтернатива этому -проектно-деятельностный подход к системе дополнительного образования, когда создаётся широкое и мобильное пространство «образовательных проб» -наряду с фиксированными кружками, секциями, клубами и студиями. Пространство дополнительного образования максимально открыто, ориентировано не на существующие ставки, а на возникающие проектные инициативы. При этом следует иметь в виду, что любая проектная инициатива может оказаться как долговременной, так и краткосрочной. Но создание такой системы мобильного дополнительного образования требует инновационных управленческих решений. При этом особый вопрос - вопрос об измерителях педагогической, воспитательной эффективности тех
или иных образовательных проектов. Что может рассматриваться в качестве критериев воспитательной эффективности кружков, студий и программ дополнительного образования? Как определить их воспитательный потенциал? Что в этом многообразии воспитательно срабатывает, а что - нет? Можно ли разработать модель воспитательной эффективности применительно к пространству дополнительного образования? Без ответа на эти вопросы эффективное развитие системы дополнительного образования как мобильной, трансформируемой, видоизменяемой системы невозможно. А ответа нет, поскольку вопрос о воспитательной эффективности дополнительного образования требует специальных исследовательских усилий. Представляется необходимым создание качественной системы мониторинга дополнительного образования, разработка системы критериев оценки его качества, и прежде всего - с ориентацией на степень субъектной включенности в кружки, студии и программы различных категорий педагогов, учащихся и родителей. Вместе с тем, потенциальные возможности построения партнерского диалога с родительским сообществом значительно выше, нежели их реальная реализация. Значительная часть родительского сообщества остается пассивной, а преобладающие в гимназии формы воспитательной работы не позволяют полноценно активизировать субъектный потенциал родительского сообщества. Достаточно плотный, содержательный контакт имеет гимназия и с выпускниками, которые выступают помощниками в разных делах, принимают активное участие в гимназических мероприятиях. Вместе с тем, это относится лишь к некоторым выпускникам гимназии, а, значит, следует признать, что недостаточно развит дух гимназического патриотизма, который бы объединял выпускников гимназии и детско-взрослый гимназический коллектив в единое сообщество. Наличие такого духа, реализующегося в разнообразных формах сотрудничества гимназии и ее выпускников, является важнейшим показателем эффективности воспитательного пространства гимназии. Именно в этом состоит суть общегимназической установки на развитие у гимназистов чувства корпоративной принадлежности гимназическому коллективу, своему микрорайону, городу. Однако это чувство, которое нельзя сформировать с помощью «воспитывающих заклинаний». Это чувство является функцией от живой деятельности, от субъектной вовлеченности гимназистов в жизнь гимназии, от развитости неформальных сфер внутригимназического общения, от того, в какой мере образовательное пространство гимназии способно поощрять и поддерживать детскую инициативу. Если дети являются хозяевами гимназии только на словах, если доминирующим пространством гимназии является пространство урока и экзаменационной отчетности, если у гимназистов нет достаточных возможностей для реализации своей проектной активности, корпоративное чувство гимназической общности не сформируется. А степень вовлеченности выпускников гимназии в ее дела и жизнь следует рас-
54
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
Инновации в образовательных учреждениях
сматривать в качестве важнейшего мониторингового показателя того, что «дух гимназии» действительно состоялся. Особая роль у гимназии и по отношению к своему микрорайону. Гимназия готова позиционировать себя для жителей своего микрорайона как культурный центр, способный предоставлять услуги образовательного и досугового характера через участие в спортивных играх, концертах, благотворительных аукционах, Рождественском марафоне и т.п. Вместе с тем, в этом направлении существует большое количество не реализованных возможностей. Самая главная проблема в этой области заключается в том, что субъектность выхода гимназии в социум и вовлечения социума в дела гимназии исходит, прежде всего, от педагогического коллектива гимназии, а не от детей или представителей микросоциума. Необходимо искать принципиально новые схемы взаимодействия с микросоциумом, отвечающие современным социокультурным реалиям и вызовам дня.
Только в том случае, если будут разрешены описанные выше группы проблем и противоречий, можно будет приблизиться к реализации того идеала, который в концепции воспитательной работы гимназии, описывался следующим образом: «воспитательная система гимназии должна стать формирующей средой для гимназистов, вовлекая их в общение и совместную деятельность, объединяющую разновозрастные группы, преодолевающую другие различия и особенности разделения указанных групп».
Но чтобы происходило движение к этому идеалу, недостаточно прекраснодушных желаний и призывов. Необходимы серьезные проектные ходы, которые могли бы изменить традиционную модель организации воспитательной работы, которые связаны с осуществлением постепенного перевода всего воспитательного пространства гимназии на проектную основу. Вместе с тем, уже первые пробы работы проектно-сетевых групп в данном направлении позволили выявить новую содержательную проблематику развития воспитательного пространства гимназии.
Были выявлены следующие противоречия:
• Противоречие между уже сложившейся у педагогов сознательной установкой на ученическую субъектность, на механизмы самоактуализации, самовоспитания и саморазвития как ведущие механизмы эффективного воспитательного процесса - и сохраняющимися бессознательными установками на традиционные модели организации воспитательного пространства, когда ученик - это всего лишь «воспитуемый», для которого именно взрослые (педагоги и родители) создать те или иные воспитательные условия. Таким образом, можно говорить о разрыве сознательных и бессознательных установок. Разрешение этого противоречия видится в создании системы рефлексивных зеркал, позволяющих педагогу видеть и анализировать свои педагогические стратегии взглядом со стороны.
• Противоречие между открытым характером живого проектирования, когда основным содержанием воспитательной работы является принципиально незавер-
шенный процесс непрерывного и открытого изобретения новых проектов (когда важно не столько то, какие из этих проектов, в конце концов, реализуются, а то, что они в принципе возникают, выступая мощным способом самовоспитания и самоорганизации детского и взрослого сознания) - и традиционной установкой на «целостную» (а, стало быть, в известной степени завершенную) систему гимназического воспитания, когда требуется сформулировать некий воспитательный идеал и смоделировать под него систему воспитательных мероприятий.
• Противоречие между значительным количеством рождающихся в рамках открытого образовательного пространства проектных воспитательных инициатив (исходящих как от детей, так и от взрослых) и неготовностью педагогов и учащихся к кропотливой и ответственной работе над воплощением возникающих инициатив в жизнь. Срабатывает инерция управленческих стереотипов: воплощением инициатив должны заниматься «руководители» (или, как минимум, они должны обеспечивать необходимый организационный и финансовый ресурс для реализации заявляемых инициатив).
Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей,- утверждал Л. С. Выготский,- есть основной момент при переходе от возраста к возрасту». Российская школа призвана к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся. Наличие такой личности делает возможными частное и коллективное преуспевание и развитие. При этом надо помнить, что человек становиться личностью только в обществе. Необходимо говорить не об абстрактном личностно ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традиции.
Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Ценности - это положительные значения объектов материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколе-
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
55
Инновации в образовательных учреждениях
нию. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них -структуру общества, характер отношений внутри него.
Само по себе духовно-нравственное развитие личности - сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом. Сферу педагогической ответственности можно обозначить двумя положениями.
1. Личность рассматривается, прежде всего, в аспекте ее гражданственности, соответственно, программы воспитания и социализации должны обеспечивать духовно-нравственное развитие гражданина России.
2. Основным инструментом педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности гражданина является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания: семьей, институтами гражданского общества, конфессиями, общественными организациями.
Таким образом, духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества.
Первоочередная задача воспитания в гимназии - развитие личности гражданина России - не локализована исключительно в учебно-воспитательном процессе. Для ее осуществления необходима гражданская позиция педагогического коллектива школы. Российская идентичность не будет сформирована у школьников, если она отсутствует или имеет формальный, отчужденный характер у учителей, руководителей образовательных учреждений, родителей, иных лиц, чья деятельность определенным образом влияет на воспитание школьников. В основе педагогического управления процессами духовно-нравственного развития личности обучающегося лежит убеждение педагогов в том, что школа - это не только место, где можно получить новую информацию, а затем - и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом - человеческого развития обучающегося. Обучение - только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом культуро-социо-педагогического пространства развития личности гражданина России. Она должна стать средо-
точием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
В гимназии создана система ученического самоуправления, которая сможет иметь глубокий воспитательный смысл при соблюдении следующих трёх условий:
1. Она системна в пространстве школьной жизни. В школе есть продуманная система органов ученического самоуправления.
2. Она системна во времени. Ученическое самоуправление действует изо дня в день, а не только в «дни самоуправления». Все учащиеся и педагоги знают права и функционал каждого звена системы ученического самоуправления.
3. Она является органическим компонентом воспитательной системы школы. Ученическое самоуправление -не самоцель; это социально-педагогический инструмент реализации воспитательных целей.
Воспитательные цели органов ученического самоуправления:
1. Создать реальные условия для формирования субъектной позиции учащихся в образовательном сообществе школы.
2. Создать благоприятные условия для развития организаторских способностей у учащихся.
3. Актуализировать у учащихся потребности к самоорганизации, самоуправлению, самосовершенствованию.
Управленческие и педагогические задачи:
1. С участием всего образовательного сообщества школы определить посильную для учащихся область самоуправляемой жизнедеятельности, посильные функции и необходимые права.
2. Определить дальнюю, среднюю и ближнюю перспективы (А. С. Макаренко) становления и развития системы органов ученического самоуправления.
3. Создать нормативно-правовую базу деятельности ученического самоуправления в школе.
4. Организовать увлекательное по форме обучение периодически обновляющегося ученического актива.
5. Спроектировать и реализовать систему создания ситуаций успеха органам ученического самоуправления и его членам.
Педагогические принципы управления органами ученического самоуправления в новых условиях:
• Принцип природосообразности (человек - существо общественное; ребёнок развивается успешно, являясь членом значительного количества разнообразных общностей; разновозрастной состав органа самоуправления природосообразен).
• Принцип культуросообразности (цели, содержание, формы организации органов ученического самоуправления должны быть адекватны культурным ценностям и традициям народов России).
• Принцип самоценности каждой личности (признание за любым учеником права избирать и быть избранным; уважение к выбору учащихся; признание права учащихся иметь своё мнение и т.д.).
• Принцип веры в огромные потенциальные организаторские способности учащихся.
56
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
Инновации в образовательных учреждениях
• Принцип учёта возрастных, половых и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
• Принцип ротации органов ученического самоуправления.
Таким образом, самоуправление - целенаправленная, систематическая, организованная деятельность учащихся, в процессе которой они учатся управлять собой и коллективом, решая задачи гимназической жизни.
Разработанный проект включает 3 основных этапа:
1 этап: Моделирование:
• изучение педагогических возможностей партнерства в теории и практике с целью определения сущности, социально-педагогических условий духовно-нравственного воспитания школьников в образовательном пространстве гимназии;
• разработка модели ученического самоуправления по решению проблемы духовно-нравственного воспитания гимназистов.
2 этап: Апробация
• разработка нормативно-правовых, организационно-содержательных, методических материалов, описывающих технологию создания детского самоуправления в гимназии для успешного духовно-нравственного воспитания обучающихся
3 этап: Рефлексия
• анализ результатов реализации проекта;
• подготовка и тиражирование нормативно-правовых, организационно-содержательных и методических материалов, описывающих технологию создания детского самоуправления в гимназии для духовно-нравственного воспитания обучающихся;
• представление результатов педагогическому сообществу района, города.
На сегодняшний день к первым результатам реализации проекта можно отнести следующие:
• личность ребенка развивается в целостном интегративном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;
• происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;
• специально моделируются условия для самовыражения личности учащихся, родителей, педагогов, что способствует их творческому и личностному росту;
• в процессе реализации программы формируется «лицо» гимназии, ее неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов гимназического сообщества;
• программа обеспечивает включение в воспитательный процесс социальной и природной среды, что позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность.
В целях подготовки научно-методических условий для коллективного осмысления направлений проблем формирования духовно-нравственной и интеллектуальной культуры всех субъектов образовательного
процесса, развития детского самоуправления на базе гимназии № 94 Ю. С. Бродским, кандидатом педагогических наук, А. М. Лобком, доктором психологических наук была проведена серия семинаров, посвященных проблемам развития детско-взрослой сообщности, развития детского коллектива, проблем ученического самоуправления. На семинарах обсуждались вопросы, связанные с поиском новых механизмов и форм развития детского самоуправления. В ходе семинаров педагоги пришли к выводам, что сегодня, в условиях модернизации системы образования, предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи:
• диагностировать уровень развития обучающихся, выстраивать на основе полученных данных технологические, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;
• творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные технологии, методические приемы;
• отбирать целесообразные содержания, способы и средства с учетом зоны ближайшего развития изменяемых познавательных и социальных характеристик учащихся;
• сотрудничать с родителями, общественностью.
В настоящее время востребован не воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог.
Методическое руководство, обеспечение и помощь при организации общешкольных и классных дел осуществляет методическое объединение классных руководителей. При проведении массовых мероприятий координируются усилия классных руководителей на этапах подготовки и анализа: в ходе обсуждения уточняются детали, вырабатывается общая стратегия, благодаря чему в ходе реализации замысла к минимуму сводятся недовольства отдельных педагогов - каждый считает решение своим, а не навязанным свыше; разрабатываются и предлагаются анкеты педагогам и учащимся для подведения итогов. В ходе рефлексивного обсуждения определяются причины просчетов, вырабатываются рекомендации, позволяющие учесть их и избежать при планировании внеурочной деятельности в будущем. Дополнительно создана творческая группа из 6 педагогов, которые прошли курсовую подготовку «Теория и технология проектирования воспитательных систем» на базе Центра «Развивающее обучение».
Результаты мониторинговых исследований стимулировали возникновение и развитие педагогических инициатив по решению выявленных проблем. В рамках проекта возникли новые направления деятельности творческих групп педагогов по содержательно-методологическому проектированию среды для развития и воспитания учащихся.
Данные табл. 1 свидетельствуют о том, что степень включенности субъектов в реализацию проекта имеет положительную динамику.
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
57
Инновации в образовательных учреждениях
Таблица 1
Степень включенности субъектов в реализацию проекта в сравнении за 2 года
Показатели уровня включенности субъектов образовательного процесса в реализацию проекта 20092010 уч. год 20102011 уч. год
Количество совместных воспитательных мероприятий в гимназии 7 23
Количество социальных партнеров, принимающих участие в реализации проекта 3 7
Количество педагогов ОУ № 94, участвующих в разработке и реализации социальных проектов 1 6
Количество учащихся ОУ № 94, участвующих в социальных проектах 50 120
Количество классных руководителей, принявших участие в семинарах по проблемам воспитания 3 11
За время функционирования в режиме экспериментальной площадки в образовательном пространстве школы возникли так называемые точки роста, связанные с возникновением новых форм взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процессов в гимназии:
• организовано регулярное взаимодействие между представителями детского и взрослого самоуправления, которое имеет все основания быть преобразованным в Координационный совет по реализации проекта «Шаг навстречу».
• представители образовательного сообщества приняли участие в обсуждении проблематики создания воспитательной системы гимназии;
• по инициативе детского школьного самоуправления состоялся конкурс проектов по решению разнообразных проблем; ряд социально-экологических акций по уборке и благоустройству территории микрорайона; обеспечено шефство учащихся гимназии над территорией парка им. Ф. Энгельса, что свидетельствует о росте социальной активности учащихся для решения общих проблем территории.
Литература
1. Ардашева Л. В. Формирование системы духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения на основе традиций и ценностей отечественной и мировой культуры // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 5..С.24-30.
2. Аюбашева С. И., Давыдова Н. Н., Ивонин А. О. Организация образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010. № 3. С.19-23.
3. Борисенков В. П. Бродский Ю. С. Методологические основы гармонического сочетания традиций, опыта и новаций как фактор успешного развития образования //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5.
4. Гальковская И. В. Создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей развитие способностей обучающихся ко всем формам продуктивной деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5.
5. Давыдова Н. Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. 2010. № 8 (76), С. 32-42.
6. Давыдова Н. Н., Суслов А. А. Управление развитием научно-образовательной сети УрО РАО // Университетское управление. 2011. № 5 (75). С.39-45.
7. Давыдова Н. Н. Формирование системы управления инновационной деятельностью учреждений современной научно-образовательной сети // Вопросы управления. 2012. № 1. С.98-105.
8. Загвязинский В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука. 2012. № 4. С.3-12.
9. Зеер Э. Ф., Новоселов С. А., Давыдова Н. Н. Институциональное обеспечение образовательных инноваций // Образование и наука. 2011. № 9.
10. Зворыгина Л. Ю., Давыдова Н. Н., Штейнберг О. Б. Организация мониторинга ключевых компетентностей в гимназии // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 3. С.47-53.
11. Кулёва Л. М., Цапкова Н. Н. Современное понимание значимости гражданско-патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений системы образования в целом // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 1. С.51-56.
12. Лобок А. М. Проблематика инновационной деятельности в экспликации к проблемному полю образовательной программы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 1.
13. Непомнящая Т. А., Давыдова Н. Н., Мангилева Н. Н. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6. С.121-125.
14. Селюкова М. А. Развитие социальной компетенции как ведущее направление в работе школьной социально-психологической службы с подростками // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.71-77.
15. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. № 1 (90). 2012. С.56-65.
16. Сиденко А. С. Концептуальные подходы деятельности Школы педагога-исследователя // Эксперимент и инновации в школе. 2008. № 1.
17. Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового поколения // Образование и наука. 2012. № 8. С.5-14.
18. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 256 с.
58
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/1
