CC BY
7
2. Основная часть: раскрытие описания работы по созданию MVP, описание действий по созданию стартапа, описание действий по формированию внутренней среды организации, описание комплекса маркетинга и организации первых продаж, оценка достигнутых экономических результатов и прогноз финансово-экономических показателей.
3. Заключительная часть: направления дальнейшего развития стартапа, направления решения выявленных в ходе реализации стартапа проблем, конкретные предложения по масштабированию предложенного бизнеса [5].
С какими проблемами сталкиваются университеты и студенты?
Основная сложность, которую отмечают участники процесса, - отсутствие единого нормативного документа, методологических правил.
Каждое учебное заведение решает самостоятельно, какие внутренние документы принять, как организовать весь процесс. Это усложняет процесс внедрения программы «Стартап как диплом» по университетам России, так как возникают сложности разработки собственных документов и критерии введения программы "«Стартап как диплом» в вузах России.
Вторая основная проблема, которую активно обсуждают эксперты, - это недостаточность квалифицированных кадров. Существует большая проблема в наличии преподавателей-практиков, готовых выводить проекты в реальные стар-тапы. Проблема заключается в отсутствии взаимодействия лидеров-преподавателей с преподавателями-лидерами. Зачастую у лидера-преподавателя отсутствует ученая степень, а у преподавателя-лидера нет необходимого практического опыта. Решением данного вопроса будет взаимодействие, построение внутри университетов бизнес-акселераторов, прохождение стажировок преподавателями, а не только курсов повышения квалификации, которые часто вновь являются теорией.
Программа «Стартап как диплом» для университетов - это вызов для трансформации формата обучения. В университетах формируются экспертные советы, привлекаются лидеры индустрий, постепенно эти люди входят в университет и становятся спикерами, преподавателями, экспертами, менторами.
Привлекать лучших практиков в университеты крайне сложно, если нет ярких проектов, масштабируемых стартапов. Университетам необходимо искать новые пути и возможности для привлечения успешных практиков. Другая сложность, с которой сталкиваются студенты, - это внеурочные часы, которые не включены в учебные планы. Во многих университетах не существует четкого формата защиты «Стартап как диплом». Студенты вынуждены писать теоретическую часть, которая совпадает с традиционным дипломом, и описывать бизнес-проект, стартап. Параллельно с проектом «Стартап как диплом» Минобрнауки внедряет концепцию университетского предпринимательства через развитие экосистемы взаимодействия студентов, профессорско-преподавательского состава и региональных предпринимателей.
Таким образом, создаются бизнес-школы, такие как "Школа фермера" от Россельхозбанка. Данные программы способствуют созданию благоприятной среды и являются проводником между региональным реальным сектором бизнеса и молодыми специалистами. В свою очередь, подобные программы мотивируют профессорско-преподавательский состав к изучению не только теоретических подходов, но и к исследованию положительного опыта в своих регионах на примере действующих компаний.
Библиографический список
Исследуя группы студентов и дав возможность выбора проекта "Стартап как диплом", мы можем предоставить подробную статистику количества предпринимателей и исполнителей в учебной группе.
Такой подход к выбору вида дипломной работы поможет научным руководителям и работодателям опираться на сильные стороны студентов не только с точки зрения научных знаний, но и работы в команде, лидерские качества, зоны ответственности и умение брать ответственность за свою жизнь и решения в ней.
Какие основные идеи позволяет реализовать программа "Стартап как
ВКР"
1. Реализация бизнес идеи.
2. Применение теории на практике.
3. Навык работы в команде.
4. Поддержка университета.
5. Прокачка навыков составления бизнес-плана.
6. Прокачка навыков общения с внешними заказчиками, инвесторами.
7. Получение первой прибыли.
8. Запуск своего бизнеса во время или после обучения.
9. Возможность включения ВКР-стартапа в портфолио или резюме.
Мы уверены, что студенты-лидеры будут вовлечены в проект "Стартап как диплом" с интересом и желанием получить результат в виде успешного проекта. Будут участвовать во всех активностях, связанных с ростом проекта, вникать в детали на всех этапах. А это и есть основная наша задача - помогать, поддерживать, развивать знания, умения и навыки студентов.
Мы предлагаем рекомендации для учителей иностранных языков по вопросу о том, как формировать предпринимательские навыки у студентов, которые готовы участвовать в программе "Сиартап как диплом":
1. Активно коммуницировать со студентами: студенты хотят быть услышанными, полезными и вовлеченными в процесс обучения.
2. В онлайн-коммуникации со студентами необходимо быть гибкими, актуальными, полезными, краткими, эмоционально узнаваемыми, доступными и простыми, говоря о сложном.
3. Необходимо четко обозначать цели программы: студенты не готовы проводить время без четкого понимания того, для ЧЕГО это каждому лично необходимо.
4. Показывать важность проделанной работы для каждого участника процесса, как это может быть оценено или оплачено.
5. Показывать важность включенности каждого студента в общее дело и каждого звена проекта, ценности для общества и реализации каждого.
6. Активное привлечение студентов к мероприятиям, новым курсам, знаниям. Привлечение к мастер-классам наставников-практиков, умеющих заинтересовать студентов, дающих обратную связь, поддерживающих их. Важна причастность к сильному сообществу, актуальному в индустрии.
7. Проведение интересных форматов лекций: TED-конференций, мастер-классов, экскурсий на производства, посещений музеев в компаниях, стажировок.
8. Взаимодействие профессиональных сообществ. Доступ к экспертам.
1. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. Перевод с английского. Cанкт-Петербург: Питер, 2013.
2. Провоторова O.A. Роль лидера (преподавателя) в формировании организационной культуры в учебных группах. Мир науки, культуры, образования. 2023; № 1 (98): 183-185.
3. Ершова И.В., Петраков Д.Ю. Программа «Cтартап как ВКР» — драйвер развития молодежного предпринимательства. Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2023; № (8): 17-28.
4. Кирьякова Л.В., ^ешилова Н.В., Гореликова-Китаева О.Г Проблемы и преимущества защиты выпускной квалификационной работы в форме стартапа. Вестник Оренбургского государственного университета. 2021; № 1 (229): 47-55.
5. Мухамедиева C.A., Трусов A.H., Трусова Н.М. Cтартапы и высшая школа: проблемы и перспективы. Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019; № 4 (36): 140-144.
References
1. Shejn 'E. Organizacionnaya kuttura i liderstvo. Perevod s anglijskogo. Sankt-Peterburg: Piter, 2013.
2. Provotorova O.A. Rol' lidera (prepodavatelya) v formirovanii organizacionnoj kul'tury v uchebnyh gruppah. Mir nauki, kuftury, obrazovaniya. 2023; № 1 (98): 183-185.
3. Ershova I.V., Petrakov A.Yu. Programma «Startap kak VKR» - drajver razvitiya molodezhnogo predprinimatel'stva. Vestnik Universiteta imeni O.E. Kutafina (MGYuA). 2023; № (8): 17-28.
4. Kir'yakova A.V., Speshilova N.V., Gorelikova-Kitaeva O.G. Problemy i preimuschestva zaschity vypusknoj kvalifikacionnoj raboty v forme startapa. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2021; № 1 (229): 47-55.
5. Muhamedieva S.A., Trusov A.N., Trusova N.M. Startapy i vysshaya shkola: problemy i perspektivy. Professional'noeobrazovanie vRossiiizarubezhom. 2019; № 4 (36): 140-144.
Статья поступила в редакцию 31.01.24
УДК 372.881.161.1
Nikitina E.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), Director, I.E. Vinokurov Namsky Pedagogical College (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected] Semenova M.I., postgraduate, M.K. Ammosov North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected] Sidorova M.P., postgraduate, M.K. Ammosov North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected]
FORMATION OF DIGITAL COMPETENCE AMONG STUDENTS MAJORING IN ANIMATION AND ANIMATED CINEMA AT NAM PEDAGOGICAL COLLEGE.
The authors of the article focus on the formation of digital competence among students, taking into account the transformation of the text, which is important to take into account when organizing the educational process in college, where learning is mainly associated with textual sources of educational content. The main purpose
of the article is to identify the main problems of working with different sources in the era of digital transformation. In this regard, there is a need to rethink the content and methods of teaching digital literacy with a balanced approach to the study of traditional textual culture and the use of new text formats in the educational process. The article examines the research of domestic and foreign scientists. To achieve this goal, the authors have set the following tasks: to structure problems encountered by students of secondary vocational education in the process of working with texts of various styles, types and genres; to consider forms of organizing the activities of students when working on sources. The research methods include an analysis of psychological, pedagogical and linguistic literature, observation, forecasting, system-atization and generalization. The authors' vision of the problem is substantiated, psychological and pedagogical conditions are defined that ensure positive dynamics in the development of digital competencies of students of secondary vocational education.
Key words: digital competence, digital transformation, digital reality texts of "new nature", "new literacy", animation and animated cinema
Е.В. Никитина, канд. пед. наук, директор ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж имени И.Е. Винокурова», E-mail: [email protected]
М.И. Семенова, аспирант, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск, Е-mail: [email protected]
М.П. Сидорова, аспирант, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск, Е-mail: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АНИМАЦИЯ И АНИМАЦИОННОЕ КИНО» НАМСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Авторами статьи основное внимание уделяется вопросам формирования цифровой компетентности студентов с учетом трансформации текста, которую важно учитывать при организации образовательного процесса в колледже, где обучение преимущественно связано с текстовыми источниками учебного содержания. Основная цель статьи состоит в определении основных проблем работы с разными источниками в эпоху цифровой трансформации. В связи с этим возникает необходимость в переосмыслении содержания и методов обучения цифровой грамотности сбалансированным подходом к изучению традиционной текстовой культуры и использованию новых форматов текста в образовательном процессе. В статье рассмотрены исследования отечественных и зарубежных ученых. Для решения данной цели нами поставлены следующие задачи: структурировать проблемы, встречающиеся у студентов среднего профессионального образования (СПО) в процессе работы с различной информацией в цифровом формате; рассмотреть формы организации деятельности студентов СПО при работе над источниками. Нами использованы такие методы, как анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы; наблюдение; прогнозирование; систематизация и обобщение. По исследуемой проблеме обосновано видение авторов, определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику в развитии цифровых компетентностей студентов СПО.
Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая трансформация, цифровая действительность тексты «новой природы», «новая грамотность», анимация и анимационное кино
Цифровая компетентность студентов педагогического колледжа является важным аспектом их профессиональной подготовки в современном цифровом обществе. Развитие данной компетенции позволяет студентам успешно адаптироваться к быстро меняющимся технологиям и эффективно использовать цифровые инструменты в своей профессиональной деятельности. В связи с этим в данной статье мы акцентируем свое внимание на вопросах формирования цифровой компетентности у студентов с учетом трансформации текста.
Актуальность темы исследования и недостаточная ее разработанность в методике цифровой грамотности определили тему нашей статьи.
Целью данной статьи является поиск новых подходов к процессу работы над текстом в условиях цифровой трансформации.
Для решения данной цели нами поставлены следующие задачи:
- структурировать проблемы, встречающиеся у студентов среднего профессионального образования (далее - СПО) в процессе работы с различной информацией в цифровом формате;
- рассмотреть формы организации деятельности студентов СПО при работе над источниками.
В процессе исследования были использованы квалитативный и квантитативный методы, проведены анкетирования и опрос студентов.
Научная новизна определяется малоизученностью данной проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемый нами опыт работы со студентами специальности «Анимация и анимационное кино» может быть использован преподавателями и студентами профессиональных образовательных организаций в рамках образовательного процесса.
Стремительное развитие систем коммуникаций и технологий ставит новые требования к компетентностям современного человека. Век альтернационной культуры бросает новые коммуникационные вызовы - на первый план выходит цифровая компетентность.
Одним из основных аспектов цифровой компетентности студентов является умение работать с информацией в цифровом формате. Современные педагогические процессы все больше переходят в онлайн-среду, поэтому студенты должны уметь не только найти необходимую информацию, но и оценить ее достоверность и релевантность, а также использовать цифровые инструменты для ее обработки и представления [1].
Важной составляющей цифровой компетентности студентов является умение работать с цифровыми инструментами и программным обеспечением. Педагогическая деятельность сегодня немыслима без использования специализированных программ и приложений. Студенты педагогического колледжа должны уметь эффективно использовать интерактивные доски, электронные учебники, программы для создания презентаций и видеоматериалов, а также обладать навыками работы с электронными таблицами, базами данных и другими инструментами, необходимыми для планирования и анализа педагогической деятельности.
Следующим важным аспектом цифровой компетентности студентов является умение использовать цифровые инструменты для общения и сотрудничества. Современные педагогические задачи часто требуют коллективной работы
и коммуникации, и цифровые инструменты позволяют эффективно организовать данную деятельность. Студенты должны уметь работать с электронной почтой, мессенджерами, онлайн-платформами и социальными сетями для общения со своими коллегами и учителями, а также для совместной работы над проектами и заданиями.
И, наконец, цифровая компетентность включает в себя умение использовать цифровые инструменты в процессе оценки и самооценки. Студенты должны уметь использовать электронные платформы для самооценки своих знаний и навыков, а также для оценки учебных результатов и успеваемости своих учеников. Цифровые инструменты позволяют более объективно оценивать и анализировать учебный прогресс и вносить коррективы в педагогический процесс [2].
Все вышеперечисленные составляющие цифровой компетентности позволяют студентам успешно адаптироваться к современным требованиям и эффективно использовать цифровые инструменты в своей педагогической деятельности. Здесь сразу следует отметить, что организация учебного процесса в любом образовательном учреждении, и в нашем колледже в частности, строится на текстовых источниках. При этом зачастую не учитываются потребности и ожидания студентов, находящихся в цифровой действительности [3].
В настоящее время исследователями фиксируется тенденция качественного изменения природы текста: на смену достаточно традиционной линейной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики, приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографи-ки, дополненной реальности и других элементов выражения смысла. По мнению Казаковой Е.И., это «сформулированные мысли, зафиксированные на каком-либо носителе, для отображения которых используется связанная последовательность разнородных символов» [4].
Цифровизация имеет огромное влияние на современный текст. С развитием цифровых технологий все больше людей обращаются к электронным источникам информации, таким как Интернет, социальные сети и мобильные приложения. Это приводит к изменению способов чтения текста.
Одним из основных изменений является сжатие текстовых сообщений. В условиях ограниченности символов в социальных сетях и мессенджерах люди стали использовать сокращения, аббревиатуры и эмодзи для передачи своих мыслей и эмоций. Это приводит к появлению нового языка - цифрового жаргона.
Кроме того, цифровизация позволяет создавать интерактивные тексты. В интерактивных книгах или приложениях читатели имеют возможность взаимодействовать с текстом: переключать страницы, перемещаться по ссылкам, просматривать видео или слушать аудиозаписи. Это делает чтение более интересным и захватывающим.
Важным аспектом цифровизации текста является возможность быстрого доступа к информации. Интернет позволяет найти нужный текст за считанные секунды и получить ответ на любой вопрос. Это упрощает и ускоряет процесс поиска информации, но также может привести к поверхностному чтению и недостаточной оценке достоверности источника.
С появлением цифровых технологий и распространением Интернета текст как форма коммуникации претерпел значительные изменения. Одно из главных изменений - это изменение структуры и формата текста.
В эпоху цифровизации тексты стали более короткими и лаконичными. Люди предпочитают читать краткие и информативные сообщения, а не длинные и подробные тексты. Это связано с тем, что в цифровой среде люди получают большое количество информации каждый день, поэтому им сложно уделить достаточное время чтению объемных текстов.
Форматы текстов также изменились в эпоху цифровизации. Появление социальных сетей и мессенджеров привело к развитию новых форматов коммуникации, таких как короткие сообщения (SMS), статусы в социальных сетях, комментарии к постам и т. д. Все эти форматы требуют от авторов быстрого и ясного выражения своих мыслей.
Более того, в эпоху цифровизации все большую популярность набирают не только письменные тексты, но и визуальные форматы коммуникации, такие как мемы, графики, видеоролики. Они стали неотъемлемой частью цифровой культуры и используются для передачи информации и эмоций.
Цифровизация существенно изменила процессы создания и распространения текстов. С появлением цифровых технологий стало возможным легко создавать, редактировать и хранить большие объемы текстовой информации. Компьютерные программы для обработки текстов позволяют автоматически исправлять ошибки, форматировать текст, добавлять ссылки и многое другое.
С развитием Интернета и социальных сетей стали появляться новые платформы для распространения текстов. Теперь любой человек может создавать свой блог или вести аккаунт в социальных сетях, где он может делиться своими мыслями и идеями. Благодаря этому все больше людей имеют возможность выразить свое мнение и получить обратную связь от аудитории.
Однако цифровизация также привела к некоторым проблемам. Из-за большого количества доступной информации часто сложно отличить правдивую информацию от ложной. Также возникают проблемы с авторским правом - из-за легкости копирования текстов интеллектуальная собственность не всегда защищена.
В эпоху цифровизации автоматизация процесса написания текста становится все более актуальной и востребованной. С развитием технологий и появлением новых программ задача создания качественного текста стала гораздо проще и быстрее.
Одним из основных инструментов автоматизации являются специализированные программы для генерации контента. Они позволяют сэкономить время и усилия при создании текста, делая его более доступным для широкой аудитории. Такие программы могут предложить ряд готовых шаблонов или провести анализ уже существующих текстов для создания нового материала.
Кроме того, с помощью автоматического перевода текста можно значительно ускорить и упростить процесс написания. Специальные программы и онлайн-сервисы позволяют переводить текст на различные языки без участия человека, что особенно полезно при работе с международными клиентами или ведении мультиязычных блогов.
Другим примером автоматизации процесса написания текста является использование программ для грамматической и стилистической проверки. Они автоматически исправляют ошибки и предлагают альтернативные варианты выражения, что значительно повышает качество текста.
Однако необходимо помнить, что автоматизация не может заменить творческий подход и индивидуальность автора.
При изучении особенностей текстов новой природы необходимо брать за основу традиционные тексты. Традиционный текст - это линейный текст, который нужно читать последовательно от начала до конца. Здесь читатель понимает текст в соответствии с грамматическим и синтаксическим порядком слов, словосочетаний и сложных синтаксических структур.
Важно отметить, что этот тип текста обладает связностью, завершенностью и порядком. Линейность обычно приписывается текстам, которые напечатаны на бумаге. Есть два основных способа восприятия текста - имманентный и репрезентативный. Первый подход направлен на изменение внутренней структуры текста, второй подход рассматривает текст как форму представления внешней реальности.
Остановимся на ключевых характеристиках текстов новой природы: тексты имеют креолизованный характер, состоят из двух неравномерных частей - вербальной и невербальной; они поликодовые, то есть закодированы с помощью различных семиотических средств, которые объединены в связанную структуру; они ориентированы на диалог, что предполагает взаимодействие между автором и читателем; они гипертекстуальные, так как обобщают отношения и связи между ранее созданными текстами.
Современное понимание чтения в значительной степени трансформируется из-за содержательно-структурных особенностей новых текстов. Они являются открытыми для современного человека, который живет в сетевом пространстве. Эти тексты меняют привычные представления о чтении и объединяют отношения и связи между предыдущими текстами в гипертекстуальной форме.
Формирование междисциплинарного мышления является целью современных образовательных стандартов. Для достижения всестороннего развития человека любой объект окружающего мира становится своеобразной гиперссыл-
кой на смысл, из которой можно получить бесконечные ряды дополнительной информации и ассоциаций.
Интеграция текста в интерактивную среду является основным трендом в изменении образовательной коммуникации. Сюда относятся современные мультимедийные презентации, электронные учебники и цифровые образовательные ресурсы. При этом важно помнить, что форма текста не может заменить его содержание. Содержание должно быть основой для технических и технократических нововведений и изменений в тексте.
Динамичный социальный феномен интернет-коммуникации представляет собой передачу текстовых, аудио- и видеоданных по электронной почте, в блогах, социальных сетях, веб-сайтах, на форумах и различных платформах мгновенного обмена сообщениями. Он требует всестороннего изучения и обобщения уже имеющихся результатов его исследований в области гуманитарных, социальных и естественных наук. Электронные средства массовой информации позволяют нелинейно отображать текст, создавая систему гиперссылок и множество коротких повседневных текстов. В настоящее время эти тексты появляются в печати и размывают представление об особом статусе печатного слова. Таким образом, возникает необходимость в изучении накопленных знаний о текстах новой природы, систематизации их с теоретической и практической сторон.
Если мы признаем факт существования текстов «новой природы», то логично предположить необходимость наличия определенных умений, связанных с пониманием и созданием подобных коммуникативных конструкций.
Итак, в социальном контексте развития компетентностей студента появляется такое понятие, как «новая грамотность», представляющая собой взаимосвязь чтения и письма, которая формирует метаграмотность [5].
Для формирования цифровой компетентности студентов Намского педагогического колледжа по специальности «Анимация и анимационное кино» применяются различные технологии и методы. Так в образовательную программу по часам вариативной части включены такие предметы, как «Графический дизайн в Photoshop», «Графический дизайн в Corel Draw», «Скетчинг».
«Новая грамотность» формируется новыми инструментами. Тем не менее и вербальные, и невербальные средства, представленные на разных носителях, реализуют комплекс коммуникативно-прагматических категорий текста - логичность, диалогичность, тональность и толерантность.
Модель «новой грамотности», характерной для XXI века, включает следующие ключевые моменты:
- качественные изменения природы текста;
- отказ от линейности в построении и восприятии текста;
- сжатие объёмов текста с увеличением информационной нагрузки на его единицу;
- рост интерактивности;
- развитие форм обратной связи;
- создание текстов «новой природы»;
- сжатие;
- преобразование текстовых форматов в схемы;
- замена словесных конструкций на знаковые;
- дополнения метафор рисунками;
- дополнение текста мультимедийными фрагментами;
- построение новой композиции текста, отказ от линейности.
Можно выделить следующие виды текстов «новой природы»: флипбук, шебби-бук, виммельбух, манга, QR-код, книгли, партворк, неовинтаж, билд-ап, комикс, «облако», дисплейный текст, комикс, пресс- релиз, фишбоун, скетчноу-тинг и другие.
Учитывая все вышесказанное, мы предложили работу с текстами «новой природы» в виде скетчноутинга (визуальных заметок) студентам 1 и 2 курса группы «Анимация и анимационное кино». Внимание к скетчноутингу обусловлено двумя причинами: с одной стороны, создание скетчей не требует технического сопровождения, с другой, может стать основой для любого визуального типа текстов «новой природы» (эскиза презентации, прорисовки инфографики, покадрового создания сценарий анимационного кино, видеоролика и т. д.). Нам видится важным подойти к исследованию визуальных заметок с точки зрения деятель-ностного подхода, изучить особенности восприятия скетчей студентами. Таким образом, добавление скетчноутинга в инструментарий учебной деятельности может стать эффективным дополнением образовательного процесса, а также помочь в решении описанных противоречий.
Включение текстов «новой природы» в образовательный процесс даст возможность студентам развить визуальную грамотность и в дальнейшем поможет в профессиональной сфере. Овладение навыком создания визуальных заметок позволяет фиксировать учебную и значимую информацию в наглядном формате, способствует творческому осмыслению материала. Умение читать скетчи помогает эффективнее решать учебные задачи. С точки зрения профессиональной ориентации скетчноутинг открывает для студентов большое сообщество единомышленников и огромные возможности для деятельности. Умение грамотно читать тексты различных стилей, типов и жанров является основой успешного усвоения новых знаний.
Скетчноутинг имеет свободный формат. Поэтому в работе со скетчами значима роль самого студента, его индивидуальный подход к работе с текстом. Преподаватель выступает в роли помощника. Видится перспективным постепенное
включение визуальных заметок в образовательный процесс для развития дивергентного мышления, повышения уровня читательской грамотности.
Итак, визуальные заметки (скетчноутинг) представляют собой инструмент трансформации текста. В результате использования различных приемов способы взаимодействия с текстом (сжатие, личностная окраска, рефлексия) скетчно-утинг с помощью использования сочетания слов, рисунков и рисованной типо-графики и визуальных элементов является графическим выражением авторской мысли.
Скетчноутинг как инструмент работы с текстами видится наиболее подходящим для включения в образовательный процесс, поскольку сочетает как сложившиеся методы работы с учебным текстом, так и новые способы графического фиксирования информации (например, сжатие объемов исходного учебного текста или написание текста с использованием знаковых систем). Используя его широкие возможности, можно научиться работать с интеллект-картами и создавать эскизы для инфографики. Установлено, что современные инструменты трансформации учебного текста характеризует существующее разнообразие форматов: от традиционных (конспект, схема, таблица) до недавно пришедших в педагогику (инфографика, интеллект-карты, скетчноутинг). Для новых инструментов характерны акцент на творческую направленность деятельности, необходимой для осуществления трансформации; ориентация на совместную работу/сотворчество и коммуникацию (с учителем, классом и интернет-сообществом) [5].
По нашим наблюдениям, положительный психоэмоциональный фон, возникший при работе со скетчноутингом, способствовал развитию познавательного интереса, создание же визуальных заметок в этом случае стало средством самовыражения студентов. Так, лучшие работы по скетчингу студентов данных групп были представлены на внутриколледжной выставке Sketch&Art
Вместе с тем развитие информационных технологий и цифровых инструментов приводит к необходимости расширения навыков и знаний студентов, особенно тех, кто обучается по специальности «Анимация и анимационное кино». В данной сфере, где креативность и техническое мастерство имеют первостепенное значение, цифровая компетентность является неотъемлемой частью успеха.
Прежде всего, развитие цифровой компетентности у студентов специальности «Анимация и анимационное кино» возможно через обучение специфическим программам и инструментам. К примеру, они должны освоить работу с графическими редакторами, трехмерной графикой, компьютерной анимацией и задействовать свои навыки в создании визуальных эффектов. Это позволит им не только стать востребованными специалистами в индустрии, но и развить свой творческий потенциал.
Кроме того, цифровая компетентность студентов этой специальности также требует понимания основ информационных технологий и программирования. Это позволит им лучше управлять проектами и создавать инновационные анимационные продукты, используя передовые технологии. Важно, чтобы студенты развивали свои навыки программирования и были в курсе последних тенденций в отрасли.
Для формирования цифровой компетентности у студентов по специальности «Анимация и анимационное кино» также необходимо продвигать их коммуникативные навыки. Работая над проектами в команде, они должны уметь эффективно общаться с коллегами, выражать свои идеи и предложения, а также уметь поддерживать конструктивный диалог с клиентами и заказчиками. Это поможет им не только создавать высококачественный продукт, но и строить успешные профессиональные отношения.
В целом формирование цифровой компетентности у студентов по специальности «Анимация и анимационное кино» является ключевым фактором их будущего успеха. Они должны быть готовы к быстро меняющимся технологиям и новым вызовам в индустрии, а также владеть навыками, необходимыми для работы в динамичной и конкурентной среде. Только через развитие цифровой компетентности студенты смогут реализовать свой профессиональный потенциал и вносить вклад в индустрию анимации и анимационного кино.
Студенты, обучающиеся по специальности «Анимация и анимационное кино», играют ключевую роль в педагогической деятельности. Они являются не только творческими и техническими мастерами в области анимации, но и важными субъектами, способными передать свои знания и навыки новому поколению.
Студенты, изучающие анимацию и анимационное кино, получают комбинированное образование, объединяющее теоретические знания и практическое применение. Они изучают различные аспекты анимации, включая ее историю и развитие, основы движения и создание персонажей, а также специальные эффекты и техники производства.
Студенты этой специальности активно применяют свои навыки в педагогической деятельности, работая с детьми и подростками разных возрастных групп.
Библиографический список
Они являются важными фигурами в обучении и воспитании детей, используя анимацию как инструмент для развития творчества, коммуникации и критического мышления.
Студенты специальности «Анимация и анимационное кино» создают уникальные учебные материалы и программы, которые помогают молодым людям освоить различные аспекты анимации. Они разрабатывают интерактивные уроки, фильмы и анимационные ролики, которые позволяют детям не только узнать о процессе создания анимации, но и самим попробовать создать собственные произведения и выразить свои идеи.
Студенты этой специальности также активно участвуют в организации и проведении различных мероприятий и конкурсов, посвященных анимации и анимационному кино. Они делятся своим опытом и знаниями с другими людьми, помогая таким образом распространению анимационной культуры и вовлечению большего числа людей в эту увлекательную и творческую сферу.
Студенты специальности «Анимация и анимационное кино» являются важной частью педагогического сообщества, внося свой вклад в образование и развитие нового поколения. Их знания, навыки и творческий потенциал способствуют развитию анимации и анимационного кино как искусства и популярной формы развлечения.
Еще одним из направлений формирования цифровой компетентности является участие студентов в различных проектах. В 2023 году наш проект «Анимо-биль» стал победителем гранта Главы Республики Саха (Якутия) Айсена Сергеевича Николаева. Так, нами разработан проект мобильной анимационной студии «Анимобиль» для детей с инвалидностью и детей с ОВЗ. Целью этого проекта является помощь в социальной адаптации детей с инвалидностью и детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 8 до 17 лет, проживающих в Намском районе, через развитие их навыков и компетенций в сфере анимации, использование креативных и компьютерных технологий, обучение создавать анимационные ролики. При этом в своей работе мы используем методы инклюзивного образования.
«Анимобиль» - это уникальная анимационная студия, которая объединяет в себе профессионалов и технологии высокого уровня. Наша команда состоит из студентов-волонтеров и опытных преподавателей, которые совместно превращают идеи в полноценные анимационные произведения.
Наши главные принципы - качество, креативность и инновации. Мы сосредотачиваемся на каждом ребенке, чтобы создать уникальный продукт, который задумал ребенок. Наша студия способна воплотить в жизнь любую идею особенных детей. Главное преимущество «Анимобиля» - наша мобильность. Мы приезжаем в любое село улуса, чтобы научить детей анимации и воплотить их мечту в жизнь. Нет необходимости отправляться в другое село или в центр улуса, чтобы найти лучших специалистов по анимации, мы приезжаем к вам. Это делает нашу студию уникальной и очень удобной для детей с инвалидностью и детей с ОВЗ. По выигранному гранту мы оснащены современными программными и аппаратными средствами для создания анимации. Наша команда работает на основе последних инноваций в сфере CG (компьютерной графики), что позволяет создавать удивительные визуальные эффекты, гарантирующие полное погружение в мир анимации.
Проект будет реализовываться до июня 2024 года, но уже сегодня достигнуты несколько важных результатов. Так, все участники проекта, включая 10 студентов-волонтеров, прошли обучение по инклюзивному образованию у специалистов республиканского благотворительного фонда «Харысхал». Организованы мастер-классы по мультипликации для участников проекта и учащихся школ Намского улуса, приобретено необходимое оборудование.
Также в рамках реализации проекта 18 декабря 2023 г. организовано большое мероприятие «Новогодняя анимационная ярмарка» для всех детей с инвалидностью и детей с ограниченными возможностями здоровья Намского улуса. На анимационной ярмарке были представлены мастер-классы по различным видам анимации: лего, пластилиновой, компьютерной, перекладной анимации. С января 2024 года проводятся индивидуальные выездные уроки по анимации и компьютерной грамотности в сёлах Намского улуса.
Итог работы проекта - социальный анимационный ролик, созданный детьми с инвалидностью и детьми с ОВЗ - будет презентован в Намском педагогическом колледже и на местном телеканале, а также в социальных сетях. Лучшим учащимся будут выданы сертификаты на поступление в Намский педагогический колледж по специальности «Анимация и анимационное кино» вне конкурса.
Таким образом, развитие цифровой компетентности студентов педагогического колледжа является неотъемлемой частью их профессиональной подготовки. Оно позволяет им успешно адаптироваться к современным требованиям и эффективно использовать цифровые инструменты в своей педагогической деятельности.
1. Барахсанова Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования. Автореферат диссертации ... доктора педагогических наук. Якутск, 2004.
2. Власова Е.З., Барахсанова Е.А. Инновационные решения подготовки учителей для регионов Севера к использованию электронного обучения. Письма в Эмиссия. Офлайн. 2019; № 9: 28-30.
3. Никифорова Е.П., Сидорова М.П. К вопросу о текстах «новой природы». Мир науки, культуры, образования. 2023; № 2 (99): 126-128.
4. Казакова Е.И. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста. На путях к новой школе. 2014; № 1: 7-15.
5. Никифорова Е.П., Сидорова М.П. Тексты «новой природы» в образовательном пространстве колледжа современного колледжа. Мир науки, культуры, образования. 2023; № 5 (102): 210-212.
6. Сорочинский М.А. Развитие информационной компетентности студентов дидактическими средствами электронной информационно-образовательной среды. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Якутск, 2019.
References
1. Barahsanova E.A. Razvitie tvorcheskoj individual'nosti Shkolnikov v usloviyah informatizacii obrazovaniya. Avtoreferat dissertacii ... doktora pedagogicheskih nauk. Yakutsk, 2004.
2. Vlasova E.Z., Barahsanova E.A. Innovacionnye resheniya podgotovki uchitelej dlya regionov Severa k ispol'zovaniyu 'elektronnogo obucheniya. Pis'ma v 'Emissiya. Oflajn. 2019; № 9: 28-30.
3. Nikiforova E.P., Sidorova M.P. K voprosu o tekstah «novoj prirody». Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2023; № 2 (99): 126-128.
4. Kazakova E.I. Teksty novoj prirody: zakonomernosti i tehnologii razvitiya sovremennoj gramotnosti v usloviyah kachestvennoj modernizacii sovremennogo teksta. Na putyah k novoj shkole. 2014; № 1: 7-15.
5. Nikiforova E.P., Sidorova M.P. Teksty «novoj prirody» v obrazovatel'nom prostranstve kolledzha sovremennogo kolledzha. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2023; № 5 (102): 210-212.
6. Sorochinskij M.A. Razvitie informacionnoj kompetentnosti studentov didakticheskimi sredstvami 'elektonnoj informacionno-obrazovatel'noj sredy. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Yakutsk, 2019.
Статья поступила в редакцию 31.01.24
УДК 378
Khabarova O.V., senior teacher, Department of English Language and Professional Communication, Financial University under the Government
of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
ASSESSMENT OF STUDENT SATISFACTION WITH THE QUALITY OF EDUCATIONAL SERVICES OF THE FACULTY OF LAW. This study aims to generalize the concept of quality that in the focus of the process-oriented approach is defined as a set of three groups of learning characteristics: capacity quality, process quality, result quality. These groups form the professional competence of the parties of the process. The article highlights the significance of quality assessment within the process of internal auditing and self-evaluation of higher education. The practical part presents the study of quality of educational services to meet the needs of the participants in the educational process. Quality assessment of educational services is done as a questionnaire survey of legal students based on five satisfaction indicators with the data analysis and processing using Microsoft Office and Excel 2021 linear statistics. The results of the scale assessments transformed into quality indicators provide valuable information on the effectiveness of educational and organizational processes in the university. A list of further recommendations to improve the quality management system is enclosed.
Key words: assessment, satisfaction, quality, educational services, monitoring
О.В. Хабарова, ст. преп., Департамент английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый университет при Правительстве РФ,
г. Москва, E-mail: [email protected]
ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Данное исследование направлено на обобщение понятия качества, где в фокусе процессно-ориентированного подхода качество определяется как совокупность трех групп характеристик процесса обучения - качество потенциала, качество процесса, качество результата, которые непосредственно формируют профессиональную компетентность сторон. В работе освещена значимость оценки качества в ходе проводимых в вузе процессов внутренних аудитов и самооценки. В практической части представлен опыт рассмотрения качества образовательных услуг как способности удовлетворять потребности участников образовательного процесса. Оценка качества образовательных услуг проводилась на основе метода анкетного опроса студентов юридического факультета по пяти базовым показателям удовлетворенности, анализ и обработка данных осуществлялись с использованием прикладных пакетов Microsoft Office Excel 2021 методами линейной статистики. Результаты оценки по шкале, переведенные в показатели качества, позволили получить ценную информацию об эффективности образовательных и организационных процессов в вузе, а также предоставить список рекомендаций системе менеджмента качества по дальнейшему улучшению и совершенствованию работы университета.
Ключевые слова: оценка, удовлетворенность, качество, образовательные услуги, мониторинг
В современном мире с развитием технологической базы, повышением уровня подготовки кадров, скоростей обмена информацией наблюдаются трансформации внутри вузов, изменения в системе их организационной структуры, процессов функционирования и управления. Наивысший уровень качества вузовской подготовки студентов предполагает эффективное использование всех имеющихся ресурсов, а также внедрение новых механизмов на основе обновления структуры, содержания, технологий и результатов обучения. Но главным в повышении качества образования, безусловно, является понимание того, что определяет качество, от чего оно зависит, как можно оценить качество и как его повысить.
Цель статьи заключается в определении факторов, влияющих на формирование качества образования: изучение критериев оценки качества образования и анализ оценки качества предоставляемых образовательных услуг глазами студентов.
Актуальность проблематики оценки качества в сфере высшего образования вызвана всё возрастающей потребностью общества в качественном образовании, отвечающем требованиям инновационного развития РФ, а также появлением в стране большого числа вузов, популяризацией высшего образования и, следовательно, повышением за последние годы интереса к его получению.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:
- дав определение понятию «качество», рассмотреть модель его исследования;
- провести анализ качества образовательных услуг на юридическом факультете Финансового университета при Правительстве РФ через оценку студентами направления «Бакалавриат» на основе анкетирования и статистической обработки данных.
Исследование вносит научный вклад в масштабный процесс мониторинга качества Финансового университета посредством апробации метода оценки качества образования через индекс «удовлетворенности» студентов. Теоретическая и практическая значимость состоит в дальнейшей перспективе обмена мнениями и рекомендациями по внесению изменений и корректировок в образовательный процесс вуза.
Процессы создания систем обеспечения качества в вузах в первую очередь ориентированы на студента как лицо, получающего образовательные услуги. Удовлетворенность представляет собой показатель организации работы вуза и может рассматриваться и как результат образовательного процесса, и как фактор влияния на успешность его реализации. Исследование оценки данного параметра позволяет судить об образовательном процессе как о системе его реальных значений и их соответствия желаемым показателям, определить «прободные», слабые места и наметить оптимальные, сильные пути выхода для получения конечного результата качества.
Теория процессного подхода [1; 2] позволяет рассмотреть образовательный процесс как модель, включающую условия обучения, его содержание и организацию.
Наиболее распространенным определением качества объекта является совокупность его характеристик, относящихся к собственной способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности [3]. Качество можно рассматривать и как итоговый результат деятельности, и как внутренний потенциал, условие и фактор достижения этого результата. Образовательный процесс, как любой иной процесс, должен обладать определенным качеством - комплексом характеристик, определяющих последовательное формирование компетент-
